【正文】 iend should have”、“ Make a list of qualities a good friend should not have”等多個學(xué)生感興趣的話題讓他們討論。鼓勵學(xué)生大膽地說英語，并對他們在學(xué)習(xí)過程中犯的錯誤采取寬容的態(tài)度。這鍛煉了學(xué)生英語表達(dá)能力和膽量，也在無形中發(fā)展了學(xué)生運(yùn)用英語交際的能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)新靈活運(yùn)用英語的習(xí)慣。在課前我要求學(xué)生先預(yù)習(xí)，找出語言點(diǎn)；課后整理總結(jié)筆記，并發(fā)現(xiàn)重難點(diǎn)。比如在教授“直接引語和間接引語”時，我就先讓學(xué)生看課后的例句，并自己發(fā)現(xiàn)直接引語和間接引語的不同點(diǎn)，總結(jié)兩者之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律。這樣不僅鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也增強(qiáng)了他們的成就感。,經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程中的不足,并加以改正。教和學(xué)是一對矛盾，作為矛盾雙方的教師和學(xué)生如何和諧融洽師生關(guān)系，對完成教學(xué)至關(guān)緊要。在開學(xué)一周后我就讓學(xué)生以不署名的方式給我的教學(xué)提意見，下課后我也經(jīng)常深入學(xué)生中詢問他們的聽課效果，學(xué)習(xí)情況，以改進(jìn)自己的教學(xué)方法，最大限度的提高教學(xué)質(zhì)量。這階段的教學(xué)實(shí)踐讓我深刻認(rèn)識到一名好的教師不僅要有過硬的專業(yè)知識，還有有耐心、愛心。要把理論和實(shí)踐想結(jié)合，不斷的提高自身素質(zhì)，多聽有經(jīng)驗(yàn)老師的課,取其精華,并將其運(yùn)用到自己的教學(xué)當(dāng)中,不斷反思自己教學(xué)中的不足。而且作為新課改成功與否的關(guān)鍵性因素，我們教師自身要深刻理解課改精神，把教學(xué)與課改目標(biāo)緊密結(jié)合，不斷更新觀念，與新課程共成長。我的情況身為一名面臨新課程改革的英語教師,，雖然有進(jìn)行培訓(xùn)。在教學(xué)方面我的做法是：一、根據(jù)新課改的要求結(jié)合本學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況對單元內(nèi)容進(jìn)行篩選。特別是有選擇進(jìn)行口語、聽力部分的訓(xùn)練，由于本學(xué)校的學(xué)生大都來自農(nóng)村，外面的世界接觸少，知識面較窄，對于一些口語話題是知的甚少，比如必修1第五單元的英雄人物的相關(guān)信息知道很少，同時大多是寄宿生，查閱方法也有限，課堂上主要是老師介紹或課前發(fā)些相關(guān)材料以備預(yù)習(xí)。教學(xué)過程除加強(qiáng)學(xué)生的知識面外，主要是閱讀能力和詞匯語法的掌握，聽說能力的培養(yǎng)較少。閱讀方面首先授于技巧重要是閱讀略讀（skim）、查讀(scan)和精讀(Intensive Reading)和策略，在詞匯方面，要求學(xué)生每天復(fù)習(xí)背誦單元的單詞，鼓勵 2 他們通過音標(biāo)、構(gòu)詞法等科學(xué)地記憶單詞，并堅持課前小測；在語法方面，要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)本節(jié)課的語法點(diǎn)，上課時先讓學(xué)生自己總結(jié)，并提出重難點(diǎn)，然后再歸納總結(jié)，課后布置相關(guān)的配套練習(xí)以鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識；二、堅持大部分用英語授課，對于不懂的地方會再次用中文說明，要求并鼓勵學(xué)生用英語思考問題、回答問題。為了培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維的能力，避免“中國式英語”。讓學(xué)生背誦課文中的精彩句子或書面表達(dá)的范文，培養(yǎng)學(xué)生使用地道英語進(jìn)行表達(dá)的能力。第三，通過扎實(shí)掌握單詞、短語等英語基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力和表達(dá)能力。單詞、短語是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是英語學(xué)習(xí)的重中之重。