淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價語言-資料下載頁
2024-11-04 12:11本頁面
【正文】 意向大家介紹一下經(jīng)驗嗎？”……這生動的評價語言，大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，他們對收集詞語信息的興趣更濃厚了。詞匯量豐富了，可這之中也存在著弊病。學(xué)生為了多組詞語，常常只知其音，但對詞語的意思一點(diǎn)都不了解，鬧出了不少笑話。有一次，在學(xué)習(xí)“亡”字時，一個學(xué)生組詞“亡羊補(bǔ)牢”，我一聽，心想：還會組成語，真不錯！隨之高興地問了一句：“知道什么意思嗎？”“知道”?！把蛩懒?，要把羊圈補(bǔ)牢固了，免得又讓狼給吃了”。他說的意思只是從字面理解，很不準(zhǔn)確，怎么辦？否定他，說出正確答案，讓他丟面子？不行，不能打擊學(xué)生的積極性。于是我笑著來到他的身邊：“你可真了不起，還會組成語！”他聽到了我的表揚(yáng)，欣喜之情溢于言表。我緊接著說：“知道嗎，這個成語還有一個小故事呢！你愿意回家準(zhǔn)備一下，明天講給大家聽嗎？”這個學(xué)生一聽，老師不僅表揚(yáng)還委以重任，連忙點(diǎn)頭，高興地答應(yīng)了。第二天一早，他就要求為大家講故事，我想他一定準(zhǔn)備好了，就答應(yīng)了。不出所料，他講的繪聲繪色。講完后，沒等我問，他自己說：“昨天我講的意思不準(zhǔn)確，應(yīng)該是……”聽著學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)糾正自身出現(xiàn)的錯誤，我的內(nèi)心真是欣慰極了。我連忙評價到：“能夠結(jié)合小故事準(zhǔn)確理解詞語的意思，這很好。希望你讀更多的故事，去積累更多的詞匯。你的頭腦中的知識會越來越豐富?！?這生動、巧妙的評價語言學(xué)生聽后怎么會不被深深感染、大受激勵呢？學(xué)生高興地坐下了。眼神中滿是成功的喜悅。我想，他一定會以此為起點(diǎn)，去查找更多的詞語信息，當(dāng)然，也絕不會忘記這個詞語的正確意思了。這一系列充滿愛心、巧妙的話語一一化解了學(xué)生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護(hù)了學(xué)生的心靈。學(xué)生有這樣一個老師和風(fēng)細(xì)雨地幫助糾正學(xué)習(xí)中的錯誤，他們自然會沒有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)了，自然會爭先恐后地發(fā)言了。學(xué)生們躍躍欲試，一個個教學(xué)的高潮正是如此形成的。可以說，生動巧妙的評價語言最大程度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。三、評價語言要多樣、親切。評價語言不止局限于有聲語，多樣的無聲語言更具魅力。也許一個手勢，一個眼神，一下?lián)崦紩箤W(xué)生在舉手投足間感到親切，拉近師生間的距離。當(dāng)學(xué)生聲情并茂地朗讀完課文，我會情不自禁地為他鼓掌；當(dāng)學(xué)生拿來書寫規(guī)范、美觀的生字本讓我批閱時，我會為他蓋上“你真棒”的印章，讓全班傳閱；當(dāng)聽到學(xué)生精彩的發(fā)言，我會快步上前握手祝賀；當(dāng)學(xué)生沒思考周全，還不知如何回答時，我會送上期待、信任的眼神……學(xué)生們從老師這親切多樣的體態(tài)語言中感受到了關(guān)愛；感受到了贊賞；更感受到了那無聲的動力，這一切會推動學(xué)生永遠(yuǎn)向前、向前。當(dāng)然，課堂上的學(xué)習(xí)評價要因地制宜、因人而異。靈活機(jī)動的評價，才能利于教學(xué)質(zhì)量的提高。譬如小組評價，要引導(dǎo)他們就組內(nèi)每個同學(xué)的學(xué)習(xí)情況互相評價，如對問題的分析是否正確、合理，表達(dá)是否簡練，書寫是否美觀整潔等。