【正文】 學(xué)綜合課“發(fā)展能力”的評價而言，應(yīng)包括下列內(nèi)容：對課堂“半獨立性練習(xí)”層次的評價內(nèi)容。①給出的題目是否屬于緊扣新知要點的基本型題目；是否便于全體學(xué)生直接運用新知，起到鞏固理解，強化記憶的作用。②教師在指導(dǎo)學(xué)生運用新知的過程中，是否立足于學(xué)生主動積極地解決問題，以思維能力的訓(xùn)練為核心，突出基本技能的形成，“扶”與“放”適度，不包辦代替學(xué)生對新知的再現(xiàn)。③學(xué)生運用新知解答基本型題目的技能和敘述算理，或法則或解題思路的語言表達能力是否達到規(guī)定的教學(xué)目標。④教師在本階段的課堂小結(jié)是否切中由學(xué)生板演和課堂巡視所反饋問題的要害：“結(jié)語”是否有助于學(xué)生對新知要點的再現(xiàn)和發(fā)展。對課堂“獨立性練習(xí)”層次的評價內(nèi)容。①本階段習(xí)題設(shè)計是否由三類不同要求的題構(gòu)成；這些題目的編排是否便于培養(yǎng)和提高學(xué)生獨立運用知識解決問題的能力。三類題目的要求如下：低檔題：比基本型題目稍有變化，其目的是讓學(xué)生獨立運用新知解題形成技能，加深對新知的理解和記憶。中檔題：以新知為主體的綜合型題目，題目的編排既突出適度的綜合性，又帶有一定的思考性色彩，用以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生解題的綜合能力和靈活性。高檔題：思考性較強，略有難度的題目。這類題目不超越學(xué)生的知識范圍和思維能力的限制，用以解決“ 吃不飽”學(xué)生的心理需求和“吃得飽”學(xué)生競爭意識的激勵，推進學(xué)生的求知欲和好勝心。②在本階段中，教師是否給予學(xué)生充足的獨立練習(xí)時間（區(qū)間為10至15分鐘）；是否較好地完成本階段課時教學(xué)任務(wù)，達到規(guī)定的教學(xué)目標。對“獨立練習(xí)交流與課堂總結(jié)”層次的評價內(nèi)容。①教師在組織學(xué)生進行獨立練習(xí)交流中，是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧、自信、民主的課堂氛圍。②教師對學(xué)生的解題交流與評定是否立足于培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性、廣闊性、創(chuàng)造性；是否致力于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、不斷進取、一絲不茍、精益求精的學(xué)習(xí)品質(zhì)。③師生合作的課堂總結(jié)是否提綱挈領(lǐng)，簡明扼要，便于學(xué)生回顧求知過程，掌握新知要點，獲得求知啟迪。（三）對“陶冶情操”的評價構(gòu)想。人的智力商數(shù)是先天已有的，而情意商數(shù)卻是后天的培養(yǎng)和努力的結(jié)果。科學(xué)界已提出：一個人的“智商 ”只占其成功要素的20％，真正決定人類智慧的不是“智商”，而是“情商”。因此，一個具有主體性的人，其核心素質(zhì)是高尚的人格。通過小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)去陶冶學(xué)生應(yīng)具備的道德情操、科學(xué)品質(zhì)，已是當(dāng)務(wù)之急。為此，學(xué)生在求知過程中情意因素投入的質(zhì)量與程度，應(yīng)當(dāng)作為評價教師課堂教學(xué)水平的一項重要內(nèi)容。應(yīng)該評價教師在課堂教學(xué)中，是否把“陶冶情操”與“掌握知識”、“發(fā)展能力”同步進行，有機結(jié)合；是否做到 為此不遺余力，持之以恒?？偫ㄆ饋碚f，學(xué)生的“認識過程”、“情感過程”和“意志過程”是緊密聯(lián)系在一起的三個方面。學(xué)生從事學(xué)習(xí)的正確認識是情感活動和意志活動的基礎(chǔ)；良好的情感又能推進學(xué)生的認識和行動；而堅強的意志則能 使學(xué)生鍥而不舍地提高認識和陶冶情操，去完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。評價學(xué)生的“認識過程”，旨在界定學(xué)生揭 示事物的本質(zhì)以及事物間的關(guān)系和規(guī)律的水平，為教師提供課堂教學(xué)改革的信息，有助于在教學(xué)中更好地發(fā)揮 教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性，促進學(xué)生掌握知識，獲得智力技能和開拓學(xué)生的創(chuàng)造能力。評價學(xué)生的“情 感過程”，在于使教師在課堂教學(xué)中更加重視學(xué)生良好的情感和情操的培養(yǎng)。