學(xué)生只有掌握好單詞、短語，才能看懂句子和題目和文章，才能連詞成句，行文流暢，而沒有掌握好單詞、短語的學(xué)生是很難運(yùn)用英語。反思和今后計劃半期考剛結(jié)束，這次新課改的試卷與往年不同，試卷比較注重考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識，包括詞法、句法、結(jié)構(gòu)，語言運(yùn)用能力的考查比較簡單。強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用，突出語言的交際化。考生要做好題，就必須具備相當(dāng)扎實(shí)的基礎(chǔ)知識包括詞匯、語法。與課文掛鉤很緊。給我們一個較大的打擊，因?yàn)橐环矫婵记爸笇?dǎo)的主要思想不是放在課文內(nèi)容，而是強(qiáng)調(diào)詞匯語法在不同語境中的運(yùn)用和閱讀能力和改錯方法和規(guī)范，往NEMT題型的方向。另一方面暴露出學(xué)生的問題，基礎(chǔ)知識不過關(guān)，學(xué)過內(nèi)容一知半解，給了我們很大的啟示和今后計劃： 基礎(chǔ)知識是重中之重，時刻都要抓緊基礎(chǔ)課本關(guān)。加大督察力度。同時要培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，采用二個方面（即：課前預(yù)習(xí)；課后復(fù)習(xí)），在實(shí)踐中證明實(shí)用性較強(qiáng)，經(jīng)過高一階段有計劃、有目的地系統(tǒng)性訓(xùn)練，學(xué)生形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為高二、高三階段的學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。第三，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力入手，閱讀能力提高了，學(xué)生的輸入量就大大增加，綜合能力也隨之提高；通過培養(yǎng)學(xué)生的作文互改能力，一則減輕教師負(fù)擔(dān)，把他們從作業(yè)堆中“解救”出來，有更多的精力進(jìn)行教學(xué)研究，二則幫助學(xué)生找到了英語寫作規(guī)律，有助于提高學(xué)生的觀察與想象能力，從而提高英語寫作能力，不過能力是發(fā)展的，不能強(qiáng)化訓(xùn)練能力，而是要貫穿在平時的整個教學(xué)過程中。我們的困惑新課改是以模塊的形式，以單元為單元的教學(xué)也細(xì)分為聽說讀寫的能力教學(xué)，但這次期中的福州試題平臺給我們帶來了疑問：今后的高中英語考試將如何發(fā)展，是繼續(xù)以前的命題風(fēng)格還是有趨向于對基礎(chǔ)知識的考查，我們的教學(xué)重點(diǎn)是什么？ 我們的教學(xué)方向和組織方式是否應(yīng)跟其轉(zhuǎn)變？既然是新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的聽說讀寫能力運(yùn)用，又為何轉(zhuǎn)向?qū)Τ踔杏⒄Z式的課文內(nèi)容等之類的考查？【摘 要】教學(xué)行動研究是“自我反思教學(xué)模式”的主要實(shí)踐途徑，它能增強(qiáng)教師對自身教學(xué)的意識和理解，優(yōu)化教學(xué)活動，幫助教師提高教學(xué)水平和科研能力。文章闡述、分析了筆者在中學(xué)英語寫作課堂教學(xué)中所作的一輪教學(xué)行動研究的成果，探討行動研究在英語寫作教學(xué)中的實(shí)踐意義?！娟P(guān)鍵詞】中學(xué)英語寫作；反思；教學(xué)行動研究教學(xué)行動研究的原理及過程２０世紀(jì)８０年代中期以來，被西方教育界所倡導(dǎo)的“自我反思教學(xué)模式”是提高教師日常教學(xué)能力及科研能力的一條有效途徑。它指的是教師以自己的教學(xué)行為為思考對象，審視、分析自己在教學(xué)過程中做出的種種決策，以及由此產(chǎn)生的結(jié)果，通過提高參與者的自我覺察水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，促進(jìn)教學(xué)能力的提高?！白晕曳此冀虒W(xué)模式”的主要實(shí)踐途徑是教學(xué)行動 3 研究。教學(xué)行動研究指教師對自己課堂中的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行考察,研究,并從中獲得知識,改進(jìn)教學(xué)的一種探索性活動。近年來國內(nèi)關(guān)于教學(xué)行動研究方面的著述越來越多，已經(jīng)成為國內(nèi)外語教學(xué)與研究領(lǐng)域的熱門話題(王薔,2002。