【正文】 了。在課堂教學中教學目標的制定必須正確處理好課程標準，教材和學生實際之間水平三者之間的關(guān)系。在這些要素中，教師行為和學生行為時評價的核心因素。課堂教學的質(zhì)量實在不斷變化的過程中生成的，在生成的過程中充滿了變故。各個要素的高水平不一定能形成好的課堂效果，相反只有各個要素緊密的融合入在一起，才有能實現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學。在具體的課堂教學中，各個要素都無法孤立存在，每一個要素都必須以其他要素的存在為前提。從以上的對教學幾班要素的分析可以得到兩點啟示。靜態(tài)要素是指課堂教學賴以進行的基本條件和基礎(chǔ)，包括教師、學生、教學內(nèi)容，教學物質(zhì)環(huán)境。還有學者認為教學過程是有許多不確定因素構(gòu)成的，教師和學生構(gòu)成了教學的角色系統(tǒng)，而維系這個系統(tǒng)的是教學目的，教學計劃，教學方案，教學常規(guī)，教學思想，教學原則等一系列因素。2)四要素說：有人認為包括教師、學生、教材、教學手段四要素；還有人認為包括教師、學生、教材、教學環(huán)境條件?！币虼丝梢赃@樣理解，課堂教學評價的各種功能都是為共同的終極價值服務的，及促進學生的發(fā)展和教師的發(fā)展，這便是課堂教學評價的意義所在。課堂教學評價具有多種功能，以往的課堂教學評價過分強調(diào)比較、鑒定選擇的功能，而從現(xiàn)代課堂教學評價更加注重的是診斷、改進和形成功能。課堂教學在學校教學工作中的核心地位，決定了課堂教學評價的重要性。學生評價是指對學生的整體狀況進行評價，包括德、智、體、美、勞等多方面內(nèi)容。課堂教學評價是教學評價的一部分，其內(nèi)涵小于教學評價。課堂教學是學校實現(xiàn)教育目的的基本途徑，是教學的基本形式，教學的內(nèi)涵要比課堂教學廣泛，因此課堂教學評價是應運而生的。第二篇：數(shù)學課堂教學評價數(shù)學課堂教學評價課堂：可以稱作班級或教室，英文中統(tǒng)稱classroom，是伴隨著夸美紐斯的班級授課制產(chǎn)生的?！叭栽瓌t”與“八字方針”是我們對學生學習水平進行評價的指導性意見，教學的全過程呈現(xiàn)兩條線，一條是展現(xiàn)知識發(fā)生與發(fā)展的過程，這是一條明線；另外，伴隨這條明線，同步運行的是促進學生發(fā)展的暗線。我們提出的“八字方針”是評價目的所決定的。所謂“全程性”，就是說評價不僅關(guān)注學生的學習結(jié)果，更重要的要關(guān)注學生的學習過程，包括學生參與教學活動的過程、獨立思考的過程、積極探索的過程。這里要強調(diào)的是個別評價與自我評價問題，要充分體現(xiàn)差異評價觀。我們提出多元評價的策略就是體現(xiàn)了全面性的評價原則。對學生學習水平進行評價的“三個原則”，即“全面性、全體性、全程性”，以及應該遵循的八字方針：了解、激勵、促進、反思。這是教育的關(guān)注問題。通過對課堂教學評價研究，試圖建立適應學生全面發(fā)展的課堂教學結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，研究學生學習水平的評價方法。首先改變目前課堂教學評價模式，以學生的活動行為作為評價教師教學的主要依據(jù)，以教師對學生的情感和教學態(tài)度作為評價教師教學理念的主要依據(jù)。因此要著力研究如何促進教師從學生獨立自主獲取必要的數(shù)學知識出發(fā)，設(shè)計充分體現(xiàn)學生各種能力價值的備課方案的評價方法；著力研究如何實現(xiàn)課堂教學讓每一個學生成為獨立的認識主體、思維發(fā)展的主體和從事學習活動的主體的評價方法；著力研究如何改變學生為完成任務而做作業(yè)的被動局面，努力引導學生積極探索、主動尋求自我發(fā)展的評價方法。為此，在中學數(shù)學課堂教學中 就要落實“掌握知識、發(fā)展智能、陶冶情操”的三維教學目標，是掌握知識、發(fā)展智能、陶冶情操”三個方面研究數(shù)學教學全程評價的方法。我認為應充分發(fā)揮評價的導向功能，更切實地挖掘評價的教育功能，為推動此次基礎(chǔ)教育課程改革提供堅實的基礎(chǔ)和保障，為構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新教學評價體系奠定基礎(chǔ)。第一篇：初中數(shù)學課堂教學評價范文 初中數(shù)學課堂教學評價素質(zhì)教育要求教師充分挖掘每個學生的潛能，以促進學生素質(zhì)的全面提高。以研究學生發(fā)展為線索，建立一切為了學生的評價基準，使評價成為教學不可缺少的組成部分，徹底改變將評價游離于教學的外部并對立于評價者的被動狀態(tài)。