【正文】 占其成功要素的20％，真正決定人類智慧的不是“智商”，而是“情商”。（三）對“陶冶情操”的評價構(gòu)想。②教師對學生的解題交流與評定是否立足于培養(yǎng)學生思維的求異性、廣闊性、創(chuàng)造性；是否致力于培養(yǎng)學生勇于探索、不斷進取、一絲不茍、精益求精的學習品質(zhì)。對“獨立練習交流與課堂總結(jié)”層次的評價內(nèi)容。這類題目不超越學生的知識范圍和思維能力的限制，用以解決“ 吃不飽”學生的心理需求和“吃得飽”學生競爭意識的激勵，推進學生的求知欲和好勝心。中檔題：以新知為主體的綜合型題目，題目的編排既突出適度的綜合性，又帶有一定的思考性色彩，用以培養(yǎng)和訓練學生解題的綜合能力和靈活性。①本階段習題設(shè)計是否由三類不同要求的題構(gòu)成；這些題目的編排是否便于培養(yǎng)和提高學生獨立運用知識解決問題的能力。④教師在本階段的課堂小結(jié)是否切中由學生板演和課堂巡視所反饋問題的要害：“結(jié)語”是否有助于學生對新知要點的再現(xiàn)和發(fā)展。②教師在指導學生運用新知的過程中，是否立足于學生主動積極地解決問題，以思維能力的訓練為核心，突出基本技能的形成，“扶”與“放”適度，不包辦代替學生對新知的再現(xiàn)。因此，就小學數(shù)學綜合課“發(fā)展能力”的評價而言，應包括下列內(nèi)容：對課堂“半獨立性練習”層次的評價內(nèi)容?！卑l(fā)展能力必須結(jié)合知識體系有目的、有計劃，有序列，有層次地由低級 向高級逐步提高。能力的發(fā)展只能在掌握知識的過程中獲得，離開知識，能力就成了空中樓閣。⑤教師指導學生求知獲取的“投入”與學生學會求知方法，得到收獲的“產(chǎn)出”是否成正比。③學生對已概括的新知理解得是否正確、全面、深入；學生對新知本質(zhì)抽象概括得是否正確、全面、深入淺出，表述具體嚴謹；是否達到了課時教學規(guī)定的教學目標。①思維階梯的鋪設(shè)是否有助于學生在揭示新知本質(zhì)的求知過程中，展開高效的觀察與比較、分析與綜合、判斷與推理、抽象與概括。①為導入新知所提供的感知材料是否充實；②感知材料的選擇是否包羅新知的本質(zhì)屬性；③感知階段的誘導是否便于學生盡快進入新知的最近發(fā)現(xiàn)區(qū)，展開求知探索；④新、舊知識交接點的確定，是否便于快速促成學生認知的正遷移，教師的點撥是否有助于激起學生“短 兵相接”的思維交鋒，順利完成認知的“同化”或“順應”；⑤教學輔助手段的使用，是否有利于學生省時優(yōu)質(zhì)地發(fā)現(xiàn)和理解新知的本質(zhì)。因此，在教學中應該把知識的 形成過程放在教學的首位，使學生經(jīng)歷真正的認知過程，獲得具有生命力的有用的知識，掌握具有遷移的生動 的活潑的知識結(jié)構(gòu)。（一）對“掌握知識”的評價構(gòu)想。進行“知識”與“能力”方面的課時教學效果的量化測試和“智能”與“情意”方面相應的課外跟蹤考 查結(jié)合。課堂教學是否較好地體現(xiàn)了“認知結(jié)構(gòu)”、“教材結(jié)構(gòu)”、“教學結(jié)構(gòu)”三者和諧一致的整體關(guān)系。教學過程的設(shè)計是否有利于學生對知識的理解、技能的形成、潛在智能的開發(fā)和提高；是否通過“獲得 知識”和“應用知識”兩種途徑培養(yǎng)和形成學生良好的觀察能力、思維能力、分析和解決問題的能力，以及動 手操作和數(shù)學語言表達能力。教學目的要求和教學內(nèi)容的確定是否有利于全體學生比較系統(tǒng)地掌握小學數(shù)學最佳知識結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)就小學數(shù)學課堂教學評價問題，構(gòu)想如下：一、對小學數(shù)學課堂教學總體評價的構(gòu)想教學指導思想是否符合現(xiàn)代教學論原則；通過教與學雙邊活動是否充分調(diào)動全體學生的認識過程、情感過程和意志過程。這些課在平時的聽課活動和觀摩教學中并不少見，其中有些課甚至還被評為好課。新課程從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學生的“學”這一視角的轉(zhuǎn)變，對現(xiàn)行的課堂教學、教師教學行為及其相關(guān)的管理等都帶來了巨大的沖擊和全新的啟示。預設(shè)：生：我們發(fā)現(xiàn)，：你今天出色的表現(xiàn)讓老師非常的驚喜，相信明天的你會更出色?！菊n堂評價情景與精彩評價語】片段二：學生探究，自己畫圖并填表。板書：兩端不種。板書：只種一端。（演示）師：種5棵的是兩端種的，板書：兩端都種。師：大多數(shù)小組已經(jīng)完成了，哪一位同學說一說你們小組是怎樣設(shè)計的？種了幾棵樹？（小組展示）能否讓全班小朋友都聽到你優(yōu)美而生動的發(fā)言？師：你們的想法是不是這樣的？（課件）這個同學很有想法畫了4棵，有哪個同學知道他是怎么想的嗎？如果能讓小朋友一下子就明白你的意思，就更好！師：第一種植5棵的，頭上先種一棵，隔5米種第二棵。生：在一條長20米的小路上，每隔5米種一棵樹。在課堂中，它讓我們看到的是學生一張張陽光燦爛的臉，聽到的是歡聲笑語，體悟到的是學生的個性飛揚。我們老師要認真研究思考，平時要多多錘煉，讓評價更有價值，成為我們的得力助手。”、“你們小組真棒！既分工明確，又善于合作?！?、“你觀察得很仔細，能提出有質(zhì)量的問題?！澳銈冃〗M的討論很有見解。通過這種活動，學生得到的是“漁”而不是“魚”，不但掌握了書本中的知識，更重要的是學會了學習的方法，他們在合作交流中，互相發(fā)表看法，探討問題的解決辦法，得出學習方法。只有生動形象、幽默風趣的語言，才能具有強大的感染力五、合作學習的課堂評價語言要適時。如果只是為了追求笑聲，而牽強附會胡亂聯(lián)系，那就把幽默庸俗化了。這樣把（a+b）c=ac+bc這個公式形象地說成了：爸爸和媽媽愛我＝我愛爸爸＋我愛媽媽，學生笑了，而正是在學生的歡笑中輕松地理解了乘法分配率。在教學過程中，適時穿插一些幽默、生動的小例子，往往可以把抽象的數(shù)學知識具體化、形象化，而且可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，增進師生情