【正文】 學綜合課“發(fā)展能力”的評價而言，應包括下列內容：對課堂“半獨立性練習”層次的評價內容。①給出的題目是否屬于緊扣新知要點的基本型題目；是否便于全體學生直接運用新知，起到鞏固理解，強化記憶的作用。②教師在指導學生運用新知的過程中，是否立足于學生主動積極地解決問題，以思維能力的訓練為核心，突出基本技能的形成，“扶”與“放”適度，不包辦代替學生對新知的再現(xiàn)。③學生運用新知解答基本型題目的技能和敘述算理，或法則或解題思路的語言表達能力是否達到規(guī)定的教學目標。④教師在本階段的課堂小結是否切中由學生板演和課堂巡視所反饋問題的要害：“結語”是否有助于學生對新知要點的再現(xiàn)和發(fā)展。對課堂“獨立性練習”層次的評價內容。①本階段習題設計是否由三類不同要求的題構成；這些題目的編排是否便于培養(yǎng)和提高學生獨立運用知識解決問題的能力。三類題目的要求如下：低檔題：比基本型題目稍有變化，其目的是讓學生獨立運用新知解題形成技能，加深對新知的理解和記憶。中檔題：以新知為主體的綜合型題目，題目的編排既突出適度的綜合性，又帶有一定的思考性色彩，用以培養(yǎng)和訓練學生解題的綜合能力和靈活性。高檔題：思考性較強，略有難度的題目。這類題目不超越學生的知識范圍和思維能力的限制，用以解決“ 吃不飽”學生的心理需求和“吃得飽”學生競爭意識的激勵，推進學生的求知欲和好勝心。②在本階段中，教師是否給予學生充足的獨立練習時間（區(qū)間為10至15分鐘）；是否較好地完成本階段課時教學任務，達到規(guī)定的教學目標。對“獨立練習交流與課堂總結”層次的評價內容。①教師在組織學生進行獨立練習交流中，是否為學生創(chuàng)設了寬松、和諧、自信、民主的課堂氛圍。②教師對學生的解題交流與評定是否立足于培養(yǎng)學生思維的求異性、廣闊性、創(chuàng)造性；是否致力于培養(yǎng)學生勇于探索、不斷進取、一絲不茍、精益求精的學習品質。③師生合作的課堂總結是否提綱挈領，簡明扼要，便于學生回顧求知過程，掌握新知要點，獲得求知啟迪。（三）對“陶冶情操”的評價構想。人的智力商數(shù)是先天已有的，而情意商數(shù)卻是后天的培養(yǎng)和努力的結果?？茖W界已提出：一個人的“智商 ”只占其成功要素的20％，真正決定人類智慧的不是“智商”，而是“情商”。因此，一個具有主體性的人，其核心素質是高尚的人格。通過小學數(shù)學課堂教學去陶冶學生應具備的道德情操、科學品質，已是當務之急。為此，學生在求知過程中情意因素投入的質量與程度，應當作為評價教師課堂教學水平的一項重要內容。應該評價教師在課堂教學中，是否把“陶冶情操”與“掌握知識”、“發(fā)展能力”同步進行，有機結合；是否做到 為此不遺余力，持之以恒?？偫ㄆ饋碚f，學生的“認識過程”、“情感過程”和“意志過程”是緊密聯(lián)系在一起的三個方面。學生從事學習的正確認識是情感活動和意志活動的基礎；良好的情感又能推進學生的認識和行動；而堅強的意志則能 使學生鍥而不舍地提高認識和陶冶情操，去完成既定的學習任務。評價學生的“認識過程”，旨在界定學生揭 示事物的本質以及事物間的關系和規(guī)律的水平，為教師提供課堂教學改革的信息，有助于在教學中更好地發(fā)揮 教師的主導作用和學生的主體性，促進學生掌握知識，獲得智力技能和開拓學生的創(chuàng)造能力。評價學生的“情 感過程”，在于使教師在課堂教學中更加重視學生良好的情感和情操的培養(yǎng)。評價學生的“意志過程”，使教 師明確良好的意志品質是學生成才的必備素質，在教學中加強砥礪學生意志的教學力度，使學生具有高尚的學習目的，在求知中勝不驕，敗不餒，知難勇進，百折不撓，不達目的決不罷休。據(jù)上所述，小學數(shù)學課堂教學應該圍繞學生的“認識過程”、“情感過程”和“意志過程”去評價教與學 的雙邊活動。第五篇：小學英語課堂教學評價標準小學英語課堂教學評價標準一、指導思想傳統(tǒng)的課堂教學評價以教師的“教”為中心，主要以教師在課堂上的表現(xiàn)來評價課堂教學效果，“和諧高效、思維對話”型課堂教學評價倡導“以學生的綜合素質發(fā)展為本”的基本理念，堅持“以學論教” 的指導思想，主要以學生在課堂教學中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評價課堂教學質量，以此促進教師教學方式和學生學習方式的改革，實現(xiàn)師生共同發(fā)展。二、基本原則。評價標準要引領評價對象的思想和行為努力向構建“和諧高效、思維對話”型課堂靠攏，達到推動課堂教學改革、提高課堂教學質量的目的。評價標準要準確反映課程標準的要求，體現(xiàn)學科教學改革的方向，遵循教學規(guī)律的基本要求。既要對教學設計、教學準備、教學過程及教學反思等進行全程評價，也要對教師的教和學生的學，特別是學生的學進行全面評價；既要評價學生基礎知識、基本技能掌握的情況，也要關注學生的能力目標和情感目標的達成狀態(tài)。評價指標簡單明了，在突出重點的基礎上，盡量減少細目，以利于在實踐中操作。評價標準倡導課堂教學的開放性，既體現(xiàn)課堂教學的共性，又反映不同學科、不同類型課堂教學的特殊性，提倡創(chuàng)新，鼓勵個性化教學。三、基本標準(一)教師素質(10分)，且語言規(guī)范、得體，語流適中。，善于與學生建立感情。，即活而不亂，有序而不呆板，教學機智靈活，處理突發(fā)事件有效。(二)教學目標(15分)，把握本課教學目標。，培養(yǎng)學習情感，發(fā)展學習能力，培養(yǎng)跨文化交際能力。、具體。并注意對已有知識的滾動復習。(三)教學設計(10分)。教學重點突出、難點化易。充分開發(fā)并有效利用教學資源。、具體，實用性強。教具、材料便于操作。，符合學生認知規(guī)律。能夠在控制容量和難度的前提下展示課堂活動的精彩設計。(四)課堂溝通(10分)、寬松、民主的師生關系。，走下講臺，適時給予指導。(五)課堂互動(10分)，學生主體的作用，教師能有效指導學生活動。（約為3︰7），體現(xiàn)語言的實踐性和操作性，培養(yǎng)學生合作精神。能夠謀求獨特創(chuàng)意。(六)教學過程(15分)?；顒釉O計緊扣本環(huán)節(jié)教學目標，形式活潑，層次合理，組織有序。，各環(huán)節(jié)過渡自然無痕。(七)教具使用(10分)，并能表現(xiàn)獨創(chuàng)性。、掛圖及其他常規(guī)媒體形式，并能表現(xiàn)獨創(chuàng)性。(八)過程評價(10分)，并能恰當使用評價工具。，組織和引導學生參與自主與合作評價活動。、多樣、有效地使用評價語言。(九)教學效果(10分)，通過提問、練習以及課后檢測，反映學生達到預定教學目標。，學生學生的學習熱情高，思維活躍，積極參與教學活動。