在教學實踐中，以教學班為評價基礎(chǔ)，每個學生成為評價的主人，學生之間的他人評價與自我評價相結(jié)合，以自我評價為主；對學生學習過程的評價與對其結(jié)果的評價相結(jié)合，以過程評價為主；將教學全程每個環(huán)節(jié)的價值判斷與判斷后的調(diào)節(jié)、完善、促進發(fā)展相結(jié)合，以促進發(fā)展為主。因此，在建立課堂教學評價標準時，應該注意以下幾點：1．教師對學生提問的評價取向是什么，如何使被提問者能動地（而不是被動地）、自主地（而不依賴外在力量）、有創(chuàng)見性地（而不是照本宣科地）成為回答問題的主人；2．教師的教學活動與學生的學習活動能否融為一體；教師的教學思路與學生思維發(fā)展能否協(xié)調(diào)同步；3．教師在配合學生的學習活動中做了哪些工作，學生得到了什么，學生得到多少，教師在學生身上學到了什么；4．教師幫助和指導學習困難的學生有幾個，解決了哪些問題；鼓勵學有余力的學生進行研究性學習的措施是什么；一節(jié)課中，學生的參與度多大，有幾個學生提出質(zhì)疑和反問，他們提出的問題深度和廣度如何等。我們知道學生的學習水平是學校教育主體，千百年來支撐著教育運轉(zhuǎn)的軸心就是學生的學習問題。我們注意到“評價的目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習”，要關(guān)注學生的學習過程，特別是在“學習活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心”。所謂“全面性”，指學生的學習是動態(tài)開放的系統(tǒng)，是多因素變化的工程，試圖用單一的標準或某一項指標去評價學生的學習，是違背客觀現(xiàn)實的。所謂“全體性”，是依據(jù)素質(zhì)教育對人才培養(yǎng)的要求而提出來的，我們的評價是面向全體學生的評價，對每一個學生負責，使每一個學生在評價過程中受到啟發(fā)、獲益和發(fā)展。倘若我們忽略了差異，則面向全體學生就是一句空話了。學生可以通過建立自己的學習過程記錄，反思與調(diào)整自己的學習，尋求使自己更快成長的規(guī)律與方法。在總體上通過評價了解自己，通過評價激勵自己的發(fā)展，通過評價促進自我提高，通過評價反思自己在學習上存在的問題與不足，通過調(diào)整再提高。通過教學評價，使明線為暗線服務，于是課堂教學發(fā)生了質(zhì)的變化。廣義的課堂被引申為任何具有教育意義的場所或活動；狹義的課堂是指這一無意義的物理形式；中意的課堂是教師學生及環(huán)境形成的多種功能的綜合體是一個充滿生計和活力的復雜系統(tǒng)。課堂教學評價：是指評價主體按照一定的評價標準，對課堂教學諸因素及其發(fā)展變化進行的一種評價判斷活動。課堂教學評價與教師評價和學生評價的區(qū)別：教師評價主要是指對教師的整體狀況進行評價，包括教師的基本素質(zhì)評價、教師教學能力評價、教師教學工作過程評價、教師工作績效評價等內(nèi)容。教師課堂教學評價與課堂教學評價有所不同，教師課堂教學評價中的評價對象是指教師在課堂教學中的行為表現(xiàn)，而課堂教學評價不僅僅指教師的教學活動，還有學生的活動及與教師的交互作用等。課堂教學評價的意義的實現(xiàn)要依賴于課堂教學評價的功能的實現(xiàn)。正如CIPPP評價模式的創(chuàng)始人斯塔福爾比姆所說：“評價最重要的目的不是證明，而是改進。關(guān)于教學過程包括哪些基本要素，歸納起來大體有以下幾種觀點： 1)三要素說：包括教師、學生、課程（或教材、教學內(nèi)容）。3)多要素說：比如“七要素說”，教學內(nèi)容，教學目的，教學方法，教學反饋，教學環(huán)境，教師，學生。以上的觀點都有一定的合理性，但大多都是從靜態(tài)的角度考慮的，劉志軍則從靜態(tài)和動態(tài)兩方面討論了課堂教學要素。動態(tài)要素是指課堂教學活動展開的過程中呈現(xiàn)的最基本要素，包括教師行為，學生行為，教學目標，課程，教學方法，教學心理環(huán)境等。一是課堂教學是一個整體性和綜合性的活動。也就是說，課堂教學是一個整體，各個要素只有綜合的發(fā)揮作用，才能形成好質(zhì)量的課堂教學。二是課堂教學的效果具有動態(tài)生成性。綜合已有的對教學基本要素的研究，結(jié)合課堂教學的本質(zhì)特點，可以將課堂教學評價的要素概括為七個方面：教學目標，教學內(nèi)容，教學方法，教學心理環(huán)境，教師行為，學生行為，教學效果。教學目標是教學活動的出發(fā)點也是預先想要達到的效果。教學目標不是孤立存在于課堂教學中的，它既存在于師生之間的所傳遞的教學內(nèi)容中，也存在于教師與學生的具體教學行為中。現(xiàn)在的教學內(nèi)容，就不僅僅是教材呈現(xiàn)的內(nèi)容，也包括教師把生活中于教學目標相關(guān)的事物納入課程教學中成為教學的資源，以及教師創(chuàng)造性的使用教材，把教材及相關(guān)的內(nèi)容還原為學生易于理解的教學內(nèi)容。根據(jù)學生的認知規(guī)律，教學概念的呈現(xiàn)應該是分階段的，有時只給