【正文】 和不同發(fā)展水平的需要，同時(shí)也要符合不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。只有根據(jù)學(xué)生實(shí)際和充分考慮當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)條件，確定恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容范圍和難度要求，才能有效的達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。它可以對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力、邏輯思維能力、空間想象能力和分析解決問(wèn)題的能力進(jìn)行全面綜合的評(píng)價(jià)。測(cè)驗(yàn)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中有著重要的作用。l 訪(fǎng)談的氣氛。三、訪(fǎng)談時(shí)需要注意的幾個(gè)問(wèn)題l 訪(fǎng)談的時(shí)間安排。l 在正式訪(fǎng)談中要注意訪(fǎng)談時(shí)間、地點(diǎn)的選擇，要能夠盡快接近訪(fǎng)談對(duì)象，建立一個(gè)融洽的訪(fǎng)談氣氛，自然地按照預(yù)定的計(jì)劃進(jìn)行訪(fǎng)談，并且做好訪(fǎng)談?dòng)涗?。l 擬定訪(fǎng)談問(wèn)題教師訪(fǎng)談參考提綱：教學(xué)目的和教學(xué)設(shè)計(jì)；在教學(xué)過(guò)程中，你是否根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)策略,做了哪些調(diào)整；課的背景：包括這節(jié)課與前后學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系與單位教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系等；教師基本情況；學(xué)生基本可情況；教師對(duì)教學(xué)的自我評(píng)價(jià)。可以使被評(píng)價(jià)者更好的合作。資料分析和整理之后，即可以從系統(tǒng)的資料中歸納推論出研究結(jié)論。課堂觀(guān)察后——資料的分析與結(jié)果的呈現(xiàn)。在課堂情境中，按照預(yù)先選定的記錄方式對(duì)觀(guān)察對(duì)象進(jìn)行觀(guān)察和記錄是課堂觀(guān)察的主體部分。課堂觀(guān)察前準(zhǔn)備——確定觀(guān)察的目的和計(jì)劃，首先，要確定觀(guān)察的時(shí)間、地點(diǎn)、次數(shù)等。觀(guān)察法也有本身不可避免的弊端。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的方法一般有觀(guān)察法、訪(fǎng)談法、測(cè)驗(yàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、表現(xiàn)性評(píng)定等。、合作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神在數(shù)學(xué)課堂中，要改革傳統(tǒng)的教師的教和學(xué)生學(xué)的模式，在設(shè)計(jì)、安排和組織教學(xué)的過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法，改變教師的角色，讓教師有自主探究、合作交流、積極思考和操作實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)的空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在具有現(xiàn)實(shí)的背景的活動(dòng)中去探究、去探索，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索與創(chuàng)新的精神，運(yùn)用數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、交流與處理信息的能力。教師要從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行創(chuàng)造的處理，把學(xué)生作為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生，尊重學(xué)生思考的多樣性，讓學(xué)生成為課堂的主角。不可否認(rèn)，一節(jié)好課必然是經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的，但教學(xué)法中有一句話(huà)很重要：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)既要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，同時(shí)又要看到學(xué)生數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、數(shù)學(xué)態(tài)度和情感發(fā)展。正如蘇霍姆倫斯基描述的那樣：“教師使出教育學(xué)上所有的巧妙方法，使自己的教學(xué)變的盡可能地容易掌握。而事實(shí)上，現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的目的“不在于證明，而在于改進(jìn)”。課堂教學(xué)的價(jià)值取向是隨社會(huì)發(fā)展而變化的，總體來(lái)看，經(jīng)歷了一個(gè)從片面到全面、從單一到多元的發(fā)展過(guò)程。教學(xué)效果主要是指運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，通過(guò)教學(xué)過(guò)程的反饋信息檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度，包括是否已經(jīng)掌握了基本知識(shí)和基本技能、智能是否已經(jīng)有所提高、情感態(tài)度的教育是否恰當(dāng)、學(xué)生參與活動(dòng)的深度和官渡、信息交流是否多向、學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量如何、學(xué)生思維是否活躍、課堂整體效果是否良好等。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)活動(dòng)既是一種認(rèn)知活動(dòng)，也是一種情感活動(dòng)，還是一種人際交流活動(dòng)。教師在課堂上的行為特征是由教師本人的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)能力以及教師的人格特征決定。這一要素形成以后也不是一成不變的，也具有動(dòng)態(tài)變化的特征。這一要素在課堂教學(xué)中的形式和作用比較特別。教學(xué)方法作為教師與學(xué)生的在課堂教學(xué)中相對(duì)固定的行為方式，使課堂教學(xué)中重要的因素?，F(xiàn)在已經(jīng)不是教材是圣經(jīng)的時(shí)代了。在這些要素中，教師行為和學(xué)生行為時(shí)評(píng)價(jià)的核心因素。各個(gè)要素的高水平不一定能形成好的課堂效果，相反只有各個(gè)要素緊密的融合入在一起，才有能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)。從以上的對(duì)教學(xué)幾班要素的分析可以得到兩點(diǎn)啟示。還有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是有許多不確定因素構(gòu)成的，教師和學(xué)生構(gòu)成了教學(xué)的角色系統(tǒng)，而維系這個(gè)系統(tǒng)的是教學(xué)目的，教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)方案，教學(xué)常規(guī)，教學(xué)思想，教學(xué)原則等一系列因素?！币虼丝梢赃@樣理解，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的各種功能都是為共同的終極價(jià)值服務(wù)的，及促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教師的發(fā)展，這便是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義所在。課堂教學(xué)在學(xué)校教學(xué)工作中的核心地位，決定了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的一部分，其內(nèi)涵小于教學(xué)評(píng)價(jià)。第二篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)課堂：可以稱(chēng)作班級(jí)或教室，英文中統(tǒng)稱(chēng)classroom，是伴隨著夸美紐斯的班級(jí)授課制產(chǎn)生的。我們提出的“八字方針”是評(píng)價(jià)目的所決定的。