【正文】 循善誘的啟導，緊張活躍的競賽，出奇制勝的應變以及發(fā)揮學生的主人翁感的表演等等手段，從而達到高潮，當然，一堂課可能有多重高潮，所謂高潮迭起就是這類課的體現(xiàn)。③從教學評價上去把握課堂教學高潮。教學評價包括自評、互評、教師評價等方面，而且這種評價不是點狀的，是網(wǎng)狀的，貫穿整堂課的始終。教學評價也是衡量一堂課的教學目標是否達到的一個重要方面，學習通過自評，把自己的意圖表現(xiàn)出來，體現(xiàn)學生的自我價值，體現(xiàn)學生是學習的主人。合作學習則體現(xiàn)是學生共同勞動的成果，集體智慧的結晶，學生在講述時常有創(chuàng)造性表現(xiàn)，給整堂課帶來驚喜而形成無數(shù)個小高潮，學生的互評體現(xiàn)同學之間的包容、團結協(xié)作。老師的評價提煉整堂課的質量，延伸教學內涵，此時的師生整個意識處于異常“覺醒”和高度興奮狀態(tài)，富于創(chuàng)造的激情和成功的體驗溢于言表。這樣，教學的高潮便達到了。教學結課藝術一堂完美的課,不僅要求開始引人入勝,而且要求結尾更為精彩,余味無窮,給學生留下難忘的回憶,激起對下一次教學的強烈渴望。結課的特點：①畫龍點睛，趣味無窮； ②首尾呼應，相對完整；③干凈利索，適可而止。常見的結束藝術表現(xiàn)方法有歸納式小結：歸納式是課堂小結最常用的方法。在一節(jié)課快要結束時，教師常把本課所學內容用準確簡練的語言進行歸納小結，打通學生知識形成的通道，讓學生進一步明確學習的重點、難點與關鍵，也起到鞏固、加深、強化的作用。這樣使學生對所學的知識由零碎、分散變?yōu)榧?，使知識結構更加條理化、系統(tǒng)化，同時，也對學生總結概括與知識運用的能力培養(yǎng)起到促進作用。問題式小結 :一堂課結束，要想知道學生對本節(jié)所學知識的掌握情況，可設計一系列問題來解決。通過這些問題來加深學生對課堂所學知識的理解，使他們并學會運用所學的知識解釋日常生活中的這些現(xiàn)象。懸念式小結 :對于前后知識有直接聯(lián)系的課，一節(jié)課又不能解釋清楚的知識點，小結時有意創(chuàng)設懸念來結尾，更能激起學生的好奇心。讓學生欲罷不能、欲停不止，有一種非弄懂不可的心理狀態(tài)。來個“課盡而意未盡”就更能激起學生課外探索的興趣，開拓其思路，擴展學習內容。學生為了探根究底，會提前預習，為進一步學習打基礎，這樣也培養(yǎng)了學生課外學習的興趣。課外延伸法 :由于課堂教學的時間有限，要想讓學生在課堂學習中掌握更多的與課堂教學內容相關的知識，就只有在課前或課后聯(lián)系與教學內容有關的問題，用激勵的語言鼓勵學生學好學科的知識，以便為將來探求本學科領域中的奧秘打好基礎，將課內知識延伸到課外。其方法：一是利用課堂小結向學生推薦一些與教學內容有關的課外讀物；二是利用課堂小結指導學生把所學的知識盡可能地應用于實踐，激發(fā)學生課外學習興趣。設臵情境法 :教師要充分利用好教材提供的素材，用富有激情的語言，叩擊學生的心靈，振奮學生的精神，對學生進行學科知識與情感等方面的教育，也讓學生帶著飽滿的情緒下課。幽默風趣法 :課堂小結用幽默風趣的方式結尾，可以讓學生在笑聲中消除疲勞，從愉快中悟出道理，從興奮中走出課堂，因而更具有趣味性和感染力，同時也是教師為上好下次課的一種良好動員。四、教學藝術節(jié)奏教學作為一門藝術,要提高效率,增強感染力,不能不注意教學的節(jié)奏。一堂成功的課猶如奏樂,按照主旋律,曲調抑揚頓挫,音節(jié)疏密相間,節(jié)奏明快和諧,各個環(huán)節(jié)有機相聯(lián)。整個課的節(jié)奏體現(xiàn)音樂性,就會給人以藝術享受。所謂教學藝術節(jié)奏,是指教師教學活動的組織富有美感的規(guī)律性變化。