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淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施有效教學(xué)的策略共5則范文-文庫吧資料

2024-11-04 12:11本頁面
  

【正文】 受“十進(jìn)制”偉大成就同時,引導(dǎo)傳承前輩們不斷實(shí)踐探索的精神文化。這個大的石子表示多少?(十)再后來人們隨著生產(chǎn)生活的需要學(xué)會用更大的計數(shù)單位來計數(shù)。二是有知識的傳承。教學(xué)“圓的認(rèn)識”一課,運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)這樣的情景:古人設(shè)計木質(zhì)馬車輪胎曾嘗試了三種方案,第一種輪胎外形為六邊形,前進(jìn)不暢;第二種為橢圓形,車身不穩(wěn);第三種為圓形,既暢又穩(wěn)。這種有價值的問題情景通常與學(xué)生的生活和興趣緊密聯(lián)系,與知識淵源和思維價值相關(guān)聯(lián)。這種需要往往要有意義的問題情景激發(fā)。二、創(chuàng)設(shè)有效情景,激活學(xué)習(xí)需要。究其原因,沒有從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去組織教學(xué),在實(shí)質(zhì)上失去了有意義學(xué)習(xí)的支撐,形成了程序化的操作,學(xué)生的學(xué)習(xí)自然不會深刻有效。如,四年級《認(rèn)識整萬數(shù)》一課教學(xué)中,不少教師從“方便教師引導(dǎo)”這個角度思考對教材內(nèi)容安排做了一些順序改動:設(shè)計了先認(rèn)識個級和萬級數(shù)位順序表,在此基礎(chǔ)上去認(rèn)識整萬數(shù)的意義,學(xué)習(xí)讀法與寫法。數(shù)學(xué)課堂如何實(shí)施有效教學(xué),讓學(xué)習(xí)更深刻,讓課堂更有效?現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)認(rèn)識:一、立足數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí),把握課堂“脈搏”教師的課堂教學(xué)視角應(yīng)著眼于課標(biāo)的落實(shí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)。總之,教師在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,只有做到“心中有學(xué)生”,保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生愛學(xué);善于創(chuàng)造條件,讓教學(xué)準(zhǔn)備的預(yù)設(shè)更加全深多元、富有彈性,保證課堂教學(xué)有效益,使學(xué)生能習(xí);改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方法,不斷加強(qiáng)教與學(xué)的反思,使學(xué)生會學(xué)。另一方面是讓學(xué)生在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。任何一堂課,當(dāng)你課后反思的時候,總會覺得有一些不足和遺憾,這就要求教師每上完一節(jié)課,都要進(jìn)行深入的剖析、反思,對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際的吻合狀況、學(xué)生學(xué)生狀教師調(diào)控狀況。記得有人說過,“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)”。例如在教學(xué)《分一分》一課時,我不是局限于讓學(xué)生只會折1/2,而是給他圓、正方形等圖片,讓他們自己探究,自己創(chuàng)造,使他們對分?jǐn)?shù)的印象深刻,在自我探索中掌握了分?jǐn)?shù)的知識。五、自主探究,讓學(xué)生體驗(yàn)“再創(chuàng)造”荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說過:“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造,也就是有學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來;教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作,而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。在學(xué)生有錯時,不過分批評指責(zé)而是給他們改過的時間好機(jī)會,使學(xué)生感到“老師在期待著我”,從而自覺地投入到積極學(xué)習(xí)之中。低年級學(xué)生心靈比較脆弱,教師過多地指責(zé)和過高的要求會刺傷他們的自尊心,降低其自信心,削弱他們的創(chuàng)造興趣。四、師生關(guān)系融洽,活躍課堂氣氛。因?yàn)椤皞€人創(chuàng)造的數(shù)學(xué)必須取決于數(shù)學(xué)共同體的‘裁決’,只有為數(shù)學(xué)共同體所一致接受的數(shù)學(xué)概念、方法、問題等,才能真正成為數(shù)學(xué)的成分。同時學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極參與,互相交流、公平競爭,促進(jìn)了良好心理素質(zhì)的形成。例如在教學(xué)《旅游中的數(shù)學(xué)》這一課時,我讓學(xué)生以小組為單位來開展活動,學(xué)生馬上進(jìn)行了合理的分工,有的學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游,告訴大家離目的地還要多長時間,有的學(xué)生負(fù)責(zé)租房子,有的學(xué)生負(fù)責(zé)景點(diǎn)的門票,有的學(xué)生負(fù)責(zé)中午的午餐搭配。