【正文】 獨創(chuàng)性。啟迪性。評價主體單一，自評、互評流于形式?！度罩屏x務教育數(shù)學課程標準》提出了知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀三個維度的課程目標。如何發(fā)揮課堂教學評價的導向功能，把小學數(shù)學課堂教學進一步導人素質(zhì)教育的軌道？這是一個值得廣大教師和教學研究人員探討的問題。2你的回答令老師感到特別滿意，無可挑剔。13老師不說你多么優(yōu)秀，但你是——與眾不同的。多有創(chuàng)意的想法啊，同學們也想到了吧！這是一個十歲孩子的構想嗎？太令人驚奇了！分析得太透徹了。3 我發(fā)現(xiàn)你考慮的問題很周全！聲音不響亮，沒有自信呀！你很自信！自信是成功的開始。學生也感覺學起來輕松、實在、有趣。生2通過與同桌比較圓柱的高矮，發(fā)現(xiàn)了圓柱的高，我拍著他的肩膀說：“你的發(fā)現(xiàn)真?zhèn)ゴ?。２＝（６０?47。學生也感覺學起來輕松、實在、有趣。在學習《相遇問題》時為幫助學生理解“同時”、“兩地”、“相向而行”、“相遇”等概念，我?guī)ьI學生到操場上站成兩排，要求他們按照教師指令實際走一走，學生在走走停停中很快理解了這些概念，再回到課堂上講解“相遇問題”時，就迎刃而解了。熟悉的生活現(xiàn)象，激起了學生強烈的探究欲望。評價學生的“認識過程”，旨在界定學生揭 示事物的本質(zhì)以及事物間的關系和規(guī)律的水平，為教師提供課堂教學改革的信息，有助于在教學中更好地發(fā)揮 教師的主導作用和學生的主體性，促進學生掌握知識，獲得智力技能和開拓學生的創(chuàng)造能力。人的智力商數(shù)是先天已有的，而情意商數(shù)卻是后天的培養(yǎng)和努力的結果。高檔題：思考性較強，略有難度的題目。①給出的題目是否屬于緊扣新知要點的基本型題目；是否便于全體學生直接運用新知，起到鞏固理解，強化記憶的作用。④學生在探求、獲取新知中個性意識傾向性作用的發(fā)揮如何，全員參與的競爭質(zhì)量與程度怎樣。實施素質(zhì)教育，并不是要改變知識及其應用在課堂教學中的核心地位，并非要降低小學數(shù)學課堂教學的質(zhì)量，而是對小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量所涉及的內(nèi)容提出了更高、更加廣泛的要求。即，那些最基本、最具有代表性的概念、法則、規(guī)律、公式和數(shù)學思想組成的知識系統(tǒng)，并且是按照小學生身心發(fā)展規(guī) 律，能被小學生所接受、理解、難易適度的知識系統(tǒng)。第二篇：小學數(shù)學課堂教學評價關于小學數(shù)學課堂教學評價的構想課堂教學評價具有促進學生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。反思式的學生自評是學生自我認識的過程，它能有效地促進學習的深化，促進孩子的自我評價功能的完善，有助于培養(yǎng)學生的獨立性，自主性和自我成長能力的活動。激勵性評價同樣承認學生與學生之間存在著發(fā)展的差異，但絕不是簡單地利用差異區(qū)分等級，而是從學生的差異中發(fā)掘適合每個人的發(fā)展方法，強調(diào)學生個體自身的比較，發(fā)現(xiàn)進步的趨勢和素質(zhì)的變化，從而激勵所有學生的學習熱情，增加他們的成就感，激發(fā)他們發(fā)展的動機。數(shù)學課堂教學是一門無止境的科學，其“評價”沒有絕對的尺度，我們探索的是以“以人為本”為理念、新教育理論和現(xiàn)代評價理論為指導的較為切近現(xiàn)實的階段性的標準，立足于過程，注重每個學生的可持續(xù)發(fā)展，將帶來教師教育觀念的影響和更新以及促使學生學習方式的轉變和創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)。數(shù)學課堂教學評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。每個學生獲取知識和技能的能力是不同的，在數(shù)學方面也是如此，尤其是對數(shù)學技能的掌握，由于天賦等因素的影響，差異十分明顯。為此，要求學生在學習態(tài)度、表現(xiàn)活動等方面加以自評。新課程從關注教師的“教”到關注學生的“學”這一視角的轉變，對現(xiàn)行的課堂教學、教師教學行為及其相關的管理等都帶來了巨大的沖擊和全新的啟示。教學過程的設計是否有利于學生對知識的理解、技能的形成、潛在智能的開發(fā)和提高；是否通過“獲得 知識”和“應用知識”兩種途徑培養(yǎng)和形成學生良好的觀察能力、思維能力、分析和解決問題的能力，以及動 手操作和數(shù)學語言表達能力。因此，在教學中應該把知識的 形成過程放在教學的首位，使學生經(jīng)歷真正的認知過程，獲得具有生命力的有用的知識，掌握具有遷移的生動 的活潑的知識結構。⑤教師指導學生求知獲取的“投入”與學生學會求知方法，得到收獲的“產(chǎn)出”是否成正比。②教師在指導學生運用新知的過程中，是否立足于學生主動積極地解決問題，以思維能力的訓練為核心，突出基本技能的形成，“扶”與“放”適度，不包辦代替學生對新知的再現(xiàn)。這類題目不超越學生的知識范圍和思維能力的限制，用以解決“ 吃不飽”學生的心理需求和“吃得飽”學生競爭意識的激勵，推進學生的求知欲和好勝心?？茖W界已提出：一個人的“智商 ”只占其成功要素的20％，真正決定人類智慧的不是“智商”，而是“情商”。評價學生的“情 感過程”，在于使教師在課堂教學中更加重視學生良好的情感和情操的培養(yǎng)。通過分析、對比、討論，學生認識到實際事物與圖片的形狀是相同的，而大小不同，并且它們大小存在一定的比例關系，照片和平面圖是按照一定比例縮小而制成的，從而理解了比例尺的內(nèi)涵?！绑w積”是一個難以理解的概念，教學這一課時，我讓學生準備兩只同樣大小的玻璃杯，在杯里倒入相等體積的水，一只杯子里放入一把鐵鎖，另一杯里放入一個螺絲帽，讓他們觀察水平面的變化，思考為什么會有這樣的變化？通過觀察學生領悟到水平面升高是因為物體擠占了一部分空間，鐵鎖占據(jù)空間大，水平面就上升得高，螺絲帽占據(jù)空間小，水面就上升得少，從而懂得物體所占空間大小叫物體體積。如此教學，可建立起學生的大眾數(shù)學觀，符合兒童的認知規(guī)律，益于學生內(nèi)化知識。（２０）＝３這一式子讓學生判斷對錯。”生3想出了一個與眾不同的驗證上下底面相等的方法，我稱贊他思維靈活，想象獨特。如此教學，可建立起學生的大眾數(shù)學觀，符合兒童的認知規(guī)律，益于學生內(nèi)化知識。他聽得可認真了，會聽的孩子是會學習的孩子！你傾聽得真仔細，耳朵真靈，這么細微的地方你都注意到了！你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點，其它同學聽得就更清楚了！別急，再想想，你一定會說好！老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽得仔細，說得也很好！1有想法就說出！1說的多完整條理呀1你很有創(chuàng)見，這非常可貴，請再響亮地說一遍！1你表達