節(jié)奏一方面涉及教學速度,另一方面涉及教學內容的難易,即適當?shù)摹熬o張度”和“難度”以及它們在課堂教學中規(guī)律性的變化就構成了課堂教學的節(jié)奏。優(yōu)秀教師們都很重視教學藝術節(jié)奏的作用?！叭绻氖宸昼姸际且粋€調子,平鋪直敘,像流水般地淌,淌,淌,學生也會感到乏味,打不起精神?！睆娬{了課堂教學節(jié)奏變化的重要性?！爸v到主要的地方重復一遍。講到快樂的地方就自然地露出微笑。講到憤怒的地方,情緒就很激昂。講到悲傷的地方,聲音就變得很低沉。”甚至認為:“教師講話的聲調高低、速度都要適宜。聲調太高了,太尖了,會刺耳。太低了,又聽不清。語言太快了,像放連珠炮一樣,容易使學生疲倦打瞌睡?！?這都是我們教學當中應注意的問題。教學藝術節(jié)奏主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是快慢相宜。（1）使用快節(jié)奏時，學生的思路能跟上講課的進度，不致使中差生出現(xiàn)掉隊現(xiàn)象；（2）使用慢節(jié)奏時，仍能保證學生適度緊張的學習活動，不致使他們覺得無事可做，注意力渙散；（3）課堂教學中快、慢節(jié)奏交替出現(xiàn)“柔性”轉喚，使教學組織結構如行云流水，順暢自然。二是動靜相生。要巧于安排教學方式，使之有動有靜，動靜結合，如把教師講學生聽、教師演示學生觀察、教師提問學生回答、學生動手教師指導、學生自學老師輔導等教學雙邊活動，按照科學順序有機組合搭配起來，使教學活動在運動交替中有節(jié)奏地進行。三是疏密相間。疏密相間，會給學生帶來有張有弛的心理節(jié)律，保持旺盛的精力，密而不疏，學生精神長時間緊張，容易疲勞，疏而不密，學生情緒則會過于松弛，注意力就難以集中。四是起伏有致。教學過程貴在曲折起伏，跌宕有致，才能富于變化，引人入勝，而如果一味地平鋪直敘那就乏味了。前蘇聯(lián)的調查研究表明，45分鐘的一節(jié)課當中，學生的認識積極性呈現(xiàn)一個波形，最初的3—5分鐘注意力不穩(wěn)定，學生處于上一節(jié)課的影響之中，其后的30分鐘是一般學生進入注意力最積極的時期，下課之前的7—10分鐘，注意力又開始逐漸地趨于衰退。因此，教師要精心安排教學的開始、發(fā)展、高潮和結局，使教學過程有起有伏，形成節(jié)奏。五是抑揚頓挫。教學語言的抑揚頓挫可明顯增強表達力和感染力，正如古人所講：“唱曲之妙全在頓挫，頓挫得款則其中神理自出，如劉歡演唱的歌曲《得民心者得天下》數(shù)英雄，論成敗，古今誰能說明白，千古功罪，任憑說海雨天空，獨往來，一心要江山圖治重青史，卻不料身后學名滾滾來，有道是得民心者……”六是整體和諧。課堂教學應縝密思考，精心設計，使構成各要素搭配合理，穿插得體，銜接有序，融洽統(tǒng)一，以構成整體節(jié)奏的和諧美，猶如一首樂曲不可亂彈，教師在講臺上，猶如樂隊指揮，要用心調動每一種樂器，演奏出節(jié)奏和諧，旋律優(yōu)美的樂曲，讓學生在身心愉悅中接受深刻的教育。三、怎樣才能上出好課？構成一堂好課的因素是復雜的，這當中既有教師、學生、教學內容等主要因素，也包括了其他一些次要但不能忽視的因素；既有教師的教學水平、學生的學習能力等相對穩(wěn)定的因素，也有許多時時變化的即時性因素。教師想要上好一堂課，首先必須做到：教師您在課堂上要震住您的學生，而要震住學生不是要教師去嚇唬學生，而是要時刻注意組織教學，同時更主要的是要做到教師要有深厚的文化積淀教師要上好課，必須擁有自己一套獨特有效的教學方法。要讓一種教學方法成為自己的方法，教師要傾注自己的智慧和鮮活的思想。要這樣做，或者說能這樣做的教師，就必須有深厚的文化積淀。在《給教師的建議》一書中舉了這樣一個例子：一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開課，課題是《蘇聯(lián)青年的道德理想》。