【正文】 用很重要，它使學生明確理解活動操作的目的、序列、方法和要求，并進行必要的反饋。教師加強過程評價，幫助學生改進提高。同時要求學生仔細觀察、細心揣摩、大膽嘗試、熟練掌握，并鼓勵學生改進創(chuàng)新。（二）情感發(fā)展教學模式通過創(chuàng)設情景，激發(fā)學生創(chuàng)新活動熱情，引導學生在交流中獲取知識，陶冶情操，發(fā)展人格。情感發(fā)展教學模式的程序是：首先概括特定的情感目標，創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的興趣與熱情。情景創(chuàng)設可以用語言、圖像、表演等手段。教師要重視情景創(chuàng)設和誘發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。（三）問題解決教學模式問題解決教學模式是以問題解決為中心而組織的教學活動。問題解決教學模式對于培養(yǎng)學生聯(lián)系實際，提高分析、解決問題的能力有很重要的作用。通過問題進行教學，可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維活動，把認知活動引向深入，富有創(chuàng)造性。問題解決教學與一般問題教學是有區(qū)別的，前者比后者具有更大的綜合性、獨特性和開放性。問題解決教學模式是多方面知識的創(chuàng)造性運用。三、創(chuàng)新教學策略（一）樹立學生主體觀念培養(yǎng)、發(fā)展學生的主體性，是學生自身成長的主觀需要。在英語教學中，學生是認知和運用語言的主體。學生的主體意識直接影響創(chuàng)新思維活動。教師要根據(jù)學生年齡特點、心理特征、實際生活和英語水平，設計語言活動，培養(yǎng)學生的學習積極性、好奇心、求知欲和創(chuàng)新思維能力?？梢圆扇熒c教材互動的活動形式，激活學生的想象力，引導學生的創(chuàng)新語言，挖掘教學內(nèi)容和教學方法中的創(chuàng)造內(nèi)涵，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。（二）創(chuàng)設教學情景 情景教學就是充分利用形象，創(chuàng)設具體真實的場景，激起學生的興趣，引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學方式。教師根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設英語環(huán)境，渲染英語氣氛，使英語課堂交際化，有助于學生把學到的語言知識用于生活實際。教師創(chuàng)設有意義的問題，設計真實情景和新穎的活動，讓學生參與課堂教學實踐活動，變知識傳授過程為“問題解決”過程。教師應努力把課堂教學過程設計為探索新知識的過程。教師提出的問題要有層次性、要難易適度，這才能激活學生創(chuàng)新思維，啟發(fā)學生多角度思考問題，增強創(chuàng)新思維的強度。（三）發(fā)揮教師指導作用發(fā)揮教師的指導作用，就是尊重學生的認知規(guī)律，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，不同層次的學生，不同的場景，采取相應的、有效的方法和手段，引導學生自主學習，合作學習。教師的指導作用應該是通過教材對學生進行愛國主義教育，增強民族意識和自尊心，增進對英美文化及人生觀、價值觀的了解；通過教材中的科普內(nèi)容及科學家的生平事跡，對學生進行理想信念教育；通過教材對學生進行社會公德，禮儀、尊師、愛老、熱愛勞動、人口與環(huán)境方面的教育；通過教材對學生進行自尊、自信、勤奮、有志、勇敢、合作、創(chuàng)新、審美的人格教育；通過教學內(nèi)容培養(yǎng)學生的觀察力、感受力、想象力、記憶力、親合力和創(chuàng)造力。創(chuàng)新思維能力絕不是單純的智力品質(zhì)，而是一種重要的性格特征，一種綜合素質(zhì)。沒有學生的主體精神和主體能力，就沒有學生的創(chuàng)新思維能力。培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力是離不開教師的。所以，在教學中，教師應從學生實際出發(fā)，根據(jù)教學內(nèi)容與學生英語水平以及學生之間的差異設計教學活動，根據(jù)教學具體情況激發(fā)學生的創(chuàng)新思維與解決實際問題的能力。只有教師具備創(chuàng)新能力，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。（四）完善教學評價小學英語教學評價經(jīng)常采用的方式有自我評價、互相評價、教師評價和檔案袋評價。1．自我評價。自我評價是學生對自己的各種語言知識獲得基本認識，找出自己的優(yōu)點和弱點，確定自己努力的方向和發(fā)展目標。教師應認識到，評價是一個過程，在這個過程中，教師可以通過與學生交流，了解學生對自己學習成果的態(tài)度；通過提問的引導，鼓勵學生反思他們的經(jīng)歷及成果，幫助學生確定新的目標。2． 互相評價。相互評價鼓勵學生合作和向他人學習。通過與學生討論，學生可以說出自己的真實思想，聽取他人的觀點，從而確定自己努力的方向?？蓞⒄找韵聝?nèi)容進行：是否積極參與教師或同學組織的教學或?qū)W習活動，對課堂語言知識的理解和運用情況，與同學合作情況，注意力是否集中，讀寫技能和能力進步程度，等等。3． 教師評價。學生的自評與互評，都必須與教師的評價結合起來。教師評價語言應簡潔、具體、有針對性、有指導性，著眼點放在學生能力的提高上。評價語言包括優(yōu)點和不足兩個方面。教師評價還可用日常記錄的方式，或利用學生評價表或評價量化表以及座談的形式。這樣，教師學生共同協(xié)作建立起與學習目的、學生個人需要以及班級集體共同進步相適應的評價方式。4． 檔案袋評價。學生檔案包括對學習作品的收集、反思、評價、精選。在評價學生學習檔案時，可以從以下幾方面來進行：學習檔案內(nèi)容是否清楚，是否全面反映一個階段或一個學期的學習成果，是否有具體范例，是否體現(xiàn)一個學生一個階段或一個學期所學的知識，是否整潔易讀，是否體現(xiàn)不同課程之間的聯(lián)系等。由于建立學習檔案，學生有機會回顧自己檔案中的內(nèi)容，不斷改進自己的學習，摸索適合自己的學習方式?？傊?，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的過程實質(zhì)是培養(yǎng)學生具有良好品質(zhì)的過程。在教學中，我將保護學生的好奇心，培養(yǎng)學生的獨立性和堅強的意志，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，形成有效的學習策略，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維、大膽實踐、自主學習和創(chuàng)新的過程。小學英語創(chuàng)新課堂教學計劃汶陽中心小學 武健健