【正文】 變量、教學的程序在教學過程中的排列組合以及具體的操作方法并不是固定不變的。教師在教學模式的選擇與應用的過程中，要充分發(fā)揮創(chuàng)造才能，善于依據不同的教學任務、不同的條件與環(huán)境、不同的學生的實際情況及教師的特長，來選擇和創(chuàng)造性的運用教學的模式，最大限度地優(yōu)化教學的過程。二、現在教學對小學英語的教學模式的探討小學英語教學處在探索階段，不同的地區(qū)對模式的探索也有不同的進展，國內英語教學模式一般都吸收了當前國外教學模式的理論及經驗，結合我國學生學習英語的實情進行的。三、小學英語課堂常用的教學模式（一）關于任務型教學的模式：根據國家最近頒布的英語課程標準，目前倡導的“任務型”的教學途徑，以培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力?！叭蝿招汀苯虒W以學生“能做謀事”的描述方式設定目標要求，教師應避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用“任務型”的教學途徑。“任務型”的教學的教師應該依據課程的總體目標并結合教學內容，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織學生積極參與，學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。根據任務型教學的教學基本程序為（1）說明背景，布置總任務準備活動；（2）提供語言；（3）分步實施/完成任務；（4）匯報結果并說明結果，我們在設計“任務型”教學活動時，教師應注意以下幾點： 1． 活動要有明確的目的并具有可操作性；教師應根據對學生的分析，對教學內容的分析，確定該課的目標，使該課的學生學習目標具有可行性、可操作性；2．活動要以學生的生活經驗和興趣為出發(fā)點，內容和方式要盡量真實，使不同類型的學生能參與學習活動；、發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運用的能力；，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質得到發(fā)展；、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實際問題的能力。（二）關于各種小學英語課型的教學模式 課型，即指課的類型。小學英語常用的課型從不同的角度有幾種劃分：從教學的程序來分可以分為新授課；鞏固課；（階段）復習課；期末復習課等。從教學活動的特點劃分可以有：講練課；技能訓練課；綜合能力訓練課等。按照英語教學的特點，如果把各種類型的課型往下分，又可以分出新的課型，如把新授課往下分，則可以有：字母教學的新授課；單詞教學的新授課；語音教學的新授課；句型教學的新授課；課文教學的新授課。如果把課文教學的新授課往下分，又可以分為：對話式課文教學的新授課和短文式課文教學的新授課等。但按目前小學英語教材的特點，新授課常以課文或情景對話教學為主，在一定的話題的范圍內，學生通過情景的操練，學習知識，培養(yǎng)技能，同時兼顧語音、詞匯、句型的講授，帶有綜合的性質，所以一般較少分單詞教學的新授課、語音教學的新授課和句型教學的新授課。如果按照多數小學英語教材的特點，把鞏固課往下分可以有：帶拓展性的鞏固課和綜合運用性的鞏固課。新授課或講練課的主要特征是教師教授新的教學內容并組織學生進行操練的使學生達到識記和理解新的知識，初步掌握一些在所涉及的話題范圍內所需要掌握的簡單技能為主要目的；而鞏固課或技能訓練課則是學生通過教學活動，以鞏固和發(fā)展所學的知識，在活動中運用所學的知識和技能，通過完成話題范圍內設定的“任務”，達到該課的學習目標；階段的復習課或綜合性的技能訓練課的特點通常是對一個階段所學的話題、所學的內容進行歸納總結和練習，進一步提高學生的英語技能，從而達到為培養(yǎng)“綜合語言運用”的目的；但不同的課型，都會具有語言技能、語言知識、學習策略、情感態(tài)度、文化意識這些目標的培養(yǎng)，都會朝著培養(yǎng)學生“綜合運用語言能力”這一目標進行教與學。根據這幾種課型，可以對課的結構大致固定，這種課堂的穩(wěn)定的教學結構也可以稱之為一種基本的課堂教學模式。簡單的概括一下： （講練課）的基本教學模式 準備——呈現——鞏固——發(fā)現——反饋 (技能訓練課)的基本教學模式 準備——理解，鞏固——發(fā)展——反饋 準備——發(fā)展——反饋（三）課文呈現新內容常用的模式 在小學英語的各種教材中，主課文的教學在大多數教材中占重要地位，多數有一篇情景性的對話或描述性的短文，常稱為課文，通常這課文是教學的重要的綜合材料。