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。例如在教學(xué)《時、分、秒》這一課時,學(xué)校忽然停電了,鬧鈴不響了,大家不知道下課了沒有,于是我就說道:我們使9時25分上課的,一節(jié)課40分,現(xiàn)在使10時7分,你們算算看下課了沒有?不僅讓學(xué)生把學(xué)到的知識應(yīng)用到實(shí)際生活中,感受到身邊處處有數(shù)學(xué),而且又在應(yīng)用中鞏固了所學(xué)的知識,取得了相得益彰的效果。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們就應(yīng)該盡量使問題更實(shí)際,更貼近生活,讓學(xué)生從自己的身邊找出答案。二、密切聯(lián)系生活實(shí)際,學(xué)以致用。例如在學(xué)習(xí)了北師大版第四冊的混合運(yùn)算后,我安排了這樣的游戲環(huán)節(jié):四人一組,每人出一張撲克牌,看誰先湊出24,誰算出來牌就歸誰,最后誰的牌最多誰就獲勝。教學(xué)中做到多鼓勵,為學(xué)生創(chuàng)造展示自我,表現(xiàn)自我的機(jī)會,促進(jìn)所有學(xué)生比、學(xué)、趕、超。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)以及小學(xué)生好動、好新、好奇、好勝的心理特點(diǎn),我經(jīng)常在課堂中創(chuàng)設(shè)一個競爭的情境,引入競爭機(jī)制,面向大多數(shù)學(xué)生,恰當(dāng)?shù)亻_展一些游戲競賽的活動,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個競爭和成功的機(jī)會。兒童往往是在操作中進(jìn)行思考的,學(xué)生提高操作親身經(jīng)歷了知識發(fā)生發(fā)展的過程,認(rèn)識和掌握了探索知識的方法和途徑,使學(xué)生在操作活動中盡情展現(xiàn)自己的才能,增強(qiáng)實(shí)踐探究的欲望,培養(yǎng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,從而有助于促進(jìn)學(xué)生主動探索,變“學(xué)會”為“會學(xué)”。一是涂出教具圖形長方形、正方形、圓形、樹葉、衣服、六邊形紙片的二分之一。根據(jù)小學(xué)生好動、好奇的心理特點(diǎn),在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師可以組織一些以學(xué)生活動為主,對一些實(shí)際問題通過自己動手測量、演示或操作,使學(xué)生通過動手動腦獲得學(xué)習(xí)成效,既能鞏固和靈活運(yùn)用所學(xué)知識,又能提高操作能力,培養(yǎng)創(chuàng)造精神。師:你能用一個數(shù)來表示一半嗎?學(xué)生被問住的同時,他的學(xué)習(xí)興趣也因此被激發(fā)了,求知欲望也增強(qiáng)了。接著我又安排他們在與藍(lán)貓出發(fā)的路上,碰到了啄木鳥大哥分餅引起大家的不滿的情節(jié),創(chuàng)設(shè)了這一問題:要怎么分才能兩人一樣多,才公平。課件出示藍(lán)貓。成功地導(dǎo)課能很快集中學(xué)生的注意力,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生進(jìn)入渴望學(xué)習(xí)的訓(xùn)練狀態(tài),為整節(jié)課的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ),通過學(xué)習(xí)課堂興趣,關(guān)鍵是教師課要上得“有趣”,因此我們要把愉快的有效的東西跟教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來,激發(fā)學(xué)生的好奇心,因?yàn)楹闷妫庞刑剿?,也才有?chuàng)造,根據(jù)教材的內(nèi)容,教師可設(shè)計引入一些于內(nèi)容密切相關(guān)故事,笑話等等導(dǎo)入新課。因此,合理傳設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境,可以引起兒童對學(xué)習(xí)的興趣?!薄扒榫场睂?shí)質(zhì)上是人為優(yōu)化了的環(huán)境,是促使兒童能主動地活動于其中的環(huán)境。托爾斯泰曾說過:“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣”。課堂教學(xué)中要把更多的時間還給學(xué)生,要把更多的話語權(quán)還給學(xué)生,要把更多的表演機(jī)會留給學(xué)生,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量和高效率,那么我們的學(xué)生將學(xué)得更自信,生活得更精彩。在給予鼓勵的同時,再指出不足,這樣才能促使學(xué)生不斷進(jìn)步,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新火花。當(dāng)然適度的評價,不是無原則的夸獎,對于學(xué)生錯誤的回答,老師還是應(yīng)該給予糾正,在鼓勵下糾正,在表揚(yáng)中糾錯。在課堂評價中筆者主要采用了真誠的言語鼓勵評價:如很好,很棒,不錯,會動腦筋,真精彩等;多彩的視覺刺激評價:如在黑板上評紅旗,畫笑臉娃娃,在黑板上畫蘋果等;溫馨的體態(tài)暗示評價:如對表現(xiàn)好的孩子豎起大拇指無聲的示意;孩子回答完問題后摸摸他的頭、對他進(jìn)行肯定或安慰。我們要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的成長過程,及時肯定、贊賞學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步,讓孩子們感受到學(xué)習(xí)成功的歡樂,讓他們心中喚起自豪感和自尊感。