【正文】 這種通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與完成的評(píng)語(yǔ)，既客觀全面，又易被學(xué)生認(rèn)可，同時(shí)參與的過(guò)程就是一次很好的教育過(guò)程，學(xué)生能充分認(rèn)識(shí)到集體對(duì)他的關(guān)心及希望，班集體凝聚力增強(qiáng)了，學(xué)生個(gè)體得到了良好的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。美國(guó)教育學(xué)家布魯姆亦說(shuō)“一個(gè)常帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂(lè)趣或興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)的更加輕松、更加迅速”。有一個(gè)同學(xué)對(duì)其他同學(xué)這樣說(shuō)：“數(shù)學(xué)是我所有的學(xué)科中較差的一門(mén)，不過(guò)我現(xiàn)在比較喜歡數(shù)學(xué)了，有老師的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，我對(duì)數(shù)學(xué)開(kāi)始感興趣；以前遇到數(shù)學(xué)考試，我會(huì)手腳冰涼，頭腦一片空白，好象沒(méi)有一次及格過(guò)。(6)學(xué)生動(dòng)手操作數(shù)學(xué)模型或?qū)嵨飼r(shí)拍攝的照片。如果想法合理能夠行得通就記良好。此時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)考查他們將對(duì)圖形的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的抽象能力和水平，由此給出合理的教學(xué)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在下文中，將就這四個(gè)部分談?wù)勅绾芜M(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。語(yǔ)速、音量適中,語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫,寓有啟發(fā)性和感染力。學(xué)生主體建構(gòu)的過(guò)程就是學(xué)生同化、順化和平衡的過(guò)程。特別是那些需要較深入的理解和需要一定創(chuàng)造性的問(wèn)題更需要讓學(xué)生有一定的思考時(shí)間。五、訪談的技巧訪談法的關(guān)鍵取決于評(píng)價(jià)者本身的訪談技巧。訪談的目的主要有以下幾點(diǎn)：了解教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，了解教師的教學(xué)目的；了解教師對(duì)自己這節(jié)課的評(píng)價(jià)，了解教學(xué)背景，包括教學(xué)內(nèi)容的前后聯(lián)系，教師的學(xué)生的基本情況等。進(jìn)入課堂是進(jìn)行課堂觀察的先決條件。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)該以知識(shí)技能為基礎(chǔ)，重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度、情感、價(jià)值觀。完成認(rèn)知目標(biāo)是教師在組織教學(xué)中一件很重要的任務(wù)，但絕不是教學(xué)的全部。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是整個(gè)課堂教學(xué)一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)概念的呈現(xiàn)應(yīng)該是分階段的，有時(shí)只給初級(jí)概念，描述其含義，這是更要確保概念的科學(xué)性；再次，要看教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和邏輯性，先呈現(xiàn)什么，再呈現(xiàn)什么，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；最后，還要考慮數(shù)學(xué)思想方法發(fā)熱合理滲透。動(dòng)態(tài)要素是指課堂教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程中呈現(xiàn)的最基本要素，包括教師行為，學(xué)生行為，教學(xué)目標(biāo)，課程，教學(xué)方法，教學(xué)心理環(huán)境等。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)：是指評(píng)價(jià)主體按照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課堂教學(xué)諸因素及其發(fā)展變化進(jìn)行的一種評(píng)價(jià)判斷活動(dòng)。我們注意到“評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)”，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，特別是在“學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心”。我認(rèn)為應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，更切實(shí)地挖掘評(píng)價(jià)的教育功能，為推動(dòng)此次基礎(chǔ)教育課程改革提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和保障，為構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新教學(xué)評(píng)價(jià)體系奠定基礎(chǔ)。這里要強(qiáng)調(diào)的是個(gè)別評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)問(wèn)題，要充分體現(xiàn)差異評(píng)價(jià)觀。課堂教學(xué)在學(xué)校教學(xué)工作中的核心地位，決定了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性。各個(gè)要素的高水平不一定能形成好的課堂效果，相反只有各個(gè)要素緊密的融合入在一起，才有能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)。這一要素在課堂教學(xué)中的形式和作用比較特別。教學(xué)效果主要是指運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，通過(guò)教學(xué)過(guò)程的反饋信息檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度，包括是否已經(jīng)掌握了基本知識(shí)和基本技能、智能是否已經(jīng)有所提高、情感態(tài)度的教育是否恰當(dāng)、學(xué)生參與活動(dòng)的深度和官渡、信息交流是否多向、學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量如何、學(xué)生思維是否活躍、課堂整體效果是否良好等。教學(xué)既要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，同時(shí)又要看到學(xué)生數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、數(shù)學(xué)態(tài)度和情感發(fā)展。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的方法一般有觀察法、訪談法、測(cè)驗(yàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、表現(xiàn)性評(píng)定等。課堂觀察后——資料的分析與結(jié)果的呈現(xiàn)。l 在正式訪談中要注意訪談時(shí)間、地點(diǎn)的選擇，要能夠盡快接近訪談對(duì)象，建立一個(gè)融洽的訪談氣氛，自然地按照預(yù)定的計(jì)劃進(jìn)行訪談，并且做好訪談?dòng)涗洝Ｋ梢詫?duì)學(xué)生的計(jì)算能力、邏輯思維能力、空間想象能力和分析解決問(wèn)題的能力進(jìn)行全面綜合的評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)內(nèi)容的組織與安排:課堂教學(xué)程序的設(shè)計(jì)與運(yùn)作以及思想教育的體現(xiàn)等方面來(lái)進(jìn)行判斷。學(xué)生從探究中學(xué)到更多更適合自己的知識(shí)。課堂氣氛活躍和諧,全班學(xué)生注意力集中,認(rèn)真學(xué)習(xí)或活動(dòng),思維處于積極狀態(tài):師生情感、生生情感融洽,配合默契,大多數(shù)學(xué)生能積極主動(dòng)探究新的問(wèn)題:課堂氣氛活躍,秩序活而不亂。