評價學(xué)生的“意志過程”，使教 師明確良好的意志品質(zhì)是學(xué)生成才的必備素質(zhì)，在教學(xué)中加強砥礪學(xué)生意志的教學(xué)力度，使學(xué)生具有高尚的學(xué)習(xí)目的，在求知中勝不驕，敗不餒，知難勇進，百折不撓，不達目的決不罷休。據(jù)上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該圍繞學(xué)生的“認識過程”、“情感過程”和“意志過程”去評價教與學(xué) 的雙邊活動。第五篇：小學(xué)英語課堂教學(xué)評價標準小學(xué)英語課堂教學(xué)評價標準一、指導(dǎo)思想傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價以教師的“教”為中心，主要以教師在課堂上的表現(xiàn)來評價課堂教學(xué)效果，“和諧高效、思維對話”型課堂教學(xué)評價倡導(dǎo)“以學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展為本”的基本理念，堅持“以學(xué)論教” 的指導(dǎo)思想，主要以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評價課堂教學(xué)質(zhì)量，以此促進教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革，實現(xiàn)師生共同發(fā)展。二、基本原則。評價標準要引領(lǐng)評價對象的思想和行為努力向構(gòu)建“和諧高效、思維對話”型課堂靠攏，達到推動課堂教學(xué)改革、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。評價標準要準確反映課程標準的要求，體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)改革的方向，遵循教學(xué)規(guī)律的基本要求。既要對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)準備、教學(xué)過程及教學(xué)反思等進行全程評價，也要對教師的教和學(xué)生的學(xué)，特別是學(xué)生的學(xué)進行全面評價；既要評價學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能掌握的情況，也要關(guān)注學(xué)生的能力目標和情感目標的達成狀態(tài)。評價指標簡單明了，在突出重點的基礎(chǔ)上，盡量減少細目，以利于在實踐中操作。評價標準倡導(dǎo)課堂教學(xué)的開放性，既體現(xiàn)課堂教學(xué)的共性，又反映不同學(xué)科、不同類型課堂教學(xué)的特殊性，提倡創(chuàng)新，鼓勵個性化教學(xué)。三、基本標準(一)教師素質(zhì)(10分)，且語言規(guī)范、得體，語流適中。，善于與學(xué)生建立感情。，即活而不亂，有序而不呆板，教學(xué)機智靈活，處理突發(fā)事件有效。(二)教學(xué)目標(15分)，把握本課教學(xué)目標。，培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)跨文化交際能力。、具體。并注意對已有知識的滾動復(fù)習(xí)。(三)教學(xué)設(shè)計(10分)。教學(xué)重點突出、難點化易。充分開發(fā)并有效利用教學(xué)資源。、具體，實用性強。教具、材料便于操作。，符合學(xué)生認知規(guī)律。能夠在控制容量和難度的前提下展示課堂活動的精彩設(shè)計。(四)課堂溝通(10分)、寬松、民主的師生關(guān)系。，走下講臺，適時給予指導(dǎo)。(五)課堂互動(10分)，學(xué)生主體的作用，教師能有效指導(dǎo)學(xué)生活動。（約為3︰7），體現(xiàn)語言的實踐性和操作性，培養(yǎng)學(xué)生合作精神。能夠謀求獨特創(chuàng)意。(六)教學(xué)過程(15分)。活動設(shè)計緊扣本環(huán)節(jié)教學(xué)目標，形式活潑，層次合理，組織有序。，各環(huán)節(jié)過渡自然無痕。(七)教具使用(10分)，并能表現(xiàn)獨創(chuàng)性。、掛圖及其他常規(guī)媒體形式，并能表現(xiàn)獨創(chuàng)性。(八)過程評價(10分)，并能恰當(dāng)使用評價工具。，組織和引導(dǎo)學(xué)生參與自主與合作評價活動。、多樣、有效地使用評價語言。(九)教學(xué)效果(10分)，通過提問、練習(xí)以及課后檢測，反映學(xué)生達到預(yù)定教學(xué)目標。，學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高，思維活躍，積極參與教學(xué)活動。