【正文】 動態(tài)兩方面討論了課堂教學(xué)要素。關(guān)于教學(xué)過程包括哪些基本要素，歸納起來大體有以下幾種觀點： 1)三要素說：包括教師、學(xué)生、課程（或教材、教學(xué)內(nèi)容）。課堂教學(xué)評價的意義的實現(xiàn)要依賴于課堂教學(xué)評價的功能的實現(xiàn)。課堂教學(xué)評價與教師評價和學(xué)生評價的區(qū)別：教師評價主要是指對教師的整體狀況進行評價，包括教師的基本素質(zhì)評價、教師教學(xué)能力評價、教師教學(xué)工作過程評價、教師工作績效評價等內(nèi)容。廣義的課堂被引申為任何具有教育意義的場所或活動；狹義的課堂是指這一無意義的物理形式；中意的課堂是教師學(xué)生及環(huán)境形成的多種功能的綜合體是一個充滿生計和活力的復(fù)雜系統(tǒng)。在總體上通過評價了解自己，通過評價激勵自己的發(fā)展，通過評價促進自我提高，通過評價反思自己在學(xué)習(xí)上存在的問題與不足，通過調(diào)整再提高。倘若我們忽略了差異，則面向全體學(xué)生就是一句空話了。所謂“全面性”，指學(xué)生的學(xué)習(xí)是動態(tài)開放的系統(tǒng)，是多因素變化的工程，試圖用單一的標(biāo)準(zhǔn)或某一項指標(biāo)去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，是違背客觀現(xiàn)實的。我們知道學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是學(xué)校教育主體，千百年來支撐著教育運轉(zhuǎn)的軸心就是學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。在教學(xué)實踐中，以教學(xué)班為評價基礎(chǔ)，每個學(xué)生成為評價的主人，學(xué)生之間的他人評價與自我評價相結(jié)合，以自我評價為主；對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價與對其結(jié)果的評價相結(jié)合，以過程評價為主；將教學(xué)全程每個環(huán)節(jié)的價值判斷與判斷后的調(diào)節(jié)、完善、促進發(fā)展相結(jié)合，以促進發(fā)展為主。素質(zhì)教育要求教師充分挖掘每個學(xué)生的潛能，以促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高。第一篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價范文為此，在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中 就要落實“掌握知識、發(fā)展智能、陶冶情操”的三維教學(xué)目標(biāo)，是掌握知識、發(fā)展智能、陶冶情操”三個方面研究數(shù)學(xué)教學(xué)全程評價的方法。首先改變目前課堂教學(xué)評價模式，以學(xué)生的活動行為作為評價教師教學(xué)的主要依據(jù)，以教師對學(xué)生的情感和教學(xué)態(tài)度作為評價教師教學(xué)理念的主要依據(jù)。這是教育的關(guān)注問題。我們提出多元評價的策略就是體現(xiàn)了全面性的評價原則。所謂“全程性”，就是說評價不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更重要的要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括學(xué)生參與教學(xué)活動的過程、獨立思考的過程、積極探索的過程?！叭栽瓌t”與“八字方針”是我們對學(xué)生學(xué)習(xí)水平進行評價的指導(dǎo)性意見，教學(xué)的全過程呈現(xiàn)兩條線，一條是展現(xiàn)知識發(fā)生與發(fā)展的過程，這是一條明線；另外，伴隨這條明線，同步運行的是促進學(xué)生發(fā)展的暗線。課堂教學(xué)是學(xué)校實現(xiàn)教育目的的基本途徑，是教學(xué)的基本形式，教學(xué)的內(nèi)涵要比課堂教學(xué)廣泛，因此課堂教學(xué)評價是應(yīng)運而生的。學(xué)生評價是指對學(xué)生的整體狀況進行評價，包括德、智、體、美、勞等多方面內(nèi)容。課堂教學(xué)評價具有多種功能，以往的課堂教學(xué)評價過分強調(diào)比較、鑒定選擇的功能，而從現(xiàn)代課堂教學(xué)評價更加注重的是診斷、改進和形成功能。2)四要素說：有人認(rèn)為包括教師、學(xué)生、教材、教學(xué)手段四要素；還有人認(rèn)為包括教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境條件。靜態(tài)要素是指課堂教學(xué)賴以進行的基本條件和基礎(chǔ)，包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)物質(zhì)環(huán)境。在具體的課堂教學(xué)中，各個要素都無法孤立存在，每一個要素都必須以其他要素的存在為前提。課堂教學(xué)的質(zhì)量實在不斷變化的過程中生成的，在生成的過程中充滿了變故。在課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的制定必須正確處理好課程標(biāo)準(zhǔn)，教材和學(xué)生實際之間水平三者之間的關(guān)系。在處理教學(xué)內(nèi)容時，首先，教師要根據(jù)本節(jié)課的目標(biāo)，確定內(nèi)容及范圍；其次教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)該有科學(xué)性。無論那一種教學(xué)方法，都要有利于學(xué)生的思維能力，動手操作能力，語言表達能力以及解決實際問題的能力的培養(yǎng)；要充分發(fā)揚民主，為學(xué)生的質(zhì)疑提供條件；設(shè)計練習(xí)要有針對性，層次性；堅持面向全體同時又因材施教。只就有在課堂教學(xué)開始以后，這一要素才逐漸生成。課堂教學(xué)中如教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法等必須以教師具體的教學(xué)方案為中介。另外，教師的人格特征，如理解、公平等都會對教學(xué)效果產(chǎn)生影響。正式通過這些行為，具體體現(xiàn)出學(xué)生又不知到知、有知之不多到知之較多的轉(zhuǎn)化過程，同時也是學(xué)生情感豐富、個性發(fā)展的外部表現(xiàn)形式。課堂教學(xué)價值是有關(guān)課堂教學(xué)活動的功能和意義的具體表現(xiàn)，是指課堂教學(xué)滿足教學(xué)主體需要的關(guān)系。