【正文】 段。數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)包括教與學(xué)兩方面的評(píng)價(jià)，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)又是至關(guān)重要的。有一個(gè)同學(xué)對(duì)其他同學(xué)這樣說：“數(shù)學(xué)是我所有的學(xué)科中較差的一門，不過我現(xiàn)在比較喜歡數(shù)學(xué)了，有老師的關(guān)愛和鼓勵(lì)，我對(duì)數(shù)學(xué)開始感興趣；以前遇到數(shù)學(xué)考試，我會(huì)手腳冰涼，頭腦一片空白，好象沒有一次及格過?，F(xiàn)在可就不同了——原來制定的學(xué)期目標(biāo)是70分，現(xiàn)在不達(dá)到80分，我誓不罷休；甚至遇到挫折困難時(shí)也學(xué)會(huì)了客觀分析，雖然考得不理想，但是在原有的基礎(chǔ)上我已經(jīng)進(jìn)步了。所以這也是一次小小的成功，所以我會(huì)繼續(xù)努力的，因?yàn)槔蠋熞舱f在艱難的道路上會(huì)有很多人為我加油的！”如何評(píng)價(jià)才能促使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上“改進(jìn)”和“提高”呢？我認(rèn)為，有效的、合理的、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，給予學(xué)生及時(shí)的表揚(yáng)，能夠使學(xué)生建立自尊、自信和自我，使學(xué)生有發(fā)展的感覺，并感覺到發(fā)展的價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)力，拓寬其繼續(xù)發(fā)展的渠道，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。也就是說，好的教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)力圖使學(xué)生持續(xù)發(fā)展，最終達(dá)到全面發(fā)展。我在平時(shí)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中嘗試做了以下幾點(diǎn)：一、把握兩個(gè)原則 ⑴對(duì)學(xué)生抱有期望，給以激勵(lì)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“如果一個(gè)人不相信孩子，認(rèn)為孩子將一事無成，在學(xué)校不會(huì)有所作為，那么，他不僅會(huì)使孩子們痛苦，而且自己也會(huì)終身都感到苦惱”。心理學(xué)上有名的皮格馬利翁效應(yīng)也非常典型地體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的積極期望經(jīng)由激勵(lì)性的教導(dǎo)和評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和學(xué)業(yè)提升的“魔力”，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，我在此不多重復(fù)。⑵師師、師生、生生有效溝通，相互理解。葉圣陶說過，他并不稱贊老師講課時(shí)有怎樣的最高藝術(shù)，“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課，教育的真正目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，倡導(dǎo)以人為本的思想”，這就要求教師放下架子，與學(xué)生平等交往，尊重學(xué)生，形成學(xué)生正確的自我評(píng)價(jià)的能力，為著共同的目標(biāo)和努力方向，學(xué)生親歷親為，合作交流，教師及時(shí)反饋回應(yīng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，發(fā)揮集體的力量，大大提高通過評(píng)價(jià)促進(jìn)教師發(fā)展和學(xué)生成長的有效性和持續(xù)性。二、發(fā)展情感與態(tài)度課改要求我們：把數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)技能、過程與方法，情感與態(tài)度，價(jià)值觀三者統(tǒng)一起來。我就發(fā)展情感和態(tài)度，做了很多努力，收到了一些效果。我曾讓所任教的初一(6)班的每一位學(xué)生都制定了適合自己的學(xué)期目標(biāo)（有少數(shù)學(xué)困生可分階段設(shè)立目標(biāo)，有些學(xué)生允許經(jīng)過一段時(shí)間后在教師指導(dǎo)下調(diào)整），以此激勵(lì)學(xué)生一步一步努力朝目標(biāo)邁進(jìn)，達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生給以表揚(yáng)。特別對(duì)學(xué)習(xí)程度偏下的學(xué)生，不輕言放棄，課堂上照顧，課外作業(yè)面批，個(gè)別輔導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和自信心。當(dāng)然，目標(biāo)的設(shè)立要與《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(義務(wù)教育階段)要求實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”，“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念相一致。