【正文】 實施新教學(xué)方案以期解決問題。分析、評價研究結(jié)果并確定下一輪研究目標(biāo)?，F(xiàn)將行動研究運用于英語寫作課堂教學(xué),既作為一種嘗試也期待更好地改進教學(xué)。教學(xué)行動研究在中學(xué)英語寫作課堂教學(xué)應(yīng)用一、發(fā)現(xiàn)問題英語寫作作為語言交流的一種重要方式，能反映一個人的英語水平。但是在多年的高中英語教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)寫作教學(xué)歷來是工作的一個難點，教師覺得沒什么好教，學(xué)生覺得沒什么好寫，寫作課堂教學(xué)效益低下。學(xué)生的習(xí)作中常存在以下方面的問題：(1)語法、詞序或拼寫等表層錯誤較多。即使是一些最基本的初中階段就學(xué)到的單詞、語法在寫作中也會出現(xiàn)錯誤,如there be 句形；(2)語義不連貫，結(jié)構(gòu)松散，中國式英語充斥其間；(3)對于教師費心費時所做的作文評語，學(xué)生似乎視而不見。同樣的錯誤學(xué)生屢犯不改，無視教師辛勤的勞動。為了查清導(dǎo)致學(xué)生作文中問題存在的原因，筆者對所任教的兩個班級85名學(xué)生進行了問卷調(diào)查和個人訪談，收集到了關(guān)于學(xué)生對寫作、寫作課堂以及對教師反饋的態(tài)度等方面的有關(guān)資料。通過對收集到的資料進行分析后，意識到教學(xué)中存在以下問題：（１）教師采用的寫作教學(xué)法不能充分調(diào)動學(xué)生對寫作的興趣，并在一定程度上縱容了學(xué)生的一次成稿的做法，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。（２）教師對學(xué)生作文的反饋手段存在一些問題和不足。學(xué)生不能從教師反饋中得到有用的信息，對作文進一步修改。（３）學(xué)生語言基本功薄弱，而且缺少有關(guān)信息輸入及語言輸入。（４）學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不夠，在整個寫作過程中處于被動地位。二、制定方案建構(gòu)主義認(rèn)為，在教學(xué)過程中，學(xué)生始終應(yīng)是教學(xué)的主體，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，寫作教學(xué)的目標(biāo)在培養(yǎng)語言技能的同時，更應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力的培養(yǎng)(張堅，2000)。筆者在參閱了一些新型的教學(xué)模式和理論后，決定采納Mckenzie 和Tompkins所倡導(dǎo)的“過程教學(xué)法”(張堅，2000)，把教學(xué)過程分為“構(gòu)思→初稿→同級評判→修改或?qū)懚濉處熍摹鷮W(xué)生再修改或定稿”幾個階段。這種教學(xué)法既克服了學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)法中所形成的認(rèn)為寫作可以是“一次成形”的心態(tài)，也提高了學(xué)生在寫作過程中的主動性。20042005學(xué)第二學(xué)期開始，我根據(jù)學(xué)生各自的興趣、愛好及特長，把兩個班級的學(xué)生組成24人的小組，建立英語寫作小組，課堂上運用“過程寫作法”對自己的寫作課堂教學(xué)進行了為期18周的教學(xué)行動研究。三、實施方案現(xiàn)行高中英語教材每單元“綜合技能部分”給學(xué)生提供了與該單元話題相關(guān)的寫作任務(wù)，要求 4 學(xué)生用所學(xué)的語言討論自己感興趣的話題，表達自己的思想，與同伴交流各自了解的信息。在寫作構(gòu)思階段，教師應(yīng)鼓勵組內(nèi)學(xué)生及組與組之間就單元話題進行討論，教師的作用在于啟發(fā)思維，鼓勵學(xué)生自由、大膽地表達自己的見解。接著就進入初稿階段，即要求學(xué)生把收集到的信息與語言技巧轉(zhuǎn)化成為文字，表達出一定的內(nèi)容。初稿完成后，組內(nèi)學(xué)生之間相互作為審稿者進行編輯、評判和評估同學(xué)的作品。教師應(yīng)從寫作各層面，包括內(nèi)容思維、篇章結(jié)構(gòu)及語法措辭等方面提出一系列問題來引導(dǎo)他們審視同學(xué)的初稿，如“文章內(nèi)容是否完整，新穎？觀點是否明確，獨特？對主題認(rèn)識是否明確，深刻？文章結(jié)構(gòu)是否清楚？表達是否流利通暢？時態(tài)、語態(tài)是否正確？”等。在二稿階段，要求學(xué)生在同級互評的基礎(chǔ)上進行較深層次的修改。二稿交給教師后，教師從通篇文章全面入手，針對內(nèi)容、語篇和語言多方面予以反饋，寫出商討式或指導(dǎo)性評語。在學(xué)生最后定稿之前，教師很有必要進行集中講解，評述全體學(xué)生經(jīng)努力所取得的共性成績或普遍不足。教師要組織學(xué)生認(rèn)真討論學(xué)習(xí)，就文章的內(nèi)容、篇章、文體和語言等方面加以分析，以提問的方式啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，發(fā)現(xiàn)自身作品中的問題，從而“內(nèi)化”教師評改，使學(xué)生通過對寫作的討論和反思真正有所領(lǐng)悟，有所提高。四、反思通過一學(xué)期的過程教學(xué)法的實施運用，筆者所教的兩個班級學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得以有效培養(yǎng)、鍛煉，大多數(shù)學(xué)生的作文在內(nèi)容、觀點、結(jié)構(gòu)、語言等方面有了一定提高；筆者以前所面臨的問題，基本上得到了解決。