【正文】 實踐中，以教學班為評價基礎(chǔ)，每個學生成為評價的主人，學生之間的他人評價與自我評價相結(jié)合，以自我評價為主；對學生學習過程的評價與對其結(jié)果的評價相結(jié)合，以過程評價為主；將教學全程每個環(huán)節(jié)的價值判斷與判斷后的調(diào)節(jié)、完善、促進發(fā)展相結(jié)合，以促進發(fā)展為主。第一篇：初中數(shù)學課堂教學評價范文首先改變目前課堂教學評價模式，以學生的活動行為作為評價教師教學的主要依據(jù)，以教師對學生的情感和教學態(tài)度作為評價教師教學理念的主要依據(jù)。我們提出多元評價的策略就是體現(xiàn)了全面性的評價原則。“三性原則”與“八字方針”是我們對學生學習水平進行評價的指導性意見，教學的全過程呈現(xiàn)兩條線，一條是展現(xiàn)知識發(fā)生與發(fā)展的過程，這是一條明線；另外，伴隨這條明線，同步運行的是促進學生發(fā)展的暗線。學生評價是指對學生的整體狀況進行評價，包括德、智、體、美、勞等多方面內(nèi)容。2)四要素說：有人認為包括教師、學生、教材、教學手段四要素；還有人認為包括教師、學生、教材、教學環(huán)境條件。在具體的課堂教學中，各個要素都無法孤立存在，每一個要素都必須以其他要素的存在為前提。在課堂教學中教學目標的制定必須正確處理好課程標準，教材和學生實際之間水平三者之間的關(guān)系。無論那一種教學方法，都要有利于學生的思維能力，動手操作能力，語言表達能力以及解決實際問題的能力的培養(yǎng)；要充分發(fā)揚民主，為學生的質(zhì)疑提供條件；設(shè)計練習要有針對性，層次性；堅持面向全體同時又因材施教。課堂教學中如教學目標，教學內(nèi)容，教學方法等必須以教師具體的教學方案為中介。正式通過這些行為，具體體現(xiàn)出學生又不知到知、有知之不多到知之較多的轉(zhuǎn)化過程，同時也是學生情感豐富、個性發(fā)展的外部表現(xiàn)形式。我國現(xiàn)在的課堂教學評價存在以下幾個弊端： 傳統(tǒng)的課堂教學評價，主要采用行政人事和管理取向，用于對教師的考核和評比，評價的結(jié)果和教師的晉升直接掛鉤，也正因為如此，帶來虛假的“公開課”。這種忽視學生主體只重視知識移植的課堂教學是對學生智力資源的最大浪費。，忽略了學生學習中的實際需要傳統(tǒng)的評價，評價者偏重評“教”，忽視評“學”，課堂教學評價主要關(guān)注的是教師的行為，較少關(guān)注學生的學習情況；重視教師的課堂教學技巧，主要以教師的語言、板書、課堂提問技巧、內(nèi)容的安排作為評價的主要內(nèi)容，而忽視了教學中最核心的學生的發(fā)展需要，由此造成了教師為書本至上，使課本成為教學之本。按照新課標理念，教師在教學中，應(yīng)該根據(jù)學生、教學內(nèi)容、教學環(huán)境的具體情況，加強數(shù)學學習與現(xiàn)實之間的聯(lián)系，營造一種現(xiàn)實而有吸引力的學習情境，激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣與動機，讓學生在自然的情景中，在教師的幫助下自己動手、動腦“做數(shù)學”，用觀察、模仿、實驗、猜想等手段搜集資料，獲取經(jīng)驗，從而學會運用數(shù)學解決生活中的問題。而且，觀察者的情緒、態(tài)度、水平、洞察力、鑒別力等，都直接影響觀察效果。定量觀察的記錄方式包括編碼體系、記號體系或項目清單、等級量表。訪談法的優(yōu)點：可以保證較高的回答率。老師的講了有趣嗎；上課時老師讓你參加一些有趣的活動了嗎；上課時你都能解決了那些比較復雜的問題；你和其他同學討論交流意見嗎；你們是怎么樣進行小組合作的；下課后，你有興趣思考老師在這節(jié)課中講的內(nèi)容或題目嗎；你能獨立完成老師這節(jié)課布置的作業(yè)嗎；你能說出這節(jié)課的內(nèi)容與實際的聯(lián)系嗎。l 訪談的地點選擇。是對學生進行的一種隨堂快速調(diào)查，通過編制簡單的測試題來了解學生對教學內(nèi)容的掌握情況，測驗可以采用書面形式也可以是口頭的形式。（3）關(guān)注學生的學習過程，讓學生有體驗數(shù)學的機會新課程的一個重要理念就是為學生提供做數(shù)學的機會，讓學生在學習過程中體驗數(shù)學經(jīng)歷數(shù)學。問卷調(diào)查、測驗、座談、 第三篇：初中政治課堂教學評價初中政治課堂教學評價(1)教學過程是教師將書面方案形式轉(zhuǎn)化為課堂教學形式的創(chuàng)造性活動。(2)教學方法是指為了實現(xiàn)教學目標,教師所采用的工作方式和學生在教師指導下的學習方式。充分利用學生的互動活動來提高教學的實效性。應(yīng)變能力強,具有敏銳的觀察力。(4)教學效果是指在課堂教學活動中,學生群體參與的程度以及學生所顯現(xiàn)的教學目標的達成度。若有疏漏偏頗,望與諸位探討。但是，切記不要把這種理解水平等同于記憶概念的準確性或者是相關(guān)技能和法則的熟練度。