區(qū)培訓班的學員、區(qū)教育局視導員都來聽課。課上得非常出色。聽課的教師們和視導員本來打算在課堂教學過程中寫點記錄，以便課后提些意見，可是他們聽得入了迷，竟連做記錄也忘記了。他們坐在那里，屏息靜氣地聽，完全被講課吸引住了，就跟自己也變成了學生一樣。課后，鄰校的一位教師對這位歷史教師說：“是的，您把自己的全部心血都傾注給自己的學生了。您的每一句話都具有極大的感染力。不過，我想請教您：您花了多少時間來備這節(jié)課？不止一個小時吧？”那位歷史教師說：“對這節(jié)課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現(xiàn)場準備，只用了大約15分鐘?！边@位老師的回答，使人窺見了教育技巧的一些奧秘。一節(jié)課用一輩子來準備，他說的就是積累：文化的積累、知識的積累、思想的積累、技巧的積累。只有這樣，才有可能上出一堂好課。讓個性飛揚在你的課堂一堂好課往往是滲透了授課者獨特個性與魅力的課。我們平時的教學就是這樣。有好多課，我們用自己的意思進行教學，往往教學效果會不錯。當我們精心設計，試圖模仿一些名教師的教學方法時卻深覺別扭，教學效果反而會不佳。那是因為名教師的教學方法傾注著他們自身獨特的個性，我們往往無法模仿。我們只有領會其精神，融合自己的思想，加入自己的個性，把它融入整合到自己的教學中，才可能會得心應手。其實，我們教書，向學生傳授的不僅僅是知識，更多的是對知識的理解，是自己的思想。只有拿出自己的思想，你的教學才有生命力，你的課才可能會是一節(jié)好課?？赡芪覀兒芏嗬蠋煻伎催^中央電視臺百家講壇節(jié)目。其中北京師范大學于丹教授講的《論語》心得、《莊子》心得，她語言能力非常強講課時神閑氣定，娓娓道來；古今中外，信手拈來；語言妙趣天成。北京師范大學第二附屬中學高級教師紀連海老師講的《正說清朝二十四臣》，他評書相聲式的講課方式, 詼諧幽默,感動人心。中央民族大學歷史系副教授蒙曼老師講的《武則天》，她的語言風格極具現(xiàn)代化，能淋漓盡致地剖析各種歷史事件，特別是對人性的分析和把握，超出了她的年齡和閱歷。他們的講解給人們留下了深刻的印象，聽完他們講的每一講又盼著聽下一講，這是他們的講課富有自己的個性，并且他們在自己的課中都體現(xiàn)出自己深厚的文化積淀。使課堂充滿詩意與情感教師在教學中的情感透露對于學生的學習有著極為重要的關系。教師要給學生親切感、信任感。學生“親其師”方能“信其道”，如果學生厭惡甚至憎恨你這位老師，那么對其所教學科自然也沒有什么熱情。教師要對學生傾注全部的愛心，關心愛護學生，尊重信任學生，滿腔熱情地對待每一個學生，尤其對差生要傾注更多的愛，時時給學生以微笑、期待和贊許，與學生進行直接的情感交流，做學生的知心朋友，讓學生感到教師可親、可信，學生自然就會喜歡上教師您所教的學科。而只有當學生喜歡上教師您所教的課之后，“好課”才有可能會發(fā)生。因為學生的學習效果始終是檢驗教學成效的重要標準。深情地關注每一個學生每個學生都是可以教育的，即使再困難的學生。每個學生身上都有閃光的地方，教師不是把眼睛放在缺點和不足上，而是盡可能地找出學生身上的優(yōu)點或優(yōu)勢。教師用一雙美的眼睛看待每一個學生，并引導學生自己去發(fā)現(xiàn)美，塑造自己美好的心靈。我們教師只有做到這一點，才可能會用心去關注每一位學生，以學生為主體，注重教學目標的層次性和學生個性的充分發(fā)展，這樣的課堂才會有生機，才會有真正的師生互動，有效的、成功的課堂教學才可能會發(fā)生。特別是對基礎差沒有學習自覺性的學生，這就更要求我們老師運用自己的教學技巧和教學智慧上出自己有特色的課，吸引學生愿學、愛學您所教的課，師生配合默契，只有這樣也才能上出一堂好課?？傊?