小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的實際應(yīng)用-wenkub
2024-11-04 04 本頁面
【正文】 容：“感知、理解新知”的評價內(nèi)容。二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“三維教學(xué)目標(biāo)”評價的構(gòu)想。在課堂教學(xué)中是否既突出“面向每一個學(xué)生，面向?qū)W生的每個方面”的落實，又兼顧“因材施教”的推進(jìn)。以促進(jìn)每個學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)和提高各種數(shù)學(xué)能力，完善人格，獲得全面的發(fā)展。我們經(jīng)常見到這樣的一些數(shù)學(xué)課：有的教師講得井井有條，知識分析透徹，算理演繹清晰，學(xué)生聽得輕輕松松，似乎明明白白，但稍遇變式問題和實際問題卻往往束手無策；有的教師設(shè)計了許多細(xì)碎的問題，師生之間一問一答，頻率很高，表面上看十分流暢，但檢測學(xué)生知識的掌握和能力的形成卻并不理想；有的教師注重精講知識，留出大量的時間練習(xí)各式各樣的習(xí)題，雖然學(xué)生解題能力尚可，但卻抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能；有的教師讓少數(shù)優(yōu)等生在課堂上唱主角，操作、演示、活動、匯報??表面上看熱熱鬧鬧，實際上多數(shù)學(xué)生只能做陪客旁觀，個別學(xué)困生更如霧里看花，不知其所以然。讓家長參與評價，做孩子的熱心觀眾，為孩子寫評語，也進(jìn)一步促進(jìn)了家長和老師的聯(lián)系溝通，同時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并有力的督促自己的孩子。其次，交流式的學(xué)生互評，可以避免了別學(xué)生學(xué)習(xí)的失敗，體驗到合作的快樂?！痹诮虒W(xué)中，注重評價方法的多樣化，為學(xué)生的發(fā)展提供了展示自我的平臺。因此，在評價中，要根據(jù)學(xué)生的能力差異，制訂不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，實行分層教育，讓每個學(xué)生都能享受成功，得到發(fā)展。激勵性評價是一種激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要和動機(jī)，鼓勵學(xué)生自覺主動地提高自身素質(zhì)的價值判斷活動。而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是在多元空間和連續(xù)時間內(nèi)進(jìn)行，因此評價的主體和方式必然也是多元化和多樣的評價化的?！皵?shù)學(xué)課堂教學(xué)評價”是指學(xué)校在教學(xué)管理和教學(xué)過程中，依據(jù)新教育的要求和目標(biāo)對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動進(jìn)行客觀、公正、科學(xué)、合理的檢驗和評價。“評價”包括：對教師素質(zhì)和主導(dǎo)作用作出全面評價；對學(xué)生素質(zhì)和主體作用作出全面評價；對教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行評價。然而，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中傳統(tǒng)的評價觀念根深蒂固，忽視人文關(guān)注，把教育現(xiàn)象的價值判斷引導(dǎo)到終結(jié)性結(jié)果上，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，被評價對象標(biāo)準(zhǔn)無差異之分，缺乏“不同的學(xué)生可以有不同的數(shù)學(xué)發(fā)展”的教學(xué)思想的體現(xiàn)；方法單一，強(qiáng)調(diào)評價方法都以終結(jié)性試題評價為主，且評價結(jié)果呈現(xiàn)仍多沿用百分制評定，缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程與方法的評價；主體單一，強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生的單一主體評價，缺少多元的綜合評價；過程單一，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識技能與技巧的學(xué)習(xí)水平測評，缺乏數(shù)學(xué)情感與價值觀的測評；“為評價而評價”，忽視數(shù)學(xué)教學(xué)評價的有效性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，靈活地運用激勵性評價，能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，發(fā)掘?qū)W生的潛能，有效地促進(jìn)他們主動、健康地發(fā)展?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。