這種“大眾數(shù)學(xué)”，要求教師盡可能摸清每個(gè)學(xué)生的具體情況，幫助學(xué)生明確自己的不足和努力的方向，確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。近幾年來，我的教學(xué)效果有了明顯進(jìn)步。美國教育學(xué)家布魯姆亦說“一個(gè)常帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)的更加輕松、更加迅速”。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生：⑴是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；⑵有無敢于面對(duì)困難，克服困難的勇氣和信心；⑶能不能認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)是解決實(shí)際問題和進(jìn)行交流的重要工具； ⑷能否運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去創(chuàng)造性地解決問題等等，從而發(fā)展學(xué)生的情感和態(tài)度，其實(shí)質(zhì)就是發(fā)展學(xué)生的非智力因素，促進(jìn)學(xué)生的全面和健康發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，要注意：對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)切忌“一錘定音”，要循序漸進(jìn)，對(duì)他們?nèi)〉玫囊稽c(diǎn)一滴的成績（當(dāng)然不只包括測(cè)試成績），甚至是微不足道的，也要毫不吝嗇地進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)后得到一種滿足感，進(jìn)而迸發(fā)出更大的學(xué)習(xí)熱情。三、因材施教，培養(yǎng)心智 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“基礎(chǔ)教育本身不應(yīng)該看作是一種目的，而應(yīng)是終身學(xué)習(xí)的一種基礎(chǔ)?！边@就要求我們除了限定性的少量的最基本的知識(shí)技能掌握與訓(xùn)練之外，把主導(dǎo)目標(biāo)定位于學(xué)生的基本品質(zhì)培養(yǎng)，“對(duì)待學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)應(yīng)保持適度寬松與寬容”，對(duì)于未完成、非終結(jié)的準(zhǔn)備性教育，教學(xué)不應(yīng)過多的苛刻的評(píng)價(jià)學(xué)生的“對(duì)”與“錯(cuò)”，更不能使這種絕對(duì)性評(píng)價(jià)擴(kuò)大化，教學(xué)的旨趣應(yīng)更多的放在過程、方法、思路、批判精神方面。同時(shí)，倡導(dǎo)“具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式”、“具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)”、“具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)，用整合的觀點(diǎn)來全面把握每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展為新格局，并將其作為課改的最終根本目標(biāo)”。下面是我從作業(yè)評(píng)價(jià)方面對(duì)學(xué)生的分類指導(dǎo)：，大致把學(xué)生分為三層次（當(dāng)然不硬性規(guī)定，學(xué)生可根據(jù)自己的目標(biāo)自主選擇），根據(jù)學(xué)生情況把作業(yè)設(shè)置為Ａ、Ｂ、Ｃ三層次，針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生布置不同量和不同難度的作業(yè)。，為每一位學(xué)生創(chuàng)造參與的機(jī)會(huì)和成功的機(jī)會(huì)，確保每一層次的學(xué)生都學(xué)有所得。、良、中、及格和不及格五個(gè)等級(jí)打分，但這一評(píng)價(jià)只是形式評(píng)價(jià)，其實(shí)質(zhì)是與學(xué)生的學(xué)期目標(biāo)作比較，達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生加1分，超過目標(biāo)的學(xué)生加2分，未能達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生也可以通過訂正來彌補(bǔ)，到學(xué)期期末把個(gè)人得到的努力分全部加起來，成為學(xué)生總評(píng)成績的個(gè)人努力分的70％的一部分。這樣做，能確保每一位學(xué)生都能完成作業(yè)，讓學(xué)生樂于去學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)“因材施教”，改善各類學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，啟動(dòng)學(xué)生內(nèi)部的活力。在實(shí)際教學(xué)中，需注意的是：教師切忌“浮躁”，耐心對(duì)每一位學(xué)生做好調(diào)查工作和總結(jié)工作，并且遇到情況能適時(shí)調(diào)整；在評(píng)價(jià)時(shí)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)成功為原則，學(xué)生倍感學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勇氣和信心，從情感和態(tài)度上使學(xué)生產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)增長點(diǎn)，不斷地取得進(jìn)步。