鄭金洲,2004)。教學(xué)行動研究是一個循環(huán)往復(fù)的過程，包括觀察分析、計劃、實(shí)施、反思等環(huán)節(jié)。因此，我們可以設(shè)計出可操作的研究方案： 。教師從教學(xué)實(shí)踐中觀察并意識到教學(xué)對象及教學(xué)過程中存在的問題。提出并制定有針對性的解決辦法。實(shí)施新教學(xué)方案以期解決問題。分析、評價研究結(jié)果并確定下一輪研究目標(biāo)。現(xiàn)將行動研究運(yùn)用于英語寫作課堂教學(xué),既作為一種嘗試也期待更好地改進(jìn)教學(xué)。教學(xué)行動研究在中學(xué)英語寫作課堂教學(xué)應(yīng)用一、發(fā)現(xiàn)問題英語寫作作為語言交流的一種重要方式，能反映一個人的英語水平。但是在多年的高中英語教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)寫作教學(xué)歷來是工作的一個難點(diǎn)，教師覺得沒什么好教，學(xué)生覺得沒什么好寫，寫作課堂教學(xué)效益低下。學(xué)生的習(xí)作中常存在以下方面的問題：(1)語法、詞序或拼寫等表層錯誤較多。即使是一些最基本的初中階段就學(xué)到的單詞、語法在寫作中也會出現(xiàn)錯誤,如there be 句形；(2)語義不連貫，結(jié)構(gòu)松散，中國式英語充斥其間；(3)對于教師費(fèi)心費(fèi)時所做的作文評語，學(xué)生似乎視而不見。同樣的錯誤學(xué)生屢犯不改，無視教師辛勤的勞動。為了查清導(dǎo)致學(xué)生作文中問題存在的原因，筆者對所任教的兩個班級85名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和個人訪談，收集到了關(guān)于學(xué)生對寫作、寫作課堂以及對教師反饋的態(tài)度等方面的有關(guān)資料。通過對收集到的資料進(jìn)行分析后，意識到教學(xué)中存在以下問題：（１）教師采用的寫作教學(xué)法不能充分調(diào)動學(xué)生對寫作的興趣，并在一定程度上縱容了學(xué)生的一次成稿的做法，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。（２）教師對學(xué)生作文的反饋手段存在一些問題和不足。學(xué)生不能從教師反饋中得到有用的信息，對作文進(jìn)一步修改。（３）學(xué)生語言基本功薄弱，而且缺少有關(guān)信息輸入及語言輸入。（４）學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不夠，在整個寫作過程中處于被動地位。二、制定方案建構(gòu)主義認(rèn)為，在教學(xué)過程中，學(xué)生始終應(yīng)是教學(xué)的主體，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，寫作教學(xué)的目標(biāo)在培養(yǎng)語言技能的同時，更應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力的培養(yǎng)(張堅，2000)。筆者在參閱了一些新型的教學(xué)模式和理論后，決定采納Mckenzie 和Tompkins所倡導(dǎo)的“過程教學(xué)法”(張堅，2000)，把教學(xué)過程分為“構(gòu)思→初稿→同級評判→修改或?qū)懚濉處熍摹鷮W(xué)生再修改或定稿”幾個階段。這種教學(xué)法既克服了學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)法中所形成的認(rèn)為寫作可以是“一次成形”的心態(tài)，也提高了學(xué)生在寫作過程中的主動性。20042005學(xué)第二學(xué)期開始，我根據(jù)學(xué)生各自的興趣、愛好及特長，把兩個班級的學(xué)生組成24人的小組，建立英語寫作小組，課堂上運(yùn)用“過程寫作法”對自己的寫作課堂教學(xué)進(jìn)行了為期18周的教學(xué)行動研究。三、實(shí)施方案現(xiàn)行高中英語教材每單元“綜合技能部分”給學(xué)生提供了與該單元話題相關(guān)的寫作任務(wù)，要求 4 學(xué)生用所學(xué)的語言討論自己感興趣的話題，表達(dá)自己的思想，與同伴交流各自了解的信息。在寫作構(gòu)思階段，教師應(yīng)鼓勵組內(nèi)學(xué)生及組與組之間就單元話題進(jìn)行討論，教師的作用在于啟發(fā)思維，鼓勵學(xué)生自由、大膽地表達(dá)自己的見解。接著就進(jìn)入初稿階段，即要求學(xué)生把收集到的信息與語言技巧轉(zhuǎn)化成為文字，表達(dá)出一定的內(nèi)容。初稿完成后，組內(nèi)學(xué)生之間相互作為審稿者進(jìn)行編輯、評判和評估同學(xué)的作品。