【正文】 實(shí)施新教學(xué)方案以期解決問(wèn)題。分析、評(píng)價(jià)研究結(jié)果并確定下一輪研究目標(biāo)?，F(xiàn)將行動(dòng)研究運(yùn)用于英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué),既作為一種嘗試也期待更好地改進(jìn)教學(xué)。教學(xué)行動(dòng)研究在中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)應(yīng)用一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題英語(yǔ)寫(xiě)作作為語(yǔ)言交流的一種重要方式，能反映一個(gè)人的英語(yǔ)水平。但是在多年的高中英語(yǔ)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)歷來(lái)是工作的一個(gè)難點(diǎn)，教師覺(jué)得沒(méi)什么好教，學(xué)生覺(jué)得沒(méi)什么好寫(xiě)，寫(xiě)作課堂教學(xué)效益低下。學(xué)生的習(xí)作中常存在以下方面的問(wèn)題：(1)語(yǔ)法、詞序或拼寫(xiě)等表層錯(cuò)誤較多。即使是一些最基本的初中階段就學(xué)到的單詞、語(yǔ)法在寫(xiě)作中也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤,如there be 句形；(2)語(yǔ)義不連貫，結(jié)構(gòu)松散，中國(guó)式英語(yǔ)充斥其間；(3)對(duì)于教師費(fèi)心費(fèi)時(shí)所做的作文評(píng)語(yǔ)，學(xué)生似乎視而不見(jiàn)。同樣的錯(cuò)誤學(xué)生屢犯不改，無(wú)視教師辛勤的勞動(dòng)。為了查清導(dǎo)致學(xué)生作文中問(wèn)題存在的原因，筆者對(duì)所任教的兩個(gè)班級(jí)85名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)人訪談，收集到了關(guān)于學(xué)生對(duì)寫(xiě)作、寫(xiě)作課堂以及對(duì)教師反饋的態(tài)度等方面的有關(guān)資料。通過(guò)對(duì)收集到的資料進(jìn)行分析后，意識(shí)到教學(xué)中存在以下問(wèn)題：（１）教師采用的寫(xiě)作教學(xué)法不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，并在一定程度上縱容了學(xué)生的一次成稿的做法，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。（２）教師對(duì)學(xué)生作文的反饋手段存在一些問(wèn)題和不足。學(xué)生不能從教師反饋中得到有用的信息，對(duì)作文進(jìn)一步修改。（３）學(xué)生語(yǔ)言基本功薄弱，而且缺少有關(guān)信息輸入及語(yǔ)言輸入。（４）學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不夠，在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中處于被動(dòng)地位。二、制定方案建構(gòu)主義認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終應(yīng)是教學(xué)的主體，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)在培養(yǎng)語(yǔ)言技能的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力的培養(yǎng)(張堅(jiān)，2000)。筆者在參閱了一些新型的教學(xué)模式和理論后，決定采納Mckenzie 和Tompkins所倡導(dǎo)的“過(guò)程教學(xué)法”(張堅(jiān)，2000)，把教學(xué)過(guò)程分為“構(gòu)思→初稿→同級(jí)評(píng)判→修改或?qū)懚濉處熍摹鷮W(xué)生再修改或定稿”幾個(gè)階段。這種教學(xué)法既克服了學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)法中所形成的認(rèn)為寫(xiě)作可以是“一次成形”的心態(tài)，也提高了學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的主動(dòng)性。20042005學(xué)第二學(xué)期開(kāi)始，我根據(jù)學(xué)生各自的興趣、愛(ài)好及特長(zhǎng)，把兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生組成24人的小組，建立英語(yǔ)寫(xiě)作小組，課堂上運(yùn)用“過(guò)程寫(xiě)作法”對(duì)自己的寫(xiě)作課堂教學(xué)進(jìn)行了為期18周的教學(xué)行動(dòng)研究。三、實(shí)施方案現(xiàn)行高中英語(yǔ)教材每單元“綜合技能部分”給學(xué)生提供了與該單元話(huà)題相關(guān)的寫(xiě)作任務(wù)，要求 4 學(xué)生用所學(xué)的語(yǔ)言討論自己感興趣的話(huà)題，表達(dá)自己的思想，與同伴交流各自了解的信息。在寫(xiě)作構(gòu)思階段，教師應(yīng)鼓勵(lì)組內(nèi)學(xué)生及組與組之間就單元話(huà)題進(jìn)行討論，教師的作用在于啟發(fā)思維，鼓勵(lì)學(xué)生自由、大膽地表達(dá)自己的見(jiàn)解。接著就進(jìn)入初稿階段，即要求學(xué)生把收集到的信息與語(yǔ)言技巧轉(zhuǎn)化成為文字，表達(dá)出一定的內(nèi)容。初稿完成后，組內(nèi)學(xué)生之間相互作為審稿者進(jìn)行編輯、評(píng)判和評(píng)估同學(xué)的作品。教師應(yīng)從寫(xiě)作各層面，包括內(nèi)容思維、篇章結(jié)構(gòu)及語(yǔ)法措辭等方面提出一系列問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)他們審視同學(xué)的初稿，如“文章內(nèi)容是否完整，新穎？