還如自我評價，引導(dǎo)學(xué)生自覺總結(jié)學(xué)習(xí)方法，構(gòu)想各種解題的途徑，判斷自己學(xué)習(xí)的效果。在課堂上學(xué)生板演后，可心引導(dǎo)學(xué)生自我評價：“你認(rèn)為自己的書寫好不好？”如此幫助學(xué)生成為有正確自我意識的人，促進(jìn)他們自我完善、自我發(fā)展。四、評價語言要獨(dú)特、創(chuàng)新小學(xué)生在接受贊美時，極希望得到自身所在群體的認(rèn)可，由此強(qiáng)化贊美的情緒體驗，提高自身的群體地位和群體影響力。因此，教師要善于捕捉學(xué)生的閃光之點(diǎn)，點(diǎn)滴進(jìn)步予以贊美，而不能無原則地盲目表揚(yáng)。前不久筆者聽了一堂語文課“續(xù)說故事《小攝影師》”，老師簡要復(fù)習(xí)課文內(nèi)容后提出要求：想象小男孩上車回去后發(fā)生什么事。有些同學(xué)在后來反饋匯報時沒有根據(jù)原文合理想象，沒有說出小男孩對高爾基的崇敬之情，也沒有認(rèn)識到高爾基淡薄名利的高尚品德，只是流水帳似地把小男孩回去后做的一些無關(guān)緊要的繁瑣事敘述了一遍，而教師在評價時不管學(xué)生的想象是否合理，是否符合原文主旨，不分是非對錯一律給予“棒棒棒，你真棒”的評價。沒有事實依據(jù)的表揚(yáng)給學(xué)生以模模糊糊的感覺，分不清誰對誰錯，誰的好誰的壞，被表揚(yáng)的同學(xué)本人也得不到其他同學(xué)的認(rèn)同，領(lǐng)略不到自身群體地位的提高，表揚(yáng)教育效果甚微。同時，我們教師的口語表達(dá)形式也應(yīng)多種多樣。作為教師要能將有聲語和體態(tài)語有機(jī)結(jié)合，將預(yù)設(shè)語和隨機(jī)語有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)情況，臨時調(diào)整原先預(yù)設(shè)的口語流程，巧妙應(yīng)對，獨(dú)特創(chuàng)新地進(jìn)行評價。有一次，一個學(xué)生在讀有關(guān)竹子的句子，讀得不錯，而此時貼在黑板上的一段竹子正巧掉了下來，講課的老師借題發(fā)揮：“你讀得多好，看，連竹子也來祝賀你了，那老師就把它送給你吧!”說著，便把竹子遞給了那個學(xué)生。那個學(xué)生激動得漲紅了臉，引得所有的學(xué)生羨慕不已。大家又紛紛發(fā)言，力爭得到老師別具匠心的獎賞，不知不覺中又形成了一個新的教學(xué)高潮。其實，評價語言的確不應(yīng)拘于一種形式，它應(yīng)因人而異，因時而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異，教師應(yīng)全身心投入，創(chuàng)造性地對學(xué)生進(jìn)行評價。在一次次的驚喜中，學(xué)生也會全身心投入地進(jìn)行學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，技巧性、藝術(shù)性的評價語能讓學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)活動，使教學(xué)達(dá)到令人難以忘懷的藝術(shù)境界。教師充滿魅力的課堂評價語言雖產(chǎn)生于即興，卻根植于自身深厚的教學(xué)功底、良好的口語素養(yǎng)和正確的教育理念。教師應(yīng)努力提高對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價的水平，在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)探索，豐富自己的語言，努力提高口語素養(yǎng)，為教育、教學(xué)創(chuàng)造一方和諧、融洽的真情空間，真正發(fā)揮評價的積極作用。__________________ 用燦爛的心情迎接每一天！
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