教師應(yīng)從寫作各層面，包括內(nèi)容思維、篇章結(jié)構(gòu)及語法措辭等方面提出一系列問題來引導(dǎo)他們審視同學(xué)的初稿，如“文章內(nèi)容是否完整，新穎？觀點(diǎn)是否明確，獨(dú)特？對主題認(rèn)識是否明確，深刻？文章結(jié)構(gòu)是否清楚？表達(dá)是否流利通暢？時態(tài)、語態(tài)是否正確？”等。在二稿階段，要求學(xué)生在同級互評的基礎(chǔ)上進(jìn)行較深層次的修改。二稿交給教師后，教師從通篇文章全面入手，針對內(nèi)容、語篇和語言多方面予以反饋，寫出商討式或指導(dǎo)性評語。在學(xué)生最后定稿之前，教師很有必要進(jìn)行集中講解，評述全體學(xué)生經(jīng)努力所取得的共性成績或普遍不足。教師要組織學(xué)生認(rèn)真討論學(xué)習(xí)，就文章的內(nèi)容、篇章、文體和語言等方面加以分析，以提問的方式啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)自身作品中的問題，從而“內(nèi)化”教師評改，使學(xué)生通過對寫作的討論和反思真正有所領(lǐng)悟，有所提高。四、反思通過一學(xué)期的過程教學(xué)法的實(shí)施運(yùn)用，筆者所教的兩個班級學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得以有效培養(yǎng)、鍛煉，大多數(shù)學(xué)生的作文在內(nèi)容、觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、語言等方面有了一定提高；筆者以前所面臨的問題，基本上得到了解決。不過在開展此輪行動研究中，又發(fā)現(xiàn)了另一個需要解決的問題，即學(xué)生在同級評判中，因?yàn)樽陨硭接邢?，常不能給出合理的建設(shè)性的意見。不過這將成為筆者下一輪的行動研究的起點(diǎn)。這次行動研究不足之處在于一開始研究內(nèi)容太過寬泛，針對性不強(qiáng)；教學(xué)任務(wù)較重，用于行動研究的時間和精力相對較少；缺少科學(xué)的研究方法指導(dǎo)等。但筆者在收集相關(guān)信息的過程中加深了對學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況的了解，同時也加深了對寫作教學(xué)各個側(cè)面的理解和思考，在實(shí)踐中檢驗(yàn)了過程教學(xué)法的有效性，提高了自身理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)的能力。新課程改革下的高中英語教學(xué)[摘要] 依據(jù)新課程所設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，本文提出了在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，如何從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識、“任務(wù)型”教學(xué)、形成性評價等方面來從事高中英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫技能及綜合語言運(yùn)用能力。[關(guān)鍵詞] 新課程，英語教學(xué)，“任務(wù)型”教學(xué)參加2005年英語新課程培訓(xùn)之后，我在課余時間認(rèn)真細(xì)讀了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》、《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和實(shí)施》《對高中英語課改中教學(xué)評價改革的思考》、《教師行動研究的理論與實(shí)踐意義》和《高中學(xué)校的任務(wù)型教學(xué)》等，對新一輪的國家基礎(chǔ)教育課程改革有了進(jìn)一步的認(rèn)識與領(lǐng)悟。首先，使我感受最深的就是教育觀念的轉(zhuǎn)變。教育的本質(zhì)是引導(dǎo)，而不是講和練，教育要求關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展。教育目標(biāo)由以前的注重知識的傳授而轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們既能掌握必備的基礎(chǔ)知識與基本技能，又能學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確的價值觀。其次，我對教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了新的認(rèn)識。