不過在開展此輪行動研究中，又發(fā)現(xiàn)了另一個需要解決的問題，即學(xué)生在同級評判中，因為自身水平有限，常不能給出合理的建設(shè)性的意見。不過這將成為筆者下一輪的行動研究的起點。這次行動研究不足之處在于一開始研究內(nèi)容太過寬泛，針對性不強；教學(xué)任務(wù)較重，用于行動研究的時間和精力相對較少；缺少科學(xué)的研究方法指導(dǎo)等。但筆者在收集相關(guān)信息的過程中加深了對學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況的了解，同時也加深了對寫作教學(xué)各個側(cè)面的理解和思考，在實踐中檢驗了過程教學(xué)法的有效性，提高了自身理論聯(lián)系實際教學(xué)的能力。新課程改革下的高中英語教學(xué)[摘要] 依據(jù)新課程所設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，本文提出了在實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，如何從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識、“任務(wù)型”教學(xué)、形成性評價等方面來從事高中英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫技能及綜合語言運用能力。[關(guān)鍵詞] 新課程，英語教學(xué)，“任務(wù)型”教學(xué)參加2005年英語新課程培訓(xùn)之后，我在課余時間認(rèn)真細讀了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》、《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和實施》《對高中英語課改中教學(xué)評價改革的思考》、《教師行動研究的理論與實踐意義》和《高中學(xué)校的任務(wù)型教學(xué)》等，對新一輪的國家基礎(chǔ)教育課程改革有了進一步的認(rèn)識與領(lǐng)悟。首先，使我感受最深的就是教育觀念的轉(zhuǎn)變。教育的本質(zhì)是引導(dǎo)，而不是講和練，教育要求關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展。教育目標(biāo)由以前的注重知識的傳授而轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們既能掌握必備的基礎(chǔ)知識與基本技能，又能學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確的價值觀。其次，我對教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了新的認(rèn)識。在新課程改革中，教師的教學(xué) 5 行為與傳統(tǒng)的做法截然不同：教師的教學(xué)要以學(xué)生為本，呼喚學(xué)生的主體精神，教學(xué)的重點要由注重傳授知識向注重學(xué)生的能力發(fā)展轉(zhuǎn)變；為了每一個學(xué)生的發(fā)展我們需要研究學(xué)生們的差異，以便能找到對學(xué)生進行因材施教的科學(xué)依據(jù)；由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變；教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點放在過程中，放在告訴學(xué)生知識形成的規(guī)律上，以便使學(xué)生的思維在教學(xué)進程中得到訓(xùn)練，既長了知識，又增了才干。在課堂教學(xué)過程中，師生之間應(yīng)建立一種平等和諧的關(guān)系；打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，敢于創(chuàng)新，形成教學(xué)特色。同時在新課程改革中，學(xué)生由單一的聽教師傳授知識轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。再次，英語教學(xué)要著眼于全面發(fā)展。這次課改將構(gòu)建一個開放的、充滿生機的教學(xué)體系，它要求我們在總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，對英語教學(xué)的觀念、目標(biāo)、內(nèi)容、策略、手段、評價等各方面進行重大改革，以適應(yīng)21世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要。學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)習(xí)效果的高低，很大程度上取決于學(xué)習(xí)的主動性，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的興趣濃，熱情高，欲望強，那么他就會把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種自我需要，自然地進入學(xué)習(xí)新知的情境中。英語課程新標(biāo)準(zhǔn)是以促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展為基本出發(fā)點的，它更加強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮，強調(diào)以學(xué)生為本，能力為中心，活動為重點，過程上要趨于開放和靈活，組織形式上要趨于寬松民主，使英語教育面向全體學(xué)生，要實現(xiàn)以下目標(biāo)：人人學(xué)實用的英語,人人都獲得必需的英語,不同的人在英語學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展。