【正文】 和不同發(fā)展水平的需要，同時也要符合不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。只有根據(jù)學(xué)生實(shí)際和充分考慮當(dāng)時當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)條件，確定恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容范圍和難度要求，才能有效的達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。它可以對學(xué)生的計算能力、邏輯思維能力、空間想象能力和分析解決問題的能力進(jìn)行全面綜合的評價。測驗(yàn)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價中有著重要的作用。l 訪談的氣氛。三、訪談時需要注意的幾個問題l 訪談的時間安排。l 在正式訪談中要注意訪談時間、地點(diǎn)的選擇，要能夠盡快接近訪談對象，建立一個融洽的訪談氣氛，自然地按照預(yù)定的計劃進(jìn)行訪談，并且做好訪談記錄。l 擬定訪談問題教師訪談參考提綱：教學(xué)目的和教學(xué)設(shè)計；在教學(xué)過程中，你是否根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)策略,做了哪些調(diào)整；課的背景：包括這節(jié)課與前后學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系與單位教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系等；教師基本情況；學(xué)生基本可情況；教師對教學(xué)的自我評價?？梢允贡辉u價者更好的合作。資料分析和整理之后，即可以從系統(tǒng)的資料中歸納推論出研究結(jié)論。課堂觀察后——資料的分析與結(jié)果的呈現(xiàn)。在課堂情境中，按照預(yù)先選定的記錄方式對觀察對象進(jìn)行觀察和記錄是課堂觀察的主體部分。課堂觀察前準(zhǔn)備——確定觀察的目的和計劃，首先，要確定觀察的時間、地點(diǎn)、次數(shù)等。觀察法也有本身不可避免的弊端。在課堂教學(xué)評價中，評價的方法一般有觀察法、訪談法、測驗(yàn)法、問卷調(diào)查法、表現(xiàn)性評定等。、合作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神在數(shù)學(xué)課堂中，要改革傳統(tǒng)的教師的教和學(xué)生學(xué)的模式，在設(shè)計、安排和組織教學(xué)的過程的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)有意識的體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法，改變教師的角色，讓教師有自主探究、合作交流、積極思考和操作實(shí)驗(yàn)等活動的空間和機(jī)會，讓學(xué)生在具有現(xiàn)實(shí)的背景的活動中去探究、去探索，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索與創(chuàng)新的精神，運(yùn)用數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、交流與處理信息的能力。教師要從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行創(chuàng)造的處理，把學(xué)生作為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生，尊重學(xué)生思考的多樣性，讓學(xué)生成為課堂的主角。不可否認(rèn)，一節(jié)好課必然是經(jīng)過教師精心設(shè)計的，但教學(xué)法中有一句話很重要：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。教學(xué)既要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，同時又要看到學(xué)生數(shù)學(xué)思考、解決問題、數(shù)學(xué)態(tài)度和情感發(fā)展。正如蘇霍姆倫斯基描述的那樣：“教師使出教育學(xué)上所有的巧妙方法，使自己的教學(xué)變的盡可能地容易掌握。而事實(shí)上，現(xiàn)代教育評價的目的“不在于證明，而在于改進(jìn)”。課堂教學(xué)的價值取向是隨社會發(fā)展而變化的，總體來看，經(jīng)歷了一個從片面到全面、從單一到多元的發(fā)展過程。教學(xué)效果主要是指運(yùn)用多種評價方法，通過教學(xué)過程的反饋信息檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度，包括是否已經(jīng)掌握了基本知識和基本技能、智能是否已經(jīng)有所提高、情感態(tài)度的教育是否恰當(dāng)、學(xué)生參與活動的深度和官渡、信息交流是否多向、學(xué)生回答問題的質(zhì)量如何、學(xué)生思維是否活躍、課堂整體效果是否良好等。對學(xué)生來說，課堂教學(xué)活動既是一種認(rèn)知活動，也是一種情感活動，還是一種人際交流活動。教師在課堂上的行為特征是由教師本人的學(xué)科知識、教學(xué)能力以及教師的人格特征決定。這一要素形成以后也不是一成不變的，也具有動態(tài)變化的特征。這一要素在課堂教學(xué)中的形式和作用比較特別。教學(xué)方法作為教師與學(xué)生的在課堂教學(xué)中相對固定的行為方式，使課堂教學(xué)中重要的因素。現(xiàn)在已經(jīng)不是教材是圣經(jīng)的時代了。在這些要素中，教師行為和學(xué)生行為時評價的核心因素。各個要素的高水平不一定能形成好的課堂效果，相反只有各個要素緊密的融合入在一起，才有能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)。從以上的對教學(xué)幾班要素的分析可以得到兩點(diǎn)啟示。還有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)過程是有許多不確定因素構(gòu)成的，教師和學(xué)生構(gòu)成了教學(xué)的角色系統(tǒng)，而維系這個系統(tǒng)的是教學(xué)目的，教學(xué)計劃，教學(xué)方案，教學(xué)常規(guī)，教學(xué)思想，教學(xué)原則等一系列因素?！币虼丝梢赃@樣理解，課堂教學(xué)評價的各種功能都是為共同的終極價值服務(wù)的，及促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教師的發(fā)展，這便是課堂教學(xué)評價的意義所在。課堂教學(xué)在學(xué)校教學(xué)工作中的核心地位，決定了課堂教學(xué)評價的重要性。課堂教學(xué)評價是教學(xué)評價的一部分，其內(nèi)涵小于教學(xué)評價。第二篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價課堂：可以稱作班級或教室，英文中統(tǒng)稱classroom，是伴隨著夸美紐斯的班級授課制產(chǎn)生的。我們提出的“八字方針”是評價目的所決定的。這里要強(qiáng)調(diào)的是個別評價與自我評價問題，要充分體現(xiàn)差異評價觀。