觀點(diǎn)是否明確，獨(dú)特？對(duì)主題認(rèn)識(shí)是否明確，深刻？文章結(jié)構(gòu)是否清楚？表達(dá)是否流利通暢？時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)是否正確？”等。在二稿階段，要求學(xué)生在同級(jí)互評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行較深層次的修改。二稿交給教師后，教師從通篇文章全面入手，針對(duì)內(nèi)容、語(yǔ)篇和語(yǔ)言多方面予以反饋，寫(xiě)出商討式或指導(dǎo)性評(píng)語(yǔ)。在學(xué)生最后定稿之前，教師很有必要進(jìn)行集中講解，評(píng)述全體學(xué)生經(jīng)努力所取得的共性成績(jī)或普遍不足。教師要組織學(xué)生認(rèn)真討論學(xué)習(xí)，就文章的內(nèi)容、篇章、文體和語(yǔ)言等方面加以分析，以提問(wèn)的方式啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)自身作品中的問(wèn)題，從而“內(nèi)化”教師評(píng)改，使學(xué)生通過(guò)對(duì)寫(xiě)作的討論和反思真正有所領(lǐng)悟，有所提高。四、反思通過(guò)一學(xué)期的過(guò)程教學(xué)法的實(shí)施運(yùn)用，筆者所教的兩個(gè)班級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得以有效培養(yǎng)、鍛煉，大多數(shù)學(xué)生的作文在內(nèi)容、觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面有了一定提高；筆者以前所面臨的問(wèn)題，基本上得到了解決。不過(guò)在開(kāi)展此輪行動(dòng)研究中，又發(fā)現(xiàn)了另一個(gè)需要解決的問(wèn)題，即學(xué)生在同級(jí)評(píng)判中，因?yàn)樽陨硭接邢?，常不能給出合理的建設(shè)性的意見(jiàn)。不過(guò)這將成為筆者下一輪的行動(dòng)研究的起點(diǎn)。這次行動(dòng)研究不足之處在于一開(kāi)始研究?jī)?nèi)容太過(guò)寬泛，針對(duì)性不強(qiáng)；教學(xué)任務(wù)較重，用于行動(dòng)研究的時(shí)間和精力相對(duì)較少；缺少科學(xué)的研究方法指導(dǎo)等。但筆者在收集相關(guān)信息的過(guò)程中加深了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況的了解，同時(shí)也加深了對(duì)寫(xiě)作教學(xué)各個(gè)側(cè)面的理解和思考，在實(shí)踐中檢驗(yàn)了過(guò)程教學(xué)法的有效性，提高了自身理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)的能力。新課程改革下的高中英語(yǔ)教學(xué)[摘要] 依據(jù)新課程所設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，本文提出了在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，如何從語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)、“任務(wù)型”教學(xué)、形成性評(píng)價(jià)等方面來(lái)從事高中英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能及綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。[關(guān)鍵詞] 新課程，英語(yǔ)教學(xué)，“任務(wù)型”教學(xué)參加2005年英語(yǔ)新課程培訓(xùn)之后，我在課余時(shí)間認(rèn)真細(xì)讀了《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》、《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和實(shí)施》《對(duì)高中英語(yǔ)課改中教學(xué)評(píng)價(jià)改革的思考》、《教師行動(dòng)研究的理論與實(shí)踐意義》和《高中學(xué)校的任務(wù)型教學(xué)》等，對(duì)新一輪的國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)與領(lǐng)悟。首先，使我感受最深的就是教育觀念的轉(zhuǎn)變。教育的本質(zhì)是引導(dǎo)，而不是講和練，教育要求關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。教育目標(biāo)由以前的注重知識(shí)的傳授而轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們既能掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，又能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀。其次，我對(duì)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了新的認(rèn)識(shí)。在新課程改革中，教師的教學(xué) 5 行為與傳統(tǒng)的做法截然不同：教師的教學(xué)要以學(xué)生為本，呼喚學(xué)生的主體精神，教學(xué)的重點(diǎn)要由注重傳授知識(shí)向注重學(xué)生的能力發(fā)展轉(zhuǎn)變；為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展我們需要研究學(xué)生們的差異，以便能找到對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教的科學(xué)依據(jù)；由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變；教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過(guò)程中，放在告訴學(xué)生知識(shí)形成的規(guī)律上，以便使學(xué)生的思維在教學(xué)進(jìn)程中得到訓(xùn)練，既長(zhǎng)了知識(shí)，又增了才干。