在新課程改革中，教師的教學(xué) 5 行為與傳統(tǒng)的做法截然不同：教師的教學(xué)要以學(xué)生為本，呼喚學(xué)生的主體精神，教學(xué)的重點(diǎn)要由注重傳授知識向注重學(xué)生的能力發(fā)展轉(zhuǎn)變；為了每一個學(xué)生的發(fā)展我們需要研究學(xué)生們的差異，以便能找到對學(xué)生進(jìn)行因材施教的科學(xué)依據(jù)；由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變；教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過程中，放在告訴學(xué)生知識形成的規(guī)律上，以便使學(xué)生的思維在教學(xué)進(jìn)程中得到訓(xùn)練，既長了知識，又增了才干。在課堂教學(xué)過程中，師生之間應(yīng)建立一種平等和諧的關(guān)系；打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，敢于創(chuàng)新，形成教學(xué)特色。同時在新課程改革中，學(xué)生由單一的聽教師傳授知識轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。再次，英語教學(xué)要著眼于全面發(fā)展。這次課改將構(gòu)建一個開放的、充滿生機(jī)的教學(xué)體系，它要求我們在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，對英語教學(xué)的觀念、目標(biāo)、內(nèi)容、策略、手段、評價等各方面進(jìn)行重大改革，以適應(yīng)21世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要。學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)習(xí)效果的高低，很大程度上取決于學(xué)習(xí)的主動性，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的興趣濃，熱情高，欲望強(qiáng)，那么他就會把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種自我需要，自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知的情境中。英語課程新標(biāo)準(zhǔn)是以促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)的，它更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，能力為中心，活動為重點(diǎn)，過程上要趨于開放和靈活，組織形式上要趨于寬松民主，使英語教育面向全體學(xué)生，要實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：人人學(xué)實(shí)用的英語,人人都獲得必需的英語,不同的人在英語學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展。新一輪課程改革的最大受益者應(yīng)該是學(xué)生。在英語教學(xué)中，每位英語教師的教育理念應(yīng)該是人本主義，首要定位就是人的教育。我們應(yīng)該相信，每一個學(xué)生都蘊(yùn)藏著極大的學(xué)習(xí)潛能，每一個學(xué)生都有自己豐富而獨(dú)特的內(nèi)心世界。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。要注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要盡可能地提供學(xué)習(xí)空間，讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得樂趣，獲得滿足感與成功感。多年來，我們在英語教學(xué)中總是把幫助學(xué)生掌握英語知識放在教學(xué)的首位，而忽視學(xué)生的精神世界。實(shí)際上，學(xué)生的社會責(zé)任感、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、積極的情感都直接影響他們的英語學(xué)習(xí)。作為教師，在英語教學(xué)中要尊重學(xué)生，注重情感教學(xué)。學(xué)習(xí)了新課程的理論后，教師應(yīng)把它與課堂教學(xué)結(jié)合起來。高中階段是學(xué)生在智力、身體、情感與社會行為等各個方面取得發(fā)展的重要時期，學(xué)生需要學(xué)