對學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評價的“三個原則”，即“全面性、全體性、全程性”，以及應(yīng)該遵循的八字方針：了解、激勵、促進(jìn)、反思。通過對課堂教學(xué)評價研究，試圖建立適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，研究學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評價方法。因此要著力研究如何促進(jìn)教師從學(xué)生獨(dú)立自主獲取必要的數(shù)學(xué)知識出發(fā)，設(shè)計充分體現(xiàn)學(xué)生各種能力價值的備課方案的評價方法；著力研究如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)讓每一個學(xué)生成為獨(dú)立的認(rèn)識主體、思維發(fā)展的主體和從事學(xué)習(xí)活動的主體的評價方法；著力研究如何改變學(xué)生為完成任務(wù)而做作業(yè)的被動局面，努力引導(dǎo)學(xué)生積極探索、主動尋求自我發(fā)展的評價方法。我認(rèn)為應(yīng)充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能，更切實(shí)地挖掘評價的教育功能，為推動此次基礎(chǔ)教育課程改革提供堅實(shí)的基礎(chǔ)和保障，為構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新教學(xué)評價體系奠定基礎(chǔ)。 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價以研究學(xué)生發(fā)展為線索，建立一切為了學(xué)生的評價基準(zhǔn)，使評價成為教學(xué)不可缺少的組成部分，徹底改變將評價游離于教學(xué)的外部并對立于評價者的被動狀態(tài)。因此，在建立課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：1．教師對學(xué)生提問的評價取向是什么，如何使被提問者能動地（而不是被動地）、自主地（而不依賴外在力量）、有創(chuàng)見性地（而不是照本宣科地）成為回答問題的主人；2．教師的教學(xué)活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動能否融為一體；教師的教學(xué)思路與學(xué)生思維發(fā)展能否協(xié)調(diào)同步；3．教師在配合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中做了哪些工作，學(xué)生得到了什么，學(xué)生得到多少，教師在學(xué)生身上學(xué)到了什么；4．教師幫助和指導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有幾個，解決了哪些問題；鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的措施是什么；一節(jié)課中，學(xué)生的參與度多大，有幾個學(xué)生提出質(zhì)疑和反問，他們提出的問題深度和廣度如何等。我們注意到“評價的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)”，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，特別是在“學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心”。所謂“全體性”，是依據(jù)素質(zhì)教育對人才培養(yǎng)的要求而提出來的，我們的評價是面向全體學(xué)生的評價，對每一個學(xué)生負(fù)責(zé)，使每一個學(xué)生在評價過程中受到啟發(fā)、獲益和發(fā)展。學(xué)生可以通過建立自己的學(xué)習(xí)過程記錄，反思與調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，尋求使自己更快成長的規(guī)律與方法。通過教學(xué)評價，使明線為暗線服務(wù)，于是課堂教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的變化。課堂教學(xué)評價：是指評價主體按照一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，對課堂教學(xué)諸因素及其發(fā)展變化進(jìn)行的一種評價判斷活動。教師課堂教學(xué)評價與課堂教學(xué)評價有所不同，教師課堂教學(xué)評價中的評價對象是指教師在課堂教學(xué)中的行為表現(xiàn)，而課堂教學(xué)評價不僅僅指教師的教學(xué)活動，還有學(xué)生的活動及與教師的交互作用等。正如CIPPP評價模式的創(chuàng)始人斯塔福爾比姆所說：“評價最重要的目的不是證明，而是改進(jìn)。3)多要素說：比如“七要素說”，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的，教學(xué)方法，教學(xué)反饋，教學(xué)環(huán)境，教師，學(xué)生。動態(tài)要素是指課堂教學(xué)活動展開的過程中呈現(xiàn)的最基本要素，包括教師行為，學(xué)生行為，教學(xué)目標(biāo)，課程，教學(xué)方法，教學(xué)心理環(huán)境等。也就是說，課堂教學(xué)是一個整體，各個要素只有綜合的發(fā)揮作用，才能形成好質(zhì)量的課堂教學(xué)。綜合已有的對教學(xué)基本要素的研究，結(jié)合課堂教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)，可以將課堂教學(xué)評價的要素概括為七個方面：教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)心理環(huán)境，教師行為，學(xué)生行為，教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)不是孤立存在于課堂教學(xué)中的，它既存在于師生之間的所傳遞的教學(xué)內(nèi)容中，也存在于教師與學(xué)生的具體教學(xué)行為中。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)概念的呈現(xiàn)應(yīng)該是分階段的，有時只給初級概念，描述其含義，這是更要確保概念的科學(xué)性；再次，要看教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和邏輯性，先呈現(xiàn)什么，再呈現(xiàn)什么，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；最后，還要考慮數(shù)學(xué)思想方法發(fā)熱合理滲透。教學(xué)心理環(huán)境主要包括課堂教學(xué)氣氛和課堂上師生關(guān)系。而它一旦生成，就會對課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的行為產(chǎn)生持久和廣泛的影響，并進(jìn)而影響到其他要素。在課堂教學(xué)中，教師通過合理的確定教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，組織教