在課堂教學(xué)過(guò)程中，師生之間應(yīng)建立一種平等和諧的關(guān)系；打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，敢于創(chuàng)新，形成教學(xué)特色。同時(shí)在新課程改革中，學(xué)生由單一的聽(tīng)教師傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。再次，英語(yǔ)教學(xué)要著眼于全面發(fā)展。這次課改將構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的、充滿(mǎn)生機(jī)的教學(xué)體系，它要求我們?cè)诳偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的觀念、目標(biāo)、內(nèi)容、策略、手段、評(píng)價(jià)等各方面進(jìn)行重大改革，以適應(yīng)21世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要。學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)效果的高低，很大程度上取決于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣濃，熱情高，欲望強(qiáng)，那么他就會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種自我需要，自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知的情境中。英語(yǔ)課程新標(biāo)準(zhǔn)是以促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)的，它更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，能力為中心，活動(dòng)為重點(diǎn)，過(guò)程上要趨于開(kāi)放和靈活，組織形式上要趨于寬松民主，使英語(yǔ)教育面向全體學(xué)生，要實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：人人學(xué)實(shí)用的英語(yǔ),人人都獲得必需的英語(yǔ),不同的人在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展。新一輪課程改革的最大受益者應(yīng)該是學(xué)生。在英語(yǔ)教學(xué)中，每位英語(yǔ)教師的教育理念應(yīng)該是人本主義，首要定位就是人的教育。我們應(yīng)該相信，每一個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著極大的學(xué)習(xí)潛能，每一個(gè)學(xué)生都有自己豐富而獨(dú)特的內(nèi)心世界。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。要注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要盡可能地提供學(xué)習(xí)空間，讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得樂(lè)趣，獲得滿(mǎn)足感與成功感。多年來(lái)，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中總是把幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)放在教學(xué)的首位，而忽視學(xué)生的精神世界。實(shí)際上，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、積極的情感都直接影響他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。作為教師，在英語(yǔ)教學(xué)中要尊重學(xué)生，注重情感教學(xué)。學(xué)習(xí)了新課程的理論后，教師應(yīng)把它與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)。高中階段是學(xué)生在智力、身體、情感與社會(huì)行為等各個(gè)方面取得發(fā)展的重要時(shí)期，學(xué)生需要學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。因此，我們英語(yǔ)教師的責(zé)任不只是單純的語(yǔ)言教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式和英語(yǔ)教學(xué)的方式應(yīng)隨不同年級(jí)的學(xué)生而定，為他們安排的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)難度一定要合適。按照基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程分級(jí)總體目標(biāo)的要求，新課程標(biāo)準(zhǔn)在確定英語(yǔ)課程的目標(biāo)上從語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面分別提出了相應(yīng)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，我們的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)當(dāng)結(jié)合這五個(gè)方面展開(kāi)。新課程理念下英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)具體體現(xiàn)在下面幾方面。一、英語(yǔ)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。