我國現(xiàn)在的課堂教學(xué)評價存在以下幾個弊端： 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價，主要采用行政人事和管理取向，用于對教師的考核和評比，評價的結(jié)果和教師的晉升直接掛鉤，也正因為如此，帶來虛假的“公開課”。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，偏重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這種忽視學(xué)生主體只重視知識移植的課堂教學(xué)是對學(xué)生智力資源的最大浪費。許多觀摩課中的不少環(huán)節(jié)就是為迎合評課標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計的。，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)中的實際需要傳統(tǒng)的評價，評價者偏重評“教”，忽視評“學(xué)”，課堂教學(xué)評價主要關(guān)注的是教師的行為，較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；重視教師的課堂教學(xué)技巧，主要以教師的語言、板書、課堂提問技巧、內(nèi)容的安排作為評價的主要內(nèi)容，而忽視了教學(xué)中最核心的學(xué)生的發(fā)展需要，由此造成了教師為書本至上，使課本成為教學(xué)之本。 在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，既需要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容上的要求，促使學(xué)生達成知識上的掌握，同樣也要關(guān)注教學(xué)中的情感、一直等方面的要求，促使學(xué)生達成情感的有益變化、意志水平的提升。按照新課標(biāo)理念，教師在教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境的具體情況，加強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實之間的聯(lián)系，營造一種現(xiàn)實而有吸引力的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與動機，讓學(xué)生在自然的情景中，在教師的幫助下自己動手、動腦“做數(shù)學(xué)”，用觀察、模仿、實驗、猜想等手段搜集資料，獲取經(jīng)驗，從而學(xué)會運用數(shù)學(xué)解決生活中的問題。觀察法的重要價值在于它是一種現(xiàn)實實施的方法，在自然的情境中，評價者在事件發(fā)生的當(dāng)時進行研究，可以隨時捕捉各種教學(xué)現(xiàn)象。而且，觀察者的情緒、態(tài)度、水平、洞察力、鑒別力等，都直接影響觀察效果。最后，如果有可能，應(yīng)該事先確定被觀察行為的一般標(biāo)準(zhǔn)課堂觀察——進入課堂及記錄資料，課堂觀察的實施階段包括進入課堂，以及在課堂中，按照事件擬定的計劃和選擇的記錄方法，對所需的信息進行記錄。定量觀察的記錄方式包括編碼體系、記號體系或項目清單、等級量表。避免時過境遷而發(fā)生偏差。訪談法的優(yōu)點：可以保證較高的回答率。 訪談計劃的制定訪談計劃中大致包括這樣幾個問題：訪談的目的和主要內(nèi)容。老師的講了有趣嗎；上課時老師讓你參加一些有趣的活動了嗎；上課時你都能解決了那些比較復(fù)雜的問題；你和其他同學(xué)討論交流意見嗎；你們是怎么樣進行小組合作的；下課后，你有興趣思考老師在這節(jié)課中講的內(nèi)容或題目嗎；你能獨立完成老師這節(jié)課布置的作業(yè)嗎；你能說出這節(jié)課的內(nèi)容與實際的聯(lián)系嗎。原始資料的整理需要進行分類和編碼。l 訪談的地點選擇。四、訪談的主體意識訪談一定要圍繞主題進行，在有限的時間內(nèi)獲得信息資料。是對學(xué)生進行的一種隨堂快速調(diào)查，通過編制簡單的測試題來了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，測驗可以采用書面形式也可以是口頭的形式。必須明確評價的目的，測驗試題的編制必須圍繞教學(xué)目標(biāo)，測試題目的敘述要遵循一些共同的要求，測試結(jié)果的使用要淡化其評定等級的功能，促進課堂教學(xué)評價功能的正常發(fā)揮。（3）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生有體驗數(shù)學(xué)的機會新課程的一個重要理念就是為學(xué)生提供做數(shù)學(xué)的機會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗數(shù)學(xué)經(jīng)歷數(shù)學(xué)。（6）為學(xué)生留有思考的空間好的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是富于思考的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有更多的思考余地。問卷調(diào)查、測驗、座談、 第三篇：初中政治課堂教學(xué)評價初中政治課堂教學(xué)評價(1)教學(xué)過程是教師將書面方案形式轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)形式的創(chuàng)造性活動。學(xué)習(xí)新內(nèi)容前,能及時彌補學(xué)生的知識缺陷。(2)教學(xué)方法是指為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),教師所采用的工作方式和學(xué)生在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方式。②強化學(xué)生學(xué)習(xí)的建構(gòu)性。充分利用學(xué)生的互動活動來提高教學(xué)的實效性。對教學(xué)能力的評價,應(yīng)從教師的教學(xué)態(tài)駕馭課堂能力、表達能力和利用多種教學(xué)工具的能力來進行判斷。應(yīng)變能力強,具有敏銳的觀察力。語言清晰,簡練生動。(4)教學(xué)效果是指在課堂教學(xué)活動中,學(xué)生群體參與的程度以及學(xué)生所顯現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)的達成度。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的問題當(dāng)堂能得到初步解決。若有疏漏偏頗,望與諸位探討。初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系主要包含四個部分，即數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率和課題研究。但是，切記不要把這種理解水平等同于記憶概念的準(zhǔn)確性或者是相關(guān)技能和法則的熟練度。該評價的側(cè)重