【正文】 第五篇：小學英語課堂教學改革計劃小學英語課堂教學改革計劃 汶陽中心小學 武健健培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，要從教師做起。④改重理輕情，突出優(yōu)化課堂氣氛。教師是引導，實質是“誘”，誘導學生主動學、積極思、自覺練；學生是主體，主要體現(xiàn)在動手、動口、動腦、動情上。加強信息反饋，對作業(yè)中反映出的問題特別是帶普遍性的問題要及時進行講評和輔導。三 課堂教學改革的主要思路1．課堂的教學思想：突出精講多練，哪些精講，怎樣練習效果好；突出學生活動，讓學生調動多種感官進行聽、說、讀、寫、演、唱；突出學法指導，教給學生有效的學習方法，使之有效地獲取知識。就這樣，讓他們慢慢進入角色。老師在課堂上應充分發(fā)揮學生的主體作用，打破以牽為主的教學模式，真正把課堂還給學生，把教學過程變成學生帶著問題不斷探索解決問題的過程。因此我心中的優(yōu)質課、應是師生、生生之間的一段情感交流過程，是一種對生活的體驗過程。在教學中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強調小組合作，學生將會喪失獨立思考、自主探索的學習能力，缺少對求知事物的猜想、試探與驗證等心理發(fā)展過程。小組合作學習在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學的最明顯的特征。但課堂有它獨特的價值,這個價值就在于它有自由的空間,這個空間需要有思維的碰撞、相應的討論,最后在這個過程中師生相互地生成許多新的東西。以這樣的課為目標、為示范，使我們對課改的真正執(zhí)行有了一些擔心。因此，它的學習除了要有興趣和動機以外，還需要有較強的自信心和克服困難的意志。到底怎樣的課堂才是最科學的呢？新課標呼喚：英語課堂應該既是有趣的，也是有效的；學生的學習過程既是快樂的，又是踏實的。教室里的分貝值提高到了令人難以忍受的程度。第二篇：淺談小學英語課堂教學改革的反思淺談小學英語課堂教學改革的反思西灣堡中心學校 申水云一、英語課堂教學的誤區(qū)及對策隨著課程改革的進一步深入，小學英語課堂也出現(xiàn)了諸多變化：師生關系日趨和諧，課堂學習環(huán)境愈加寬松，學生參與學習的熱情增高，課程資源更顯廣闊,然而，跳出課改看課改，不難發(fā)現(xiàn)，我們對現(xiàn)今的英語教學認識存在著這樣一種誤區(qū)，那就是“快樂英語觀”，把快樂當作衡量英語教學成功的唯一標尺。評價是武器，是導向，有了評價，課堂將煥發(fā)生命的活力。一次聽課調研中，教師用高效課堂的方式上課，學生以小組圍坐的形式學習，但在展示的環(huán)節(jié)，教師以“請某某同學回答問題”讓學生展示，結果發(fā)現(xiàn)，各小組內仍舊有一部分學生游離于課堂之外，特別是那些學困生更是身在曹營心在漢。二、充分放手，發(fā)揮學生的自主性和主動性。通過這樣的傳、幫、帶的結對展示，不僅便于展示，而且效率高于單獨學生的展示，參與面大大提高，對于學困生的轉化也有很大的幫助。五、關注學困生，不放棄每一個孩子。教動物單詞，就費盡心思擺滿了一教室的動物玩具。以上現(xiàn)象無論是在教學的形式，資源的開發(fā)，氛圍的創(chuàng)設，教學的評價上，表面看來都是符合新課程理念的，但是這樣為動而動，追求表面的熱鬧，是對新課程理念的曲解。英語學習理應是快樂的，只有學生覺得學習有樂趣，才會積極參與。在教學中,我們要善于抓住每課的內容,巧設導語或問題或聯(lián)系生活的課堂活動,來激發(fā)他們的學習興趣。我們大多數(shù)教師受公開課的影響太深,當有人聽課的時候,容易出的毛病是準備過度。只要是真實的就是有缺憾也沒什么,因為它是真實的一個指標。學生關注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。活動任務單一,所有的小組全是一個任務,然后依次展示,造成課堂效率低下,容量與密度跟不上,沒有達到高效課堂的要求。總之,在學習中,我們要聯(lián)系自己的課堂，不斷地反思,實踐，及時總結,再實踐,借鑒經驗，適時地改進自己的課堂教學, 用心去思考和反復實踐杜郎口中學課堂教學模式中的每一點，堅持不懈，持之以恒，我們一定會創(chuàng)造出適合我們學校的教學模式，擁有美好的明天。”由于同齡人之間更容易溝通交流，與教師相比，學生與“小老師”更容易貼近，會起到意想不到的教學效果。推動我校英語教學質量再上新臺階。4．發(fā)揮學生的主體性：把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力。（二）課堂教學有效性1．以設疑激趣為先導；2．以思維訓練為核心；3．以揭示規(guī)律為重點；4．以精講精練為策略；5．以學生參與為途徑；6．以整體教學為目標。教是為了不教，教是為了學，必須圍繞學生的學設計教，組織教，以學論教，變教為誘。5．實現(xiàn)“五個轉變”：①在教與學的順序安排上，變以往的先教后學為先學后教。一、創(chuàng)新教學環(huán)境環(huán)境改造人，也造就人。當師生感情發(fā)生共振時，和諧、輕松、愉快的環(huán)境圍繞著教師和每個學生，激發(fā)學生奮發(fā)向上的求知欲和濃厚的創(chuàng)新興趣。學習是從發(fā)問開始的，沒有發(fā)問，就沒有創(chuàng)新。教師加強過程評價，幫助學生改進提高。通過問題進行教學，可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維活動，把認知活動引向深入，富有創(chuàng)造性。（二）創(chuàng)設教學情景 情景教學就是充分利用形象，創(chuàng)設具體真實的場景，激起學生的興趣，引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學方式。沒有學生的主體精神和主體能力，就沒有學生的創(chuàng)新思維能力。2． 互相評價。教師評價還可用日常記錄的方式，或利用學生評價表或評價量化表以及座談的形式。小學英語創(chuàng)新課堂教學計劃汶陽中心小學 武健健