這里要強(qiáng)調(diào)的是個(gè)別評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)問(wèn)題，要充分體現(xiàn)差異評(píng)價(jià)觀(guān)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)的“三個(gè)原則”，即“全面性、全體性、全程性”，以及應(yīng)該遵循的八字方針：了解、激勵(lì)、促進(jìn)、反思。通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究，試圖建立適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，研究學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)方法。因此要著力研究如何促進(jìn)教師從學(xué)生獨(dú)立自主獲取必要的數(shù)學(xué)知識(shí)出發(fā)，設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)學(xué)生各種能力價(jià)值的備課方案的評(píng)價(jià)方法；著力研究如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)讓每一個(gè)學(xué)生成為獨(dú)立的認(rèn)識(shí)主體、思維發(fā)展的主體和從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體的評(píng)價(jià)方法；著力研究如何改變學(xué)生為完成任務(wù)而做作業(yè)的被動(dòng)局面，努力引導(dǎo)學(xué)生積極探索、主動(dòng)尋求自我發(fā)展的評(píng)價(jià)方法。我認(rèn)為應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，更切實(shí)地挖掘評(píng)價(jià)的教育功能，為推動(dòng)此次基礎(chǔ)教育課程改革提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和保障，為構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新教學(xué)評(píng)價(jià)體系奠定基礎(chǔ)。 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以研究學(xué)生發(fā)展為線(xiàn)索，建立一切為了學(xué)生的評(píng)價(jià)基準(zhǔn)，使評(píng)價(jià)成為教學(xué)不可缺少的組成部分，徹底改變將評(píng)價(jià)游離于教學(xué)的外部并對(duì)立于評(píng)價(jià)者的被動(dòng)狀態(tài)。因此，在建立課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：1．教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)的評(píng)價(jià)取向是什么，如何使被提問(wèn)者能動(dòng)地（而不是被動(dòng)地）、自主地（而不依賴(lài)外在力量）、有創(chuàng)見(jiàn)性地（而不是照本宣科地）成為回答問(wèn)題的主人；2．教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)能否融為一體；教師的教學(xué)思路與學(xué)生思維發(fā)展能否協(xié)調(diào)同步；3．教師在配合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中做了哪些工作，學(xué)生得到了什么，學(xué)生得到多少，教師在學(xué)生身上學(xué)到了什么；4．教師幫助和指導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有幾個(gè)，解決了哪些問(wèn)題；鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的措施是什么；一節(jié)課中，學(xué)生的參與度多大，有幾個(gè)學(xué)生提出質(zhì)疑和反問(wèn)，他們提出的問(wèn)題深度和廣度如何等。我們注意到“評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)”，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，特別是在“學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心”。所謂“全體性”，是依據(jù)素質(zhì)教育對(duì)人才培養(yǎng)的要求而提出來(lái)的，我們的評(píng)價(jià)是面向全體學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，使每一個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中受到啟發(fā)、獲益和發(fā)展。學(xué)生可以通過(guò)建立自己的學(xué)習(xí)過(guò)程記錄，反思與調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，尋求使自己更快成長(zhǎng)的規(guī)律與方法。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，使明線(xiàn)為暗線(xiàn)服務(wù)，于是課堂教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的變化。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)：是指評(píng)價(jià)主體按照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課堂教學(xué)諸因素及其發(fā)展變化進(jìn)行的一種評(píng)價(jià)判斷活動(dòng)。教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有所不同，教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的評(píng)價(jià)對(duì)象是指教師在課堂教學(xué)中的行為表現(xiàn)，而課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅指教師的教學(xué)活動(dòng)，還有學(xué)生的活動(dòng)及與教師的交互作用等。正如CIPPP評(píng)價(jià)模式的創(chuàng)始人斯塔福爾比姆所說(shuō)：“評(píng)價(jià)最重要的目的不是證明，而是改進(jìn)。3)多要素說(shuō)：比如“七要素說(shuō)”，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的，教學(xué)方法，教學(xué)反饋，教學(xué)環(huán)境，教師，學(xué)生。動(dòng)態(tài)要素是指課堂教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程中呈現(xiàn)的最基本要素，包括教師行為，學(xué)生行為，教學(xué)目標(biāo)，課程，教學(xué)方法，教學(xué)心理環(huán)境等。也就是說(shuō)，課堂教學(xué)是一個(gè)整體，各個(gè)要素只有綜合的發(fā)揮作用，才能形成好質(zhì)量的課堂教學(xué)。綜合已有的對(duì)教學(xué)基本要素的研究，結(jié)合課堂教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)，可以將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的要素概括為七個(gè)方面：教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)心理環(huán)境，教師行為，學(xué)生行為，教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)不是孤立存在于課堂教學(xué)中的，它既存在于師生之間的所傳遞的教學(xué)內(nèi)容中，也存在于教師與學(xué)生的具體教學(xué)行為中。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)概念的呈現(xiàn)應(yīng)該是分階段的，有時(shí)只給初級(jí)概念，描述其含義，這是更要確保概念的科學(xué)性；再次，要看教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和邏輯性，先呈現(xiàn)什么，再呈現(xiàn)什么，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；最后，還要考慮數(shù)學(xué)思想方法發(fā)熱合理滲透。教學(xué)心理環(huán)境主要包括課堂教學(xué)氣氛和課堂上師生關(guān)系。而它一旦生成，就會(huì)對(duì)課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的行為產(chǎn)生持久和廣泛的影響，并進(jìn)而影響到其他要素。在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)合理的確定教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，組織教