此外，教師對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的評(píng)價(jià)不可過(guò)分側(cè)重技巧，而應(yīng)重點(diǎn)考查對(duì)各種運(yùn)算規(guī)則和算理的理解運(yùn)用，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在于能否根據(jù)問(wèn)題的特點(diǎn)，靈活選擇合理簡(jiǎn)便的算法以及能否根據(jù)算理進(jìn)行合理計(jì)算。(1)畫(huà)出章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，若沒(méi)有遺漏記為及格(具體包括四邊形中平行四邊形、矩形、菱形、正方形、梯形、直角梯形、等腰梯形的定義及其性質(zhì)定理和判定定理)。同時(shí)，建議觀察學(xué)生能否積極主動(dòng)地從事活動(dòng)，是否能獨(dú)立思考同時(shí)能與同伴進(jìn)行主動(dòng)交流溝通并有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，以及在統(tǒng)計(jì)活動(dòng)中遇到困難時(shí)是否能有效克服困難，并對(duì)數(shù)據(jù)保持認(rèn)真科學(xué)的態(tài)度等。為了完善學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋，教師在課堂教學(xué)中可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極整理自己的學(xué)習(xí)記錄相關(guān)材料。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“如果一個(gè)人不相信孩子，認(rèn)為孩子將一事無(wú)成，在學(xué)校不會(huì)有所作為，那么，他不僅會(huì)使孩子們痛苦，而且自己也會(huì)終身都感到苦惱”。同時(shí)，倡導(dǎo)“具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式”、“具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)”、“具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)，用整合的觀點(diǎn)來(lái)全面把握每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展為新格局，并將其作為課改的最終根本目標(biāo)”。還有的學(xué)生因?yàn)楹ε碌米锿瑢W(xué)而只說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，不提缺點(diǎn)，或干脆以“我對(duì)該同學(xué)不了解，因而不好加以評(píng)價(jià)”來(lái)推辭評(píng)價(jià)。四、開(kāi)展學(xué)生自評(píng)、互評(píng)在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師必須注重學(xué)生本人在評(píng)價(jià)中的作用，即發(fā)揮學(xué)生自評(píng)的作用；同時(shí)，注意學(xué)生間互評(píng)的作用。我曾讓所任教的初一(6)班的每一位學(xué)生都制定了適合自己的學(xué)期目標(biāo)（有少數(shù)學(xué)困生可分階段設(shè)立目標(biāo)，有些學(xué)生允許經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后在教師指導(dǎo)下調(diào)整），以此激勵(lì)學(xué)生一步一步努力朝目標(biāo)邁進(jìn)，達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生給以表?yè)P(yáng)?？偠灾處熗耆梢栽诮虒W(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造性地采用科學(xué)、合理的多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，努力挖掘每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新和實(shí)踐能力。例如，在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，教師可以建立每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋來(lái)收錄反映學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的資料，除了考卷、作業(yè)等外，還可以包含:(1)學(xué)生對(duì)于開(kāi)放性問(wèn)題的解答。(3)能舉出六個(gè)以上正確的例子記為優(yōu)秀。例如，在觀察和欣賞現(xiàn)實(shí)圖形和幾何圖形所具有的與變換相關(guān)的性質(zhì)時(shí)，應(yīng)通過(guò)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)和理解，考查其空間觀念。若有疏漏偏頗,望與諸位探討。應(yīng)變能力強(qiáng),具有敏銳的觀察力。(2)教學(xué)方法是指為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),教師所采用的工作方式和學(xué)生在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方式。（3）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生有體驗(yàn)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)新課程的一個(gè)重要理念就是為學(xué)生提供做數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)經(jīng)歷數(shù)學(xué)。l 訪談的地點(diǎn)選擇。訪談法的優(yōu)點(diǎn)：可以保證較高的回答率。而且，觀察者的情緒、態(tài)度、水平、洞察力、鑒別力等，都直接影響觀察效果。，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際需要傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者偏重評(píng)“教”，忽視評(píng)“學(xué)”，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要關(guān)注的是教師的行為，較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；重視教師的課堂教學(xué)技巧，主要以教師的語(yǔ)言、板書(shū)、課堂提問(wèn)技巧、內(nèi)容的安排作為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，而忽視了教學(xué)中最核心的學(xué)生的發(fā)展需要，由此造成了教師為書(shū)本至上，使課本成為教學(xué)之本。我國(guó)現(xiàn)在的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在以下幾個(gè)弊端： 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，主要采用行政人事和管理取向，用于對(duì)教師的考核和評(píng)比，評(píng)價(jià)的結(jié)果和教師的晉升直接掛鉤，也正因?yàn)槿绱?，帶?lái)虛假的“公開(kāi)課”。課堂教學(xué)中如教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法等必須以教師具體的教學(xué)方案為中介。在課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的制定必須正確處理好課程標(biāo)準(zhǔn)，教材和學(xué)生實(shí)際之間水平三者之間的關(guān)系。2)四要素說(shuō)：有人認(rèn)為包括教師、學(xué)生、教材、教學(xué)手段四要素；還有人認(rèn)為包括教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境條件。“三性原則”與“八字方針”是我們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性意見(jiàn)，教學(xué)的全過(guò)程呈現(xiàn)兩條線，一條是展現(xiàn)知識(shí)發(fā)生與發(fā)展的過(guò)程，這是一條明線；另外，伴隨這條明線，同步運(yùn)行的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的暗線。首先改變目前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，以學(xué)生的活動(dòng)行為作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)的主要依據(jù)，以教師對(duì)學(xué)生的情感和