四、開展學(xué)生自評(píng)、互評(píng)在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師必須注重學(xué)生本人在評(píng)價(jià)中的作用，即發(fā)揮學(xué)生自評(píng)的作用；同時(shí)，注意學(xué)生間互評(píng)的作用。實(shí)施效果：⑴學(xué)生參與自評(píng)，在學(xué)習(xí)后能夠比照學(xué)期目標(biāo)進(jìn)行自我反思，能夠制定進(jìn)一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，能夠體驗(yàn)到學(xué)生自身的存在對(duì)他人和對(duì)社會(huì)的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到自己有能力通過自己的努力來完成自己的學(xué)習(xí)和工作任務(wù)，不斷提高，完善自己。⑵在自評(píng)的基礎(chǔ)上，實(shí)行學(xué)生間互評(píng)。如將學(xué)生四人一小組分組，設(shè)組長一名，先由每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人小結(jié)，然后組內(nèi)成員根據(jù)班級(jí)平時(shí)對(duì)該學(xué)生的成長記錄對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，以肯定成績?yōu)橹?，同時(shí)提出希望和改進(jìn)措施；最后由組長作書面評(píng)價(jià)，并向組內(nèi)成員公開評(píng)價(jià)結(jié)果。通過小組互評(píng)，能從許多方面促進(jìn)學(xué)生更加生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，組員間合作交流，互相鼓勵(lì)，互相鞭策，相互間了解加深，感受到其他的人能夠悅納自己的行動(dòng)，認(rèn)識(shí)到自己不總是處于外在的批評(píng)、指責(zé)和敵意的包圍之中。這種通過學(xué)生主動(dòng)參與完成的評(píng)語，既客觀全面，又易被學(xué)生認(rèn)可，同時(shí)參與的過程就是一次很好的教育過程，學(xué)生能充分認(rèn)識(shí)到集體對(duì)他的關(guān)心及希望，班集體凝聚力增強(qiáng)了，學(xué)生個(gè)體得到了良好的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。五、注意事項(xiàng)：①評(píng)價(jià)初期，教師一定要加以指導(dǎo),說明評(píng)價(jià)的過程和程序； ②教師要慎用自評(píng)結(jié)果，避免與獎(jiǎng)懲掛鉤。這樣一來，學(xué)生就可以放放心心地進(jìn)行自評(píng)，自評(píng)結(jié)果也會(huì)相對(duì)客觀真實(shí)，克服學(xué)生被評(píng)的自衛(wèi)心理，主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，并且促進(jìn)學(xué)生自我反思、自我教育、自我發(fā)展；③對(duì)于學(xué)生的互評(píng)結(jié)果要分析看待，不能簡單下結(jié)論。同學(xué)間互評(píng)是獲得信息的一條重要渠道，因?yàn)槠綍r(shí)同學(xué)們?cè)谝黄鹣嗵幍臅r(shí)間較多，便于清楚看到同伴的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。但學(xué)生的評(píng)價(jià)不一定都是客觀公正的，在評(píng)價(jià)過程中，有時(shí)難免帶有個(gè)人的感情色彩，評(píng)價(jià)自己的好朋友往往傾向于較高的評(píng)價(jià)，夸大優(yōu)點(diǎn)，隱去某些缺點(diǎn)；評(píng)價(jià)與自己矛盾較大的同學(xué)時(shí)傾向于較低的評(píng)價(jià)，夸大缺點(diǎn)，隱去某些優(yōu)點(diǎn)。還有的學(xué)生因?yàn)楹ε碌米锿瑢W(xué)而只說優(yōu)點(diǎn)，不提缺點(diǎn)，或干脆以“我對(duì)該同學(xué)不了解，因而不好加以評(píng)價(jià)”來推辭評(píng)價(jià)。作為教師，分組時(shí)采用組內(nèi)異質(zhì)組間均衡的原則，積極引導(dǎo)他們以一種客觀公正、嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度參與評(píng)價(jià)，讓他們認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)重在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。總之，在實(shí)際評(píng)價(jià)中，還可以把學(xué)生的課堂參與教學(xué)活動(dòng)的程度、作業(yè)情況、讀書筆記、活動(dòng)報(bào)告、小制作、章節(jié)趣味題展示、測(cè)驗(yàn)出卷、小組階段性成果、求知欲與自信心、合作交流的意識(shí)，以及獨(dú)立思考的習(xí)慣、數(shù)學(xué)思考的發(fā)展水平、品行和興趣發(fā)展、習(xí)慣養(yǎng)成、責(zé)任感與進(jìn)取心等等都整理裝入檔案袋，重視學(xué)生潛能與特質(zhì)的發(fā)展，從多方位多角度地評(píng)價(jià)學(xué)生，捕捉學(xué)生每一點(diǎn)滴的成功和進(jìn)步。