它包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。聽(tīng)和讀是語(yǔ)言的輸入，也就是吸收的技能，說(shuō)和寫(xiě)是語(yǔ)言輸出，也就是表達(dá)的技能。一個(gè)人運(yùn)用語(yǔ)言的能力必須在吸收信息與表達(dá)自己的交際過(guò)程中得到提高。在英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)既是學(xué)習(xí)目的，又是學(xué)習(xí)手段。所以，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐，提高他們綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。那么，如何發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)力呢？我認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面著手：其一，課本所附的錄音帶為學(xué)生提供了不同的聲音與口音。因此，聽(tīng)錄音很有好處。其二，教師本身也是聽(tīng)力材料的重要來(lái)源。教師在課堂上最好使用較為簡(jiǎn)單的英語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各種活動(dòng)，為學(xué)生提供真實(shí)的聽(tīng)力材料，教師與學(xué)生的交流也為學(xué)生提供了在現(xiàn)實(shí)生活中聽(tīng)人講英語(yǔ)的真情實(shí)景。學(xué)習(xí)英語(yǔ)會(huì)話(huà)時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生善于模仿、不怕重復(fù)的特點(diǎn)，反復(fù)訓(xùn)練。按課本編排從 6 詞匯、短語(yǔ)、短句入手，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)一些問(wèn)候語(yǔ)、請(qǐng)求用語(yǔ)、課堂用語(yǔ)以及簡(jiǎn)單問(wèn)句。這樣可以使學(xué)生熟悉英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和句子的節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。，它是形成能力的基礎(chǔ)。我們反對(duì)把英語(yǔ)課上成語(yǔ)法課，并不是說(shuō)我們就不必學(xué)語(yǔ)法。中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)掌握必要的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)是必要的。語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)是語(yǔ)言能力的有機(jī)組成部分，是發(fā)展語(yǔ)言技能的重要方面。問(wèn)題是不要把學(xué)習(xí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)作為課堂教學(xué)的唯一目的，不能把英語(yǔ)課上成語(yǔ)言知識(shí)課。新教材的詞匯量很大，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中可重點(diǎn)放在詞匯上，因?yàn)樵~匯是語(yǔ)言的重要組成部分。教詞匯時(shí)可利用多媒體，聯(lián)想法，串聯(lián)法，典型句等手段，盡可能做到通俗易懂，給學(xué)生留下深刻的印象，加深他們對(duì)單詞的記憶。興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等是影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的主要因素，保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是讓他們獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。在實(shí)際的教學(xué)中我不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們樹(shù)立自信心，鍛煉克服困難的意志，認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)與不足，樂(lè)于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。我認(rèn)為發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度可以從以下三項(xiàng)具體活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)。第一，學(xué)唱英語(yǔ)歌曲，可以幫助記單詞，提高學(xué)習(xí)興趣。第二，玩游戲，培養(yǎng)他們的相互合作精神，正確對(duì)待竟?fàn)幹械某晒εc失敗。第三，課堂內(nèi)外開(kāi)展英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，如課堂討論復(fù)述課文、會(huì)話(huà)表演、限時(shí)時(shí)文閱讀賽等。鼓勵(lì)學(xué)生大膽用所學(xué)的英語(yǔ)進(jìn)行交流，給他們提供真正運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和實(shí)際應(yīng)用能力?；顒?dòng)結(jié)束后，把學(xué)生的成果放在學(xué)?；虬嗉?jí)展出，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自豪感。在英語(yǔ)課程實(shí)施中，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)步驟，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向，采用科學(xué)的途徑提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。