為此,我在課堂教學(xué)中開展“說一說”、“擺一擺”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“畫一畫”、“折一折”、“疊一疊”??對于一個問題也愛多問幾個“誰還有不同意見或想法?”“誰還能補(bǔ)充?”“再仔細(xì)想想還可怎樣做?”等等,盡量滿足學(xué)生的心理需求,多創(chuàng)造機(jī)會讓更多的學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中。這時就要為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的情境,多一點(diǎn)思考的時間,多一點(diǎn)活動的余地,多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會,多一點(diǎn)體會成功的愉快。(二)進(jìn)行有效互動,引導(dǎo)學(xué)生參與活動學(xué)生有了參與意識之后, 教師應(yīng)及時地引導(dǎo)學(xué)生參加教學(xué)活動, 這時必須突出教學(xué)的過程。情境創(chuàng)設(shè)有沒有趣味是這節(jié)課開課的關(guān)鍵,如在上《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》時,用多媒體設(shè)計了豬八戒分西瓜的故事,在上《統(tǒng)計》時,教師安排了投球游戲等。對低、中年級的兒童,可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境,而對于高年級的學(xué)生,則要創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境,用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。教學(xué)情境的形式有很多,如問題情境、故事情境、活動情境、實(shí)驗(yàn)情境、競爭情境等。創(chuàng)設(shè)的情境要貼近學(xué)生生活,讓學(xué)生利用生活知識感悟數(shù)學(xué)內(nèi)涵。情境的創(chuàng)設(shè),要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度等方面的發(fā)展。但所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)該是有價值的、有效的,應(yīng)蘊(yùn)涵一定思考深度的數(shù)學(xué)問題,即能讓學(xué)生“觸景生思”,發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)問題或挖掘出與所學(xué)知識相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。(一)合理創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境, 激發(fā)學(xué)生的參與熱情《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效率。所謂有效教學(xué),是指在師生雙方的教學(xué)活動中,通過運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略,使學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力得到很好的發(fā)展。從產(chǎn)生至今,它就一直是教學(xué)研究的焦點(diǎn)之一,頻繁地出現(xiàn)在教育文獻(xiàn)和實(shí)踐者的視野之中。所謂有效,是指學(xué)生在三維目標(biāo)上能夠獲得真正的發(fā)展,這是課堂有效與否的唯一指標(biāo)。這樣經(jīng)過教與學(xué)的不斷反思,數(shù)學(xué)教學(xué)就一定能向縱深發(fā)展,教學(xué)效果也一定會更好。還可以讓學(xué)生在課后寫數(shù)學(xué)日記,可以寫對某一個數(shù)學(xué)知識的理解,也可以記述他們在課堂上探究的經(jīng)歷,還可以暢談他們的新發(fā)現(xiàn),更主要的是反思學(xué)習(xí)方法。就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言,反思的內(nèi)容主要有:對自己的思考過程進(jìn)行反思,對解題思路、分析過程、運(yùn)算過程、語言的表述進(jìn)行反思,對所涉及的數(shù)學(xué)思想方法反思等。另一方面是讓學(xué)生在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。而你的教學(xué)藝術(shù)水平正是在不斷解決不足和遺憾的過程中得到了提升。其實(shí),面對新課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)也不例外。經(jīng)過研究,在學(xué)校采用學(xué)生評教師制度可以促進(jìn)學(xué)校管理的校本化和民主化,有助于樹立正確的學(xué)生觀和教育觀,有利于改善學(xué)校的人際關(guān)系,有利于教師的專業(yè)成長,也有利于改善學(xué)生在學(xué)校時的心理環(huán)境。得分較差的教師可以用個別談話的方式處理,或者對他們下個學(xué)期的教案進(jìn)行規(guī)范管理。如不能給教師排名次,也不能當(dāng)作發(fā)獎金的唯一依據(jù)。這樣每班隨機(jī)取樣15名即可,以避免個別班主任集體作假。而且必須是具體、明確,學(xué)生根據(jù)自己的體會就能做出判斷。要使學(xué)生評價達(dá)到一定的信度與效度,我認(rèn)為必須處理好以下幾個問題。對教師的評價對教師的課堂行為的評價特別是學(xué)生對教師的評價,在西方國家是非常普遍的事情,然而在我國卻很難推廣。對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的評
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