在深入研究各種課型與模式的同時，許多老師研究的重點放在課文呈現這一重要環(huán)節(jié)上，教師根據課堂的各種環(huán)節(jié)，去思考構建課堂各環(huán)節(jié)的教學模式，特別是對課文的呈現模式的研究。小學英語教學中課文呈現有許多模式，如：“整分合”的模式：(1)整體介紹課文。通過提問等方式尋找目標差。整體介紹的課文可以是原文，也可以是簡寫后的課文，或把對話性的課文變成陳述性的短文。(2)分步設置情景解決重點難點。介紹（呈現）重、難點。通過練習幫助理解、鞏固；(3)再次整體呈現課文。例如一篇這樣的對話性課文：(新標準英語第六冊第三模塊)Lingling :What’s this ? Amy: It’s a book about my ’m from London.。Ling ling : London is the capital of : That’s is the River ’s long and ::There are lots of boats on the : This is Big ’s a very Famous ’s very ling:and very : And this is the London ’s ling:It’s very high and :Maybe Iwe’ll go there one :: But it’s so ’be : Maybe I’ll be scared too!And we’ll see all of London from the London 。句型較簡單，好理解，可以按以下步驟操作：（1）整體呈現課文：直接讓學生看課文光盤，整體感知課文：（2）解決對重、難點詞匯和句型的理解與運用：當學生理解了重、難點后，教師可以用多媒體演示世界著名城市典型建筑物和著名景點，讓學生來描敘。先可以教師問，學生答，然后學生互問互答。（3）再次整體的呈現課文的全文：可以是通過錄音，錄象、多媒體等手段，再次整體呈現課文，使學生對課文有整體的認識?！跋冉怆y，后呈現”的模式：（1）介紹課文中的難點,也可以做簡單的操練；（2）整體介紹課文。通過各種形式整體呈現課文（可逐句呈現），在呈現的過程中可以適當講解一些難點, 在講解后，進行語言的操練（以仿說練習為主），一邊講，一邊練，不斷重復操練前面的內容，操練的過程中同時結合動作效果更好。.例如下面一篇課文可以采取以上的呈現模式：（新標準英語第五冊第十一模塊）Lingling: e are are are are are is :what are you doing? Lingling: I’m counting my friends’ there are three birthdays in are five birthdays in are33 birthdaysall , I’m going to go to 33 parties this :Now I understand why you’re ，學會說十二個月份，并能說出與各個月份相關的特點。教師可以采取如下的教學步驟：（1）通過錄象或多媒體，將課文引出（2）接著可向學生體溫提問，How many months are there in a year? What are they ?引出月份單詞后，可以開展游戲操練月份單詞。待學生學會說了以后。在往下走。（3）再次回到課文，就課文細節(jié)提問學生。問題可以是： What is lingling doing? How many birthdays are there in January?(4)仿照課文開展活動。統(tǒng)計全班同學分別在幾月份過生日。用所學句型表達。這種教學模式把語言活動結合到課文學習中，學生在不知不覺中學會了課文的對話。目前教師在開展課堂優(yōu)化的活動中，教學模式的研究一般有根據某一教學理念，構建教學模式。有根據自己的教學風格構建教學模式；也有根據某一課型、內容的特征去構建教學模式；而對更多的教師來說是用好模式的問題。根據以上的三種模式，結合具體方法，可以產生下面的課文引入模式。如：簡述大意法課文引入的模式；障礙排除法課文引入的模式；視聽問答法課文引入的模式；表演法課文引入的模式；提問法課文引入的模式；閱讀法的課文引入模式；討論法課文引入的模式；猜測法課文引入的模式等等；教學模式不是一成不變的，從不同的角度去探討，可以實踐和總結出不同的規(guī)律和不同的教學模式。