淺談小學數(shù)學課堂教學的評價語言-展示頁
2024-11-04 12:11本頁面
【正文】 感，有助于知識的學習。四、恰如其分地運用幽默性地課堂教學語言人們喜歡幽默，因為幽默中帶有風趣，風趣可以產(chǎn)生快樂。在教學中，學生思維發(fā)生偏差乃至錯誤都是正常的現(xiàn)象，教師應(yīng)時刻關(guān)注孩子情感和心理變化，用心留意并及時進行引導(dǎo)和鼓勵。正如蘇霍姆林斯基所說的：“孩子們只要有一次因不公正的侮辱而深感震驚，就會由此在一切方面看到不公正。三、課堂評價語言應(yīng)具有引導(dǎo)性、啟迪性。如：“你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng)造性，老師特欣賞你這點！”、“你真聰明，用以前學過的知識解決了今天的難題！”、“你的匯報完整、精彩，是我們學習的榜樣！”、“你真像個小老師，說的頭頭是道。課堂是師生心靈交流的場所。我的想法是：針對學生個性真情評價。教師把物質(zhì)刺激作為激勵學生的唯一手段，易使學生滋生急功近利思想，不利于學生發(fā)展。還有些教師不管學生回答是否正確，總評價：“好、很好、真棒”等。二、課堂評價語言要真誠、發(fā)自內(nèi)心。如“你的記憶真好！”、“你表達的這么清晰流暢，真棒!”、“說的多完整有條理呀！”、“老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽得仔細，說的也很好！”、“瞧！他的思路多清晰呀！”、“你知道的真多！課外知識真豐富！我們大家要向你學習!”??這樣的評價，較好地發(fā)揮了評價的激勵功能。不少教師，在評價學生時，一慣采用 “好！”、“很好！”、“真棒！”等語言，這樣的語言單調(diào)乏味，評價意識淡薄，有時想對學生評價，但又不知如何去評，致使課堂教學效果受到影響。當我們面對著一個個有著不同的個性、有著不同的心理、有著不同的愛好、有著不同夢想的學生、而他們在課堂中又隨時出現(xiàn)許多末能預(yù)料的想法時，我們教師在課堂教學的瞬間，該如何去決策？特別是小學數(shù)學教師，如何提高數(shù)學課堂語言，特別是評價語言的質(zhì)量？下面我談一談自己的幾點體會。淺談小學數(shù)學課堂教學的評價語言第二篇：淺談小學數(shù)學課堂教學評價語言課堂教學改革論文淺談小學數(shù)學課堂評價語言普集街鄉(xiāng)黃家小學教師魯小萌在小學生的心目中，教師的評價是權(quán)威的，教師說好就是好，教師說不好就是不好?，F(xiàn)在，他們逐步找回自信，上課也能專心聽講，而且非常樂意上很欣慰。在評價后進生時，班里有幾個后進生，思維遲鈍，行為習慣又差，以往老師對他們長期的負面評價，使他們失去了自興趣，上課不聽，講話，作業(yè)不做。對有個性發(fā)展優(yōu)勢的，給予積極的評價語言，使其多方面潛能能得以于弱勢的，注意激發(fā)學生的主體意識，讓其主動參與評價，而不是消極適應(yīng)。價語言要多樣化尺子就多一批好學生。價語言要充滿激勵性生都渴望取得好成績，受到教師表揚和同學認可，都希望自己在各個方面都比別人做的更好，并且得的表揚、獎勵越多，其行為活動的再發(fā)性就越高，及時有度地呈現(xiàn)激勵性評價，能有效引起師生點，我在課堂教學時，采用不同的評價語言，來激勵學生的學習興趣，提醒學生。第一篇：淺談小學數(shù)學課堂教學的評價語言淺談小學數(shù)學課堂教學的評價語言發(fā)布者：查明麗 發(fā)布時間： 20111222 22:22:12 一名山區(qū)的小學數(shù)學教師，面對的是獨立意識尚未形成的孩子，他們非常看重教師的評價，所以在價語言會直接影響到學生對知識技能的掌握及思想感情的發(fā)展。因此，教師要精選課堂評價語言。當上課認真，表、具體的我會說：你太聰明了！都快比上“一休哥”了；當上課還可以，表現(xiàn)一般，回答問題不具體：你雖然沒有完整地回答問題，但你能大膽發(fā)言就是好樣的；當上課不認真，態(tài)度不端正，回答錯你能改掉不認真聽課的壞習慣，相信你也能和前面同學一樣聰明！幾種不同的評價語言，學生一聽就這樣的，學生不斷發(fā)現(xiàn)不足，逐步提高上課的質(zhì)量。面向全體，關(guān)注差異，是當前評價改革地基本要求之一，是發(fā)揮評價發(fā)展性堂評價語言時能夠正視學生的差異性，關(guān)注學生的個體處境和需要，因人而異，尋找他們的發(fā)光點保護學生的自尊心和自信心。要了解學生現(xiàn)有發(fā)展化、進步的角度評價學生，引導(dǎo)學生自主學習，使其在原有的基礎(chǔ)上得到提高。針對這些情況，我努力關(guān)注其閃光點，用發(fā)展的眼光去評價他步，就給予鼓勵，當眾表揚他們。的課堂評價語言是滋潤學生心靈的甘泉，是教師走進學生心靈的鑰匙，是獲得有效課堂的關(guān)鍵。因此教師的每一句評價都會在學生心中引起波瀾，短則影響一節(jié)課的情緒，長則可能影響一生。一、課堂評價語言要準確、得體，更要有針對性。我的想法是：評價語言要準確、得體，更要有針對性。準確、得體、針對性是評價語的靈魂，沒有靈魂，評價就沒有了生命力，無論你說得如何生動，都是蒼白無力的。有些教師一節(jié)課總采用模式化的語言，如 “嗨，嗨，嗨，你真棒！”、“棒，棒，棒，你真行！”等。更有些教師總采用一些物質(zhì)獎勵的辦法，上課學生坐得端正獎朵紅花，回答對問題獎顆五角星，??無論學生回答得如何，總有物質(zhì)回報。當激勵變得廉價，使學生人人隨時可得時，評價也就失去作用了。課堂評價，教師要善于從學生反饋信息中，捕捉其中可用之處，有價值之處，針對個性給予評價。作為教師，課堂評價語言要真誠、發(fā)自內(nèi)心。”、“你非常善于提問題，老師非常佩服你！”......這樣的評價才能與學生產(chǎn)生心靈共鳴，課堂氣氛才和諧，教學效果才理想。有些教師，課堂評價缺乏耐心、缺乏引導(dǎo)，學生回答問題未完或不靠譜，教師就中途打斷；或者學生的回答引起同學的哄笑致使中途停止，而老師不注意去引導(dǎo)、鼓勵，使學生的自卑感得以強化，造成莫大的教學遺憾。” 我的想法是：課堂評價語言應(yīng)具有引導(dǎo)性、啟迪性。如：“沒關(guān)系，大聲地把自己的想法說出來
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