【正文】 這種通過學(xué)生主動參與完成的評語，既客觀全面，又易被學(xué)生認(rèn)可，同時參與的過程就是一次很好的教育過程，學(xué)生能充分認(rèn)識到集體對他的關(guān)心及希望，班集體凝聚力增強(qiáng)了，學(xué)生個體得到了良好的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。美國教育學(xué)家布魯姆亦說“一個常帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)的更加輕松、更加迅速”。有一個同學(xué)對其他同學(xué)這樣說：“數(shù)學(xué)是我所有的學(xué)科中較差的一門，不過我現(xiàn)在比較喜歡數(shù)學(xué)了，有老師的關(guān)愛和鼓勵，我對數(shù)學(xué)開始感興趣；以前遇到數(shù)學(xué)考試，我會手腳冰涼，頭腦一片空白，好象沒有一次及格過。(6)學(xué)生動手操作數(shù)學(xué)模型或?qū)嵨飼r拍攝的照片。如果想法合理能夠行得通就記良好。此時，教師應(yīng)重點(diǎn)考查他們將對圖形的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的抽象能力和水平，由此給出合理的教學(xué)和學(xué)習(xí)評價。在下文中，將就這四個部分談?wù)勅绾芜M(jìn)行課堂教學(xué)評價。語速、音量適中,語調(diào)抑揚(yáng)頓挫,寓有啟發(fā)性和感染力。學(xué)生主體建構(gòu)的過程就是學(xué)生同化、順化和平衡的過程。特別是那些需要較深入的理解和需要一定創(chuàng)造性的問題更需要讓學(xué)生有一定的思考時間。五、訪談的技巧訪談法的關(guān)鍵取決于評價者本身的訪談技巧。訪談的目的主要有以下幾點(diǎn)：了解教師的教學(xué)設(shè)計，了解教師的教學(xué)目的；了解教師對自己這節(jié)課的評價，了解教學(xué)背景，包括教學(xué)內(nèi)容的前后聯(lián)系，教師的學(xué)生的基本情況等。進(jìn)入課堂是進(jìn)行課堂觀察的先決條件。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)該以知識技能為基礎(chǔ)，重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及學(xué)生對數(shù)學(xué)的態(tài)度、情感、價值觀。完成認(rèn)知目標(biāo)是教師在組織教學(xué)中一件很重要的任務(wù)，但絕不是教學(xué)的全部。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是整個課堂教學(xué)一切活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)概念的呈現(xiàn)應(yīng)該是分階段的，有時只給初級概念，描述其含義，這是更要確保概念的科學(xué)性；再次，要看教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和邏輯性，先呈現(xiàn)什么，再呈現(xiàn)什么，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；最后，還要考慮數(shù)學(xué)思想方法發(fā)熱合理滲透。動態(tài)要素是指課堂教學(xué)活動展開的過程中呈現(xiàn)的最基本要素，包括教師行為，學(xué)生行為，教學(xué)目標(biāo)，課程，教學(xué)方法，教學(xué)心理環(huán)境等。課堂教學(xué)評價：是指評價主體按照一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，對課堂教學(xué)諸因素及其發(fā)展變化進(jìn)行的一種評價判斷活動。我們注意到“評價的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)”，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，特別是在“學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心”。我認(rèn)為應(yīng)充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能，更切實地挖掘評價的教育功能，為推動此次基礎(chǔ)教育課程改革提供堅實的基礎(chǔ)和保障，為構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新教學(xué)評價體系奠定基礎(chǔ)。這里要強(qiáng)調(diào)的是個別評價與自我評價問題，要充分體現(xiàn)差異評價觀。課堂教學(xué)在學(xué)校教學(xué)工作中的核心地位，決定了課堂教學(xué)評價的重要性。各個要素的高水平不一定能形成好的課堂效果，相反只有各個要素緊密的融合入在一起，才有能實現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)。這一要素在課堂教學(xué)中的形式和作用比較特別。教學(xué)效果主要是指運(yùn)用多種評價方法，通過教學(xué)過程的反饋信息檢驗教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度，包括是否已經(jīng)掌握了基本知識和基本技能、智能是否已經(jīng)有所提高、情感態(tài)度的教育是否恰當(dāng)、學(xué)生參與活動的深度和官渡、信息交流是否多向、學(xué)生回答問題的質(zhì)量如何、學(xué)生思維是否活躍、課堂整體效果是否良好等。教學(xué)既要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，同時又要看到學(xué)生數(shù)學(xué)思考、解決問題、數(shù)學(xué)態(tài)度和情感發(fā)展。在課堂教學(xué)評價中，評價的方法一般有觀察法、訪談法、測驗法、問卷調(diào)查法、表現(xiàn)性評定等。課堂觀察后——資料的分析與結(jié)果的呈現(xiàn)。l 在正式訪談中要注意訪談時間、地點(diǎn)的選擇，要能夠盡快接近訪談對象，建立一個融洽的訪談氣氛，自然地按照預(yù)定的計劃進(jìn)行訪談，并且做好訪談記錄。它可以對學(xué)生的計算能力、邏輯思維能力、空間想象能力和分析解決問題的能力進(jìn)行全面綜合的評價。課堂教學(xué)內(nèi)容的組織與安排:課堂教學(xué)程序的設(shè)計與運(yùn)作以及思想教育的體現(xiàn)等方面來進(jìn)行判斷。學(xué)生從探究中學(xué)到更多更適合自己的知識。課堂氣氛活躍和諧,全班學(xué)生注意力集中,認(rèn)真學(xué)習(xí)或活動,思維處于積極狀態(tài):師生情感、生生情感融洽,配合默契,大多數(shù)學(xué)生能積極主動探究新的問題:課堂氣氛活躍,秩序活而不亂。