【正文】 每個學生都有其獨立的人格特點和價值，一個學生就是一個獨立的世界。不能設想用一個統(tǒng)一不變的尺度衡量千差萬別的學生，要針對不同的學生用不同的標準。因此，教師要熟悉每一個學生，了解他們每個人的基礎，關注他們每一個人的努力程度，不要求學生與學生比，是學生自己與自己比，自己的現(xiàn)在與過去比。給每個學生的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。四、在評價過程中，教師要做到：尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性把英語教學與情感教育有機結合起來，創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神。特別關注性格內向或學習有困難的學生，盡可能多地為他們創(chuàng)設語言實踐的機會。建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。以上是我對英語教學過程評價的粗淺認識。教學有法，教無定法，評價也沒有其固定形式或規(guī)定的形式，還有許多方面需要改善提高。千里之行，始于足下，讓我們本著盡量利用現(xiàn)有資源，便于操作，盡量真實地體現(xiàn)學生的學習過程，盡可能地發(fā)揮學生主體作用等原則，在平時的教學中對課堂教學評價進行更深更細的探索。課堂評價對促進學生發(fā)展起著舉足輕重的作用。一、評價要關注學生的個性差異，促進學生的個性發(fā)展。“十個手指有長有短”。因此，對于同一年齡段的學生，由于他們認知能力、分析能力解決問題的能力各不相同，故應關注不同層次的學生，除對他們的知識、能力提出不同要求外，對他們的評價也應采用不同的方式，以達到不同的學生得到不同的發(fā)展的目的。表揚不是優(yōu)等生的專利，評價不僅關注表現(xiàn)突出的學生，更應關注學困生，讓他們正視自我，樹立信心，從而讓老師的評價轉化為他們學習的動力，積極投入到學習活動之中。二、注意認知評價與情感評價相結合，促進學生知、情、意協(xié)調發(fā)展人的一切活動，包括學習，要受人的意識支配，評價就不能僅僅局限于關注知識的掌握，更要促進其興趣、愛好、意志等個性品質的形成和發(fā)展。學生在課堂上得到的也不僅僅是知識，而是人際交往、協(xié)調合作的個性品質的培養(yǎng)，因此，課堂上要注意認知評價與情感評價相結合，以促進學生知、情、意共同發(fā)展。課堂上，老師一句句親切鼓勵的評價語，溝通了師生間的情感，增進了師生間的友誼，使學生在接受知識的同時，接受相應情感因素的影響，從而達到以情生情，以情促知，知情共育的效果。三、師生共同參與評價，促進學生人格的健康發(fā)展改變唯由老師評價學生這種單一評價主體的現(xiàn)狀，提倡把學生小組的評價和對小組中每個學生的評價結合起來，鼓勵學生自評、互評，學生與教師互動評價等等，使評價成為教師、學生共同參與的交互活動，四、發(fā)揮評價的激勵性和發(fā)展性作用，促進學生全面發(fā)展評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。評價不再僅僅是為了甄別和選拔，而更在于發(fā)揮評價的激勵作用，關注每一位學生的成長與進步，即評價是為一切學生的發(fā)展服務，因此，老師對學生的評價，必須用發(fā)展的眼光去看待每一位學生，時刻關注學生的閃光點，讓學生感受到學習成功的快樂，并在他們心中喚取自豪感和自尊感。一、積累性評價可以從細微處入手體現(xiàn)學生的成功。課堂的回答、學生做游戲、遵守紀律等細節(jié)都可以通過學生進行自我評價；背誦課文可以由小組長評價；作業(yè)由教師批改，凡是交作業(yè)的學生都有分，由好到差分數(shù)有別。