新一輪課程改革的最大受益者應(yīng)該是學(xué)生。在英語教學(xué)中，每位英語教師的教育理念應(yīng)該是人本主義，首要定位就是人的教育。我們應(yīng)該相信，每一個學(xué)生都蘊藏著極大的學(xué)習(xí)潛能，每一個學(xué)生都有自己豐富而獨特的內(nèi)心世界。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。要注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要盡可能地提供學(xué)習(xí)空間，讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得樂趣，獲得滿足感與成功感。多年來，我們在英語教學(xué)中總是把幫助學(xué)生掌握英語知識放在教學(xué)的首位，而忽視學(xué)生的精神世界。實際上，學(xué)生的社會責(zé)任感、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、積極的情感都直接影響他們的英語學(xué)習(xí)。作為教師，在英語教學(xué)中要尊重學(xué)生，注重情感教學(xué)。學(xué)習(xí)了新課程的理論后，教師應(yīng)把它與課堂教學(xué)結(jié)合起來。高中階段是學(xué)生在智力、身體、情感與社會行為等各個方面取得發(fā)展的重要時期，學(xué)生需要學(xué)會如何學(xué)習(xí)。因此，我們英語教師的責(zé)任不只是單純的語言教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方式和英語教學(xué)的方式應(yīng)隨不同年級的學(xué)生而定，為他們安排的語言學(xué)習(xí)活動難度一定要合適。按照基礎(chǔ)教育階段英語課程分級總體目標(biāo)的要求，新課程標(biāo)準(zhǔn)在確定英語課程的目標(biāo)上從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個方面分別提出了相應(yīng)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，我們的英語教學(xué)活動也應(yīng)當(dāng)結(jié)合這五個方面展開。新課程理念下英語教學(xué)應(yīng)具體體現(xiàn)在下面幾方面。一、英語教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。它包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是語言的輸入，也就是吸收的技能，說和寫是語言輸出，也就是表達的技能。一個人運用語言的能力必須在吸收信息與表達自己的交際過程中得到提高。在英語教學(xué)中，聽、說、讀、寫既是學(xué)習(xí)目的，又是學(xué)習(xí)手段。所以，我們在英語教學(xué)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生通過大量的聽、說、讀、寫的實踐，提高他們綜合運用英語的能力。那么，如何發(fā)展學(xué)生的聽力呢？我認(rèn)為可以從以下三個方面著手：其一，課本所附的錄音帶為學(xué)生提供了不同的聲音與口音。因此，聽錄音很有好處。其二，教師本身也是聽力材料的重要來源。教師在課堂上最好使用較為簡單的英語指導(dǎo)學(xué)生開展各種活動，為學(xué)生提供真實的聽力材料，教師與學(xué)生的交流也為學(xué)生提供了在現(xiàn)實生活中聽人講英語的真情實景。學(xué)習(xí)英語會話時應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生善于模仿、不怕重復(fù)的特點，反復(fù)訓(xùn)練。按課本編排從 6 詞匯、短語、短句入手，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)一些問候語、請求用語、課堂用語以及簡單問句。這樣可以使學(xué)生熟悉英語的語音、語調(diào)和句子的節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生的語感。，它是形成能力的基礎(chǔ)。我們反對把英語課上成語法課，并不是說我們就不必學(xué)語法。中國人學(xué)習(xí)英語掌握必要的英語語言基礎(chǔ)知識是必要的。語言基礎(chǔ)知識是語言能力的有機組成部分，是發(fā)展語言技能的重要方面。問題是不要把學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)知識作為課堂教學(xué)的唯一目的，不能把英語課上成語言知識課。新教材的詞匯量很大，在實際的教學(xué)過程中可重點放在詞匯上，因為詞匯是語言的重要組成部分。教詞匯時可利用多媒體，聯(lián)想法，串聯(lián)法，典型句等手段，盡可能做到通俗易懂，給學(xué)生留下深刻的印象，加深他們對單詞的記憶。興趣、動機、自信、意志和合作精神等是影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的主要因素，保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是讓他們獲得英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。在實際的教學(xué)中我不斷激發(fā)并強化學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣，引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機，使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認(rèn)識自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。