新課程理念下，評價主體從單一拓展為多元，即評價的主體為自己、伙伴、家長和老師，評價主體之間和諧互動，實現(xiàn)了一加一大于二的效果。楊振寧博士指出，進(jìn)入信息社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。有些家長在“學(xué)生成長記錄冊”上這樣寫到：“我的孩子很努力，回家能做到主動做作業(yè)、預(yù)習(xí)功課，能否請老師您再給她提高一些要求”，“孩子，看了你的作業(yè)，媽媽很開心，希望你繼續(xù)努力！”……家長的賞識評價，猶如給孩子注入了一支興奮劑，讓他們激動無比，信心百倍。這些課在平時的聽課活動和觀摩教學(xué)中并不少見，其中有些課甚至還被評為好課。教學(xué)目的要求和教學(xué)內(nèi)容的確定是否有利于全體學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)最佳知識結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)是否較好地體現(xiàn)了“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”、“教材結(jié)構(gòu)”、“教學(xué)結(jié)構(gòu)”三者和諧一致的整體關(guān)系。（一）對“掌握知識”的評價構(gòu)想。①為導(dǎo)入新知所提供的感知材料是否充實；②感知材料的選擇是否包羅新知的本質(zhì)屬性；③感知階段的誘導(dǎo)是否便于學(xué)生盡快進(jìn)入新知的最近發(fā)現(xiàn)區(qū)，展開求知探索；④新、舊知識交接點的確定，是否便于快速促成學(xué)生認(rèn)知的正遷移，教師的點撥是否有助于激起學(xué)生“短 兵相接”的思維交鋒，順利完成認(rèn)知的“同化”或“順應(yīng)”；⑤教學(xué)輔助手段的使用，是否有利于學(xué)生省時優(yōu)質(zhì)地發(fā)現(xiàn)和理解新知的本質(zhì)。③學(xué)生對已概括的新知理解得是否正確、全面、深入；學(xué)生對新知本質(zhì)抽象概括得是否正確、全面、深入淺出，表述具體嚴(yán)謹(jǐn)；是否達(dá)到了課時教學(xué)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。能力的發(fā)展只能在掌握知識的過程中獲得，離開知識，能力就成了空中樓閣。因此，就小學(xué)數(shù)學(xué)綜合課“發(fā)展能力”的評價而言，應(yīng)包括下列內(nèi)容：對課堂“半獨立性練習(xí)”層次的評價內(nèi)容。④教師在本階段的課堂小結(jié)是否切中由學(xué)生板演和課堂巡視所反饋問題的要害：“結(jié)語”是否有助于學(xué)生對新知要點的再現(xiàn)和發(fā)展。中檔題：以新知為主體的綜合型題目，題目的編排既突出適度的綜合性，又帶有一定的思考性色彩，用以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生解題的綜合能力和靈活性。對“獨立練習(xí)交流與課堂總結(jié)”層次的評價內(nèi)容。（三）對“陶冶情操”的評價構(gòu)想。通過小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)去陶冶學(xué)生應(yīng)具備的道德情操、科學(xué)品質(zhì)，已是當(dāng)務(wù)之急。學(xué)生從事學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識是情感活動和意志活動的基礎(chǔ)；良好的情感又能推進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識和行動；而堅強(qiáng)的意志則能 使學(xué)生鍥而不舍地提高認(rèn)識和陶冶情操，去完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。據(jù)上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該圍繞學(xué)生的“認(rèn)識過程”、“情感過程”和“意志過程”去評價教與學(xué) 的雙邊活動。如教學(xué)《比例尺》一課時，我出示了學(xué)生的照片和校園平面圖，讓學(xué)生同實際事物進(jìn)行對比。此時，我沒有就此罷休，繼續(xù)讓他們想一想生活中還有哪些物體的面做成了圓形，聯(lián)系所學(xué)的知識，解釋為什么要做成圓形的，把數(shù)學(xué)知識和生活再次聯(lián)系起來。二、加強(qiáng)自身體驗，突破教學(xué)難點，內(nèi)化知識一節(jié)課，無論教科書寫得多么清晰，教師講得多么明白、透徹，要理解教學(xué)內(nèi)容，最終還得靠學(xué)生在實踐中不斷感悟、體驗才能完成。又如在《圓錐體積》的教學(xué)中，因為學(xué)生容易忽視圓柱和圓錐等底、等高這一條件，為排除障礙，我有意準(zhǔn)備了幾組不完全等底，不完全等高的空圓柱和圓錐讓學(xué)生實驗，學(xué)生因為忽視等底等高這一條件，結(jié)果得不到V=1/3sh?？傊灿羞m宜的內(nèi)容，我都盡可能讓學(xué)
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