最后得分由小組長來總結每個學生能得多少小貼畫，就找教師拿。這種積分方法學生很樂意接受，同時他們也能從這些小貼畫上看到自己點點滴滴的成功。二、積累性評價可以校內校外同時評，讓學生時刻關注自己的長進。課外有家長的配合，評價會更有效。建立自我評價和總體評價的表格，當學生記一個單詞，可以在自我評價表上加2分，滿10分可以找組長背這五個單詞。全對的給分，沒全對的根據(jù)對的單詞數(shù)給分。沒記好但有家長簽名的也適當給分，讓記性不是很好的同學也看到自己的積分在上升，從而看到希望。三、積累性評價可以把個人與集體融合起來進行評價把全班分成若干小組，在小組與小組之間互評。在小組內優(yōu)等生幫助學困生，每個成員的進步，都是組員的共同驕傲，這樣能促進自我的成長，促進集體凝聚力的形成，促進學生身心健康成長的要求。小學低年級學習英語的目的之一就是培養(yǎng)孩子的興趣，也為以后的學習奠定基礎。為了提高學生學習英語的興趣,，一直實行著評價制度，我們用的評價有：一、實行小組評價我們從一年級開始就一直實行小組評價。我把班內的孩子分成固定的六個小組，讓孩子們自己給他們小組起自己喜歡的名字，并且做好圖標，掛在黑板上，用于評價。在每一節(jié)課上，我會根據(jù)攀登英語的每個環(huán)節(jié)和 小組成員的不同表現(xiàn)，給每個小組評分。二、課堂評價攀登英語有良好的評價制度。這樣就要求我們能貫徹執(zhí)行起來。而攀登英語的評價分為學期評價和課堂評價。如果沒有特殊情況，我會堅持每天都評價。課堂評價的內容包括：課堂紀律，聽音跟讀聲音的大小，認真度，練習的參與度和積極程度，表演的熟練程度還有作業(yè)完成情況，各個方面都有。這就能保證學生在各個方面都能積極認真。每次評價中獲勝的小組會獲得相應的小貼畫貼到墻壁上的評價欄上。還有針對學生本身的評價，如得到一次表揚畫一個笑臉，一次批評畫一個哭臉等等，一直累計延續(xù)到學期評價，這樣給學生一個長期學習的動力。然后在學期末給于獎勵。三、作業(yè)評價一二年級沒有寫的作業(yè)，只有聽看讀這些無形的作業(yè)，因此 怎樣保證作業(yè)的完成成了關鍵。為了鼓勵學生天天完成作業(yè)，我實行一周獎勵制度。讓組長把每天的作業(yè)情況記下來，每堂課進行點評，然后在星期六進行匯總，這樣作業(yè)情況一目了然。再根據(jù)不同的情況積分，找出最優(yōu)秀的同學發(fā)喜報。這樣，孩子就會更加積極的去完成作業(yè)。形成性評價主要包括以下內容。1． 日常學習記錄，包括作業(yè)記錄、課堂記錄、隨堂小測驗等。作業(yè)記錄通常是學生分階段放入的自己較為滿意的作品。定期的進行學生之間的交流活動，可以使學生對自己的學習進行反思（“為什么選擇這份作業(yè)？”“它好在哪里？”等等）。課堂記錄是教師對學生完成課堂教學活動的評價記錄，如在課堂上回答問題、分角色朗讀、做游戲、唱英文歌曲、做值日生報告等活動中獲得小星星、小紅旗、小紅花等。2． 資料的收集學生可以依照自己的喜好自制與學習內容有關的卡片、圖片、賀卡等；也可以從報刊、雜志上搜集英語小知識、小故事、英文歌曲等；有電腦知識的同學還可以利用英文網(wǎng)站下載相關知識，用電腦設計英語小報等等。通過這一活動的開展，即培養(yǎng)了學生的自主學習能力，又擴大了信息量為學習的進一步發(fā)展奠定了基礎。3． 學生自評學生對自己學習過程評價是形成學習責任感，形成個人獨特有效的學習方法，提高學習能力的有效途徑，對學習過程的評價要求學生掌握自己的學習情況，逐步明確自己的努力方向和發(fā)展目標。作為教師應時刻記住自我評價是一個過程，學生需要隨時引導。4． 學生互評