我認(rèn)為發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度可以從以下三項具體活動來體現(xiàn)。第一，學(xué)唱英語歌曲，可以幫助記單詞，提高學(xué)習(xí)興趣。第二，玩游戲，培養(yǎng)他們的相互合作精神，正確對待竟?fàn)幹械某晒εc失敗。第三，課堂內(nèi)外開展英語實踐活動，如課堂討論復(fù)述課文、會話表演、限時時文閱讀賽等。鼓勵學(xué)生大膽用所學(xué)的英語進行交流，給他們提供真正運用英語的機會，訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力和實際應(yīng)用能力?；顒咏Y(jié)束后，把學(xué)生的成果放在學(xué)?；虬嗉壵钩?，以增強學(xué)生的自信心和自豪感。在英語課程實施中，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)步驟，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向，采用科學(xué)的途徑提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。作為英語教師起的作用就是引導(dǎo)、幫助學(xué)生，并且為他們提供條件。新學(xué)期開始，可幫助學(xué)生制定簡單的英語學(xué)習(xí)計劃；課堂教學(xué)中讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，如在英語會話、英語實踐活動過程中讓學(xué)生分成2人一組或3至4人一組合作學(xué)習(xí)，相互交流；在玩游戲、學(xué)唱歌的過程中幫助學(xué)生積極參與；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用詞典，查詢資料，搜集現(xiàn)實生活中見到或聽到的簡單英語；在閱讀英文報刊雜志如《21世紀(jì)報 中學(xué)生版》中，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)自學(xué)能力，接觸西方文化，了解風(fēng)土人情，培養(yǎng)閱讀技巧，深化閱讀理解，帶動聽說讀寫，擴大詞匯容量，培養(yǎng)創(chuàng)新思維；提供學(xué)生練習(xí)英語的機會，如開展實踐活動，表演英語會話等。，在以往的教材中很少涉及文化方面的內(nèi)容。實際上讓學(xué)生了解英語國家的文化習(xí)俗，能讓他們加深對本國文化的理解和認(rèn)識，培養(yǎng)他們的跨文化意識。由于我國的改革開放，西方國家的文化也逐步引入國內(nèi)，世界性的生活、商貿(mào)、文娛、體育活動等越來越頻繁，這些都可以讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性，激發(fā)他們自主地去學(xué)英語，而不是一味地壓制或強迫他們學(xué)習(xí)英語。二、提倡采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的新的重要特點?！叭蝿?wù)型教學(xué)途徑是一種以人為本的，能體現(xiàn)語言價值的、先進的、有效的教學(xué)途徑”“它是一種以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑?！薄盀橛枚鴮W(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用”。任務(wù)型教學(xué)途徑“不但適用與運用語言的活動，也適用與學(xué)習(xí)語言技能和知識的活動；不但可以獨立操作，也有利于合作學(xué)習(xí)。” 任務(wù)型教學(xué)通過交互活動相互溝通，有利于牢記語言知識，形成熟練技巧。任務(wù)型教學(xué)把語言及其相關(guān)因素融為整體進行學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生運用語言過程中的正確度和速度。通過用語言做事的動態(tài)練習(xí)，把語言知識、技能、文化、情感和情景組合為意念與形式相結(jié)合的整體，使學(xué)生整體把握語言，減少了零碎習(xí)得后的整和工作，提高了學(xué)生運用語言過程中的正確度和速度。這比直接法的“整句吞，整句吐”和聽說法的“句型進，句子出”更為有效。在實際教學(xué)過程中，對每個單元的知識結(jié)構(gòu)和語言編排要做認(rèn)真的研究，依據(jù)不同單元的特征，給學(xué)生編排任務(wù)，在具體實施中分為：。在這個階段教師向?qū)W生提出任務(wù)要求，介紹話題，提示相關(guān)詞語。如果是以聽力或閱讀為目的進行的，教師要通過一些方式對影響挺立或閱讀的詞匯或語言現(xiàn)象進行講解，幫助學(xué)生作好準(zhǔn)備。這個階段包括任務(wù)、設(shè)計和報告三個部分。學(xué)生以各種形式執(zhí)行并完成任務(wù)，此階段的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生說英語的流利程度，教師不必糾錯。在做計劃以口頭或書面形式向全班匯報時，教師要以顧問的身份幫助學(xué)生糾正口頭或書面語言中的錯誤，力求表達準(zhǔn)確。最后學(xué)生向全班匯報自己所完成學(xué)習(xí)任務(wù)的成果。，這是語言焦點階段。在此階段學(xué)生要做一些與任務(wù)實施中聽力和閱讀有關(guān)的語言形式方面的分析、練習(xí)和活動。比如在要求學(xué)生完成一個“profile”的