作為英語(yǔ)教師起的作用就是引導(dǎo)、幫助學(xué)生，并且為他們提供條件。新學(xué)期開(kāi)始，可幫助學(xué)生制定簡(jiǎn)單的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃；課堂教學(xué)中讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，如在英語(yǔ)會(huì)話(huà)、英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中讓學(xué)生分成2人一組或3至4人一組合作學(xué)習(xí)，相互交流；在玩游戲、學(xué)唱歌的過(guò)程中幫助學(xué)生積極參與；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用詞典，查詢(xún)資料，搜集現(xiàn)實(shí)生活中見(jiàn)到或聽(tīng)到的簡(jiǎn)單英語(yǔ)；在閱讀英文報(bào)刊雜志如《21世紀(jì)報(bào) 中學(xué)生版》中，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)自學(xué)能力，接觸西方文化，了解風(fēng)土人情，培養(yǎng)閱讀技巧，深化閱讀理解，帶動(dòng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，擴(kuò)大詞匯容量，培養(yǎng)創(chuàng)新思維；提供學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，如開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，表演英語(yǔ)會(huì)話(huà)等。，在以往的教材中很少涉及文化方面的內(nèi)容。實(shí)際上讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)俗，能讓他們加深對(duì)本國(guó)文化的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們的跨文化意識(shí)。由于我國(guó)的改革開(kāi)放，西方國(guó)家的文化也逐步引入國(guó)內(nèi)，世界性的生活、商貿(mào)、文娛、體育活動(dòng)等越來(lái)越頻繁，這些都可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，激發(fā)他們自主地去學(xué)英語(yǔ)，而不是一味地壓制或強(qiáng)迫他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)。二、提倡采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的新的重要特點(diǎn)。“任務(wù)型教學(xué)途徑是一種以人為本的，能體現(xiàn)語(yǔ)言?xún)r(jià)值的、先進(jìn)的、有效的教學(xué)途徑”“它是一種以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑。”“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用”。任務(wù)型教學(xué)途徑“不但適用與運(yùn)用語(yǔ)言的活動(dòng)，也適用與學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能和知識(shí)的活動(dòng)；不但可以獨(dú)立操作，也有利于合作學(xué)習(xí)?！?任務(wù)型教學(xué)通過(guò)交互活動(dòng)相互溝通，有利于牢記語(yǔ)言知識(shí)，形成熟練技巧。任務(wù)型教學(xué)把語(yǔ)言及其相關(guān)因素融為整體進(jìn)行學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言過(guò)程中的正確度和速度。通過(guò)用語(yǔ)言做事的動(dòng)態(tài)練習(xí)，把語(yǔ)言知識(shí)、技能、文化、情感和情景組合為意念與形式相結(jié)合的整體，使學(xué)生整體把握語(yǔ)言，減少了零碎習(xí)得后的整和工作，提高了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言過(guò)程中的正確度和速度。這比直接法的“整句吞，整句吐”和聽(tīng)說(shuō)法的“句型進(jìn)，句子出”更為有效。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)每個(gè)單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言編排要做認(rèn)真的研究，依據(jù)不同單元的特征，給學(xué)生編排任務(wù)，在具體實(shí)施中分為：。在這個(gè)階段教師向?qū)W生提出任務(wù)要求，介紹話(huà)題，提示相關(guān)詞語(yǔ)。如果是以聽(tīng)力或閱讀為目的進(jìn)行的，教師要通過(guò)一些方式對(duì)影響挺立或閱讀的詞匯或語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行講解，幫助學(xué)生作好準(zhǔn)備。這個(gè)階段包括任務(wù)、設(shè)計(jì)和報(bào)告三個(gè)部分。學(xué)生以各種形式執(zhí)行并完成任務(wù)，此階段的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的流利程度，教師不必糾錯(cuò)。在做計(jì)劃以口頭或書(shū)面形式向全班匯報(bào)時(shí)，教師要以顧問(wèn)的身份幫助學(xué)生糾正口頭或書(shū)面語(yǔ)言中的錯(cuò)誤，力求表達(dá)準(zhǔn)確。最后學(xué)生向全班匯報(bào)自己所完成學(xué)習(xí)任務(wù)的成果。，這是語(yǔ)言焦點(diǎn)階段。在此階段學(xué)生要做一些與任務(wù)實(shí)施中聽(tīng)力和閱讀有關(guān)的語(yǔ)言形式方面的分析、練習(xí)和活動(dòng)。比如在要求學(xué)生完成一個(gè)“profile”的