此外，教師對學(xué)生計算能力的評價不可過分側(cè)重技巧，而應(yīng)重點(diǎn)考查對各種運(yùn)算規(guī)則和算理的理解運(yùn)用，其評價標(biāo)準(zhǔn)在于能否根據(jù)問題的特點(diǎn)，靈活選擇合理簡便的算法以及能否根據(jù)算理進(jìn)行合理計算。(1)畫出章節(jié)知識結(jié)構(gòu)圖，若沒有遺漏記為及格(具體包括四邊形中平行四邊形、矩形、菱形、正方形、梯形、直角梯形、等腰梯形的定義及其性質(zhì)定理和判定定理)。同時，建議觀察學(xué)生能否積極主動地從事活動，是否能獨(dú)立思考同時能與同伴進(jìn)行主動交流溝通并有自己獨(dú)特的見解，以及在統(tǒng)計活動中遇到困難時是否能有效克服困難，并對數(shù)據(jù)保持認(rèn)真科學(xué)的態(tài)度等。為了完善學(xué)生的成長記錄袋，教師在課堂教學(xué)中可以適時引導(dǎo)學(xué)生積極整理自己的學(xué)習(xí)記錄相關(guān)材料。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“如果一個人不相信孩子，認(rèn)為孩子將一事無成，在學(xué)校不會有所作為，那么，他不僅會使孩子們痛苦，而且自己也會終身都感到苦惱”。同時，倡導(dǎo)“具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式”、“具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)”、“具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識，用整合的觀點(diǎn)來全面把握每一個學(xué)生的發(fā)展為新格局，并將其作為課改的最終根本目標(biāo)”。還有的學(xué)生因為害怕得罪同學(xué)而只說優(yōu)點(diǎn)，不提缺點(diǎn)，或干脆以“我對該同學(xué)不了解，因而不好加以評價”來推辭評價。四、開展學(xué)生自評、互評在教學(xué)評價中，教師必須注重學(xué)生本人在評價中的作用，即發(fā)揮學(xué)生自評的作用；同時，注意學(xué)生間互評的作用。我曾讓所任教的初一(6)班的每一位學(xué)生都制定了適合自己的學(xué)期目標(biāo)（有少數(shù)學(xué)困生可分階段設(shè)立目標(biāo)，有些學(xué)生允許經(jīng)過一段時間后在教師指導(dǎo)下調(diào)整），以此激勵學(xué)生一步一步努力朝目標(biāo)邁進(jìn)，達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生給以表揚(yáng)。總而言之，教師完全可以在教學(xué)實踐中創(chuàng)造性地采用科學(xué)、合理的多元化的教學(xué)評價方式，努力挖掘每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，鼓勵學(xué)生個性的張揚(yáng)，切實有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新和實踐能力。例如，在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程時，教師可以建立每個學(xué)生的成長記錄袋來收錄反映學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的資料，除了考卷、作業(yè)等外，還可以包含:(1)學(xué)生對于開放性問題的解答。(3)能舉出六個以上正確的例子記為優(yōu)秀。例如，在觀察和欣賞現(xiàn)實圖形和幾何圖形所具有的與變換相關(guān)的性質(zhì)時，應(yīng)通過學(xué)生表現(xiàn)出來的對圖形的認(rèn)識和理解，考查其空間觀念。若有疏漏偏頗,望與諸位探討。應(yīng)變能力強(qiáng),具有敏銳的觀察力。(2)教學(xué)方法是指為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),教師所采用的工作方式和學(xué)生在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方式。（3）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生有體驗數(shù)學(xué)的機(jī)會新課程的一個重要理念就是為學(xué)生提供做數(shù)學(xué)的機(jī)會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗數(shù)學(xué)經(jīng)歷數(shù)學(xué)。l 訪談的地點(diǎn)選擇。訪談法的優(yōu)點(diǎn)：可以保證較高的回答率。而且，觀察者的情緒、態(tài)度、水平、洞察力、鑒別力等，都直接影響觀察效果。，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)中的實際需要傳統(tǒng)的評價，評價者偏重評“教”，忽視評“學(xué)”，課堂教學(xué)評價主要關(guān)注的是教師的行為，較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；重視教師的課堂教學(xué)技巧，主要以教師的語言、板書、課堂提問技巧、內(nèi)容的安排作為評價的主要內(nèi)容，而忽視了教學(xué)中最核心的學(xué)生的發(fā)展需要，由此造成了教師為書本至上，使課本成為教學(xué)之本。我國現(xiàn)在的課堂教學(xué)評價存在以下幾個弊端： 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價，主要采用行政人事和管理取向，用于對教師的考核和評比，評價的結(jié)果和教師的晉升直接掛鉤，也正因為如此，帶來虛假的“公開課”。課堂教學(xué)中如教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法等必須以教師具體的教學(xué)方案為中介。在課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的制定必須正確處理好課程標(biāo)準(zhǔn)，教材和學(xué)生實際之間水平三者之間的關(guān)系。2)四要素說：有人認(rèn)為包括教師、學(xué)生、教材、教學(xué)手段四要素；還有人認(rèn)為包括教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境條件。“三性原則”與“八字方針”是我們對學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評價的指導(dǎo)性意見，教學(xué)的全過程呈現(xiàn)兩條線，一條是展現(xiàn)知識發(fā)生與發(fā)展的過程，這是一條明線；另外，伴隨這條明線，同步運(yùn)行的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的暗線。首先改變目前課堂教學(xué)評價模式，以學(xué)生的活動行為作為評價教師教學(xué)的主要依據(jù)，以教師對學(xué)生的情感和