，課堂教學的確是一門藝術，對其探討永無止境。我想，只要我們發(fā)自內心地熱愛教育事業(yè)，精益求精地追求教學藝術，每一位教師都會形成自己獨特的教學藝術風格而成為學生喜歡的優(yōu)秀教師。第四篇：課堂教學藝術好書《小學語文名師教學藝術》讀后感邵清艷編著的《上好課的教學藝術》充實了我的署假生活。讀了它，解開了自己在平時語文教學中的許多困惑，明白了什么是高超的課堂教學藝術。使我獲益良多：這本書詳細闡述了于永正、孫雙金、王崧舟等八位名師的教學藝術，有先進教學理念的個人獨白，有他人對名師成功奧秘的恰當解讀，有名師個人課堂教學藝術特色的詳盡介紹，更有課改里程碑式的經典課例。讀此書，仿佛聽到了先輩名師的親切話語，看到了先輩名師的成長足跡，從他們身上，我領會到了語文教學藝術的真諦。收獲一：備課比上課重要。備好課是上好課的前提。這法那法，不鉆研好教材就沒有法。備課是處理教材，就是用認真的態(tài)度，像學生一樣對待每一篇課文，做到“先學后教”。于永正老師說，高明的教學方式或方法來自教師對所教內容的準確理解和把握，大到一篇課文的結構，小到一句話，一個詞，都要了然于心，把它弄清楚，弄明白，否則就不能教，也無法教。于老師在細微處下工夫，研究教材充分，所以上課時得心應手，游刃有余，因而得“庖丁”的雅號。對于備課，名師們提倡教師先讀課文很關鍵。于老師說：“任何一篇課文，只讀一兩遍是很難找到好的教法的，但當我們讀了若干遍以后，讀出味來了，就會有豁然開朗之感，方法也常常隨之產生了。我對此深有體會，對自己先朗讀多遍的課文，在課堂上就敢于范讀，學生一般會報以欽佩的深情。如果發(fā)揮到極致，一陣熱烈的掌聲是免不了的。當然，先讀課文的好處不止如此，讀熟讀透課文會讓老師上課時成竹在胸，從容不迫。收獲二：巧妙引導，才能把課堂真正還給學生。語文課堂的主角永遠是學生，在教學中，應當努力做到問題由學生來提，答案由學生來找，讓學生在閱讀中探究、發(fā)現(xiàn)、感悟。用孫雙金老師的話來說，就是把自己巧妙地藏起來，但這種隱藏并不意味著老師退出課堂活動，相反地，卻是更好地扮演組織者、引導者的角色。如孫老師一次借班上《落花生》一課，請學生先讀書，然后找出不理解的問題。沒想到，開始竟無一人舉手。孫老師就讓學生提出不理解的詞，進一步提高要求：找出不理解的句子，由句子學生提出：“在我家，父親和我們一起吃飯是經常的事，為什么這家卻很難得呢？”正是由于不斷鼓勵，學生提問的積極性被調動起來，提問的水平也越來越高。一節(jié)課下來，孫老師并沒有提多少問題，而是讓學生提了很多問題。正如他自己所說的，學生解決了多少問題并不重要，關鍵在于培養(yǎng)他們思考發(fā)現(xiàn)問題的能力。這樣在以后的學習、生活中，他們就會帶著問題去摸索研究。收獲三：聽說讀寫的訓練實新活。什么是語文？平時說的話是口頭語言，寫在紙面上的叫書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說就叫語文。語文要學習兩方面的本領：一方面是接受的本領；另一方面是表達的本領，說給別人聽，寫給別人看?？陬^語言的說和聽，書面語言的讀和寫，趙景瑞老師做得就很巧妙。如趙老師在作文課上設計了這樣一個情景：一位小朋友到菜市場買菜，賣菜的阿姨錯把兩角錢當作一角錢找給了他。歸途中他才發(fā)現(xiàn)多了一角錢……講到這里不講了，問學生：“假如是你發(fā)現(xiàn)多找了一角錢，你會怎樣做？會有什么行動？請寫出來?！睂W生進入角色后，亮出了許多有差別的行為，反映了不同的認識水平，從中評出最佳做法，讓這位學生上臺表演，老師充當賣菜的阿姨，全班觀察他的表演，然后寫出一個小片斷。將真知化為行動，又化為作文，知行合一，人文一致，一舉兩得?？傊麕焸兡茔@透用透教材，能尊重理解學生，能關注教學細節(jié)，能不斷掀起教學高潮，這都是值得我們永