例如，在觀察和欣賞現(xiàn)實圖形和幾何圖形所具有的與變換相關(guān)的性質(zhì)時，應(yīng)通過學生表現(xiàn)出來的對圖形的認識和理解，考查其空間觀念。為了考查學生的學習掌握程度，筆者在教學設(shè)計中分別給出了具體的評價標準。(3)能舉出六個以上正確的例子記為優(yōu)秀。三、統(tǒng)計與概率:教師應(yīng)重視評價學生參與統(tǒng)計活動的全過程 本學段內(nèi)容的教學是在比較完整的統(tǒng)計活動中進行的，有較強的實踐性和可操作性。例如，在評價學生的學習過程時，教師可以建立每個學生的成長記錄袋來收錄反映學生學習進步的資料，除了考卷、作業(yè)等外，還可以包含:(1)學生對于開放性問題的解答。(9)學生學習日記的摘要?？偠灾?，教師完全可以在教學實踐中創(chuàng)造性地采用科學、合理的多元化的教學評價方式，努力挖掘每個學生的學習潛力，鼓勵學生個性的張揚，切實有效地培養(yǎng)學生的探究、創(chuàng)新和實踐能力。也就是說，好的教學評價，應(yīng)力圖使學生持續(xù)發(fā)展，最終達到全面發(fā)展。我曾讓所任教的初一(6)班的每一位學生都制定了適合自己的學期目標（有少數(shù)學困生可分階段設(shè)立目標，有些學生允許經(jīng)過一段時間后在教師指導下調(diào)整），以此激勵學生一步一步努力朝目標邁進，達到目標的學生給以表揚。三、因材施教，培養(yǎng)心智 新課程標準指出：“基礎(chǔ)教育本身不應(yīng)該看作是一種目的，而應(yīng)是終身學習的一種基礎(chǔ)。四、開展學生自評、互評在教學評價中，教師必須注重學生本人在評價中的作用，即發(fā)揮學生自評的作用；同時，注意學生間互評的作用。同學間互評是獲得信息的一條重要渠道，因為平時同學們在一起相處的時間較多，便于清楚看到同伴的優(yōu)點與缺點。還有的學生因為害怕得罪同學而只說優(yōu)點，不提缺點，或干脆以“我對該同學不了解，因而不好加以評價”來推辭評價。⑵在自評的基礎(chǔ)上，實行學生間互評。同時，倡導“具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式”、“具有社會責任感，努力為人民服務(wù)”、“具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識，用整合的觀點來全面把握每一個學生的發(fā)展為新格局，并將其作為課改的最終根本目標”。當然，目標的設(shè)立要與《國家數(shù)學課程標準》(義務(wù)教育階段)要求實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學”，“人人都能獲得必需的數(shù)學”，“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的理念相一致。蘇霍姆林斯基認為，“如果一個人不相信孩子，認為孩子將一事無成，在學校不會有所作為，那么，他不僅會使孩子們痛苦，而且自己也會終身都感到苦惱”。評價的目的是全面考察學生的數(shù)學學習狀況，激勵學生的數(shù)學學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。為了完善學生的成長記錄袋，教師在課堂教學中可以適時引導學生積極整理自己的學習記錄相關(guān)材料。(3)學生的學習總結(jié)和體會。同時，建議觀察學生能否積極主動地從事活動，是否能獨立思考同時能與同伴進行主動交流溝通并有自己獨特的見解，以及在統(tǒng)計活動中遇到困難時是否能有效克服困難，并對數(shù)據(jù)保持認真科學的態(tài)度等。:已知線段a，b，e，f，求作梯形ABCD，使得BC∥AD，并且滿足AB=a，AD=b，AC=f，BD=e，說出作法及根據(jù)(做出基本圖形記為及格，做出基本圖形并能說出作法記為良好，做出基本圖形并能說出作法且能寫出根據(jù)做出基本圖形并能說出作法記為優(yōu)秀)。(1)畫出章節(jié)知識結(jié)構(gòu)圖，若沒有遺漏記為及格(具體包括四邊形中平行四邊形、矩形、菱形、正方形、梯形、直角梯形、等腰梯形的定義及其性質(zhì)定理和判定定理)。其次，教師要重視對學生的觀察和動手操作等活動過程及由此探索出的結(jié)果進行評價。此外，教師對學生計算能力的評價不可過分側(cè)重技巧，而應(yīng)重點考查對各種運算規(guī)則和算理的理解運用，其評價標準在于能否根據(jù)問題的特點，靈活選擇合理簡便的算法以及能否根據(jù)算理進行合理計算。課堂教學評價不能僅僅通過觀察、反思、交流等方式進行，還需要采用測量、評估等一些有效的技術(shù)手段。課堂氣氛活躍和諧,全班學生注意力集中,認真學習或活動,思維處于積極狀態(tài):師生情感、生生情感融洽,配合默契,大多數(shù)學生能積極主動探究新的問題:課堂氣氛活躍,秩序活而不亂。教學機敏,能靈活機動地處理課堂教學中的偶發(fā)事件。學生從探究中學到更多更適合自己