【正文】 乏數學學習過程與方法的評價；主體單一，強調教師對學生的單一主體評價，缺少多元的綜合評價；過程單一，強調數學知識技能與技巧的學習水平測評，缺乏數學情感與價值觀的測評；“為評價而評價”，忽視數學教學評價的有效性。激勵性評價是一種激發(fā)學生的內在需要和動機，鼓勵學生自覺主動地提高自身素質的價值判斷活動。讓家長參與評價，做孩子的熱心觀眾，為孩子寫評語，也進一步促進了家長和老師的聯系溝通，同時為學生創(chuàng)設了一個良好的學習環(huán)境，并有力的督促自己的孩子。二、小學數學課堂教學“三維教學目標”評價的構想。練，是形成和發(fā)展能力的主要途徑。③師生合作的課堂總結是否提綱挈領，簡明扼要，便于學生回顧求知過程，掌握新知要點，獲得求知啟迪。我認為可從以下幾個方面著手：一、聯系生活實際，引發(fā)興趣，促進知識遷移 小學生的思維以形象思維為主，教學中要充分考慮學生的身心發(fā)展特點，結合他們的生活經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，引發(fā)學習興趣，為學生的認知搭建橋梁。此外，我還根據教學內容，讓學生計算家里的水電費、存款利息、裝修所需地板磚的塊數等等。生1說：“圓柱是由三個面組成的圖形。下面是一些常用評價語，教師要斟酌使用。12 即使你摔倒了，老師一樣為你喝彩。課堂評價是教育評價的重要組成部分，其特有的價值在現代教育體系中占有很重要的位置。二是以標準答案為中心的評價定勢也很普遍。當學生回答錯誤時，教師可說：你認為他的回答如何？你有更好的看法嗎？讓學生來評價，避免生硬簡單的判斷傷害學生的自尊心，撲滅學生的思維火花。教師對學習結果的正確與否，要適當的點撥，留些時間，讓學生重新感悟，引起深入思考，讓學生在不斷的思辨中明確認識，經歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程。然而，現實中大多數教師由于沒有將情感態(tài)度和價值觀這些非學業(yè)評價目標與學科教學目標很好地結合起來，因而評價的范圍很窄，以知識和能力為中心進行評價的現象仍十分普遍，而且對非學業(yè)品質的評價多限于學生的思想品遵規(guī)守紀等方面，而對學科教學中豐富的培養(yǎng)目標，如對好奇心、探究傾向、創(chuàng)新習慣、實踐能力、表達和溝通、合作與分享等等，還沒有予以足夠的重視?！?能提出這個問題，老師很驚喜，這個問題讓大家討論一下好嗎？3多有創(chuàng)意的想法！你真聰明！3敢于大膽地發(fā)表自己的見解！令人佩服！同學們跟科學家想得一樣，真了不起！1 對！很好！不錯！OK!你一定能行！！你真棒!你是最棒的！！你真會動腦筋！你頭腦真靈活！你接受力真強！，不簡單！這位同學思維真敏捷，思路也很清晰！，值得大家學習！，再想一想。青出于藍而勝于藍。在評價學生的“多一把衡量的尺子就多一批好學生，好學生不是打罵出來的，而是夸出來的”，“教學中對于學生的發(fā)言，我們教師要多鼓勵、多引導、切忌剝奪不善表達學生發(fā)言的權利，要給足夠的時間讓學生動口”，“ 教師要滿懷愛心，用多維的眼光來審視我們的孩子，用愛的評價來喚醒學生的愛。學生很快發(fā)現20=0，而除數不能為零，原來總結的規(guī)律不嚴密，應補充條件“零除外”才完善。這種實驗的方法比教師簡單敘述和學生機械背誦效果要好得多。評價學生的“意志過程”，使教 師明確良好的意志品質是學生成才的必備素質，在教學中加強砥礪學生意志的教學力度，使學生具有高尚的學習目的，在求知中勝不驕，敗不餒，知難勇進，百折不撓，不達目的決不罷休。②在本階段中，教師是否給予學生充足的獨立練習時間（區(qū)間為10至15分鐘）；是否較好地完成本階段課時教學任務，達到規(guī)定的教學目標。（二）對“發(fā)展能力”的評價構想。在課堂教學中是否既突出“面向每一個學生，面向學生的每個方面”的落實，又兼顧“因材施教”的推進。其次，交流式的學生互評，可以避免了別學生學習的失敗，體驗到合作的快樂。而數學課堂教學是在多元空間和連續(xù)時間內進行，因此評價的主體和方式必然也是多元化和多樣的評價化的。在數學教學中，靈活地運用激勵性評價，能較好地激發(fā)學生學習的主動性、積極性，發(fā)掘學生的潛能，有效地促進他們主動、健康地發(fā)展。有些家長在“學生成長記錄冊”上這樣寫到：“我的孩子很努力，回家能做到主動做作業(yè)、預習功課，能否請老師您再給她提高一些要求”，“孩子，看了你的作業(yè)，媽媽很開心，希望你繼續(xù)努力！”……家長的賞識評價，猶如給孩子注入了一支興奮劑，讓他們激動無比，信心百倍。（一）對“掌握知識”的評價構想。因此，就小學數學綜合課“發(fā)展能力”的評價而言，應包括下列內容：對課堂“半獨立性練習”層次的評價內容。（三）對“陶冶情操”的評價構想。如教學《比例尺》一課時，我出示了學生的照片和校園平面圖，讓學生同實際事物進行對比?？傊灿羞m宜的內容，我都盡可能讓學生親身體驗?！蔽耶敿促潛P他觀察能力強。你的記憶真好!心動不如行（手）動。因為你邁出了別人不敢邁出的一步。課堂評價在小學數學教學中具有特殊的意義。三是口頭評價沒有與其他評價很好結合。通過多向互動的評價，使學生在課堂上處于一種能動的、活潑的動力狀態(tài)，從而引起學習需求，不斷向更高目標邁進。在教學過程中，學生的思維發(fā)生偏差乃至錯誤都是極其正常的現象，這正是教師發(fā)揮主導作用和啟發(fā)點撥的最佳契機。三維目標是不可分割的整體，其中知識和能力，情感態(tài)度和價值觀滲透在過程和方法之中，它們是緊密聯系的整體，沒有主次、輕重之分。2你看大家都很贊成你回答，多好呀！2你的計算過程特別簡便，你想得可真周到呀！2你們組解決問題的過程既對又快，太棒了！你的答案正像老師想象的一樣，將來你一定比老師還棒！3你的想法太新奇了！老師要向你學習！3你非常善于提問題，老師非常佩服你！3你的想法很有創(chuàng)見！老師愿你在這方面大膽實踐，早日成為“速算小能手”！3沒關系，只要你認為有道理，就要大膽地說出來！3你做得這么快，能把你的秘訣說一說嗎？3“能提出這個問題很好呀！科學家就是這樣成功的，祝賀你得了一枚科技章。換一換，你來當老師，好嗎？從你們身上，老師看到了二十一世紀的希望。如此教學，可建立起學生的大眾數學觀，符合兒童的認知規(guī)律，益于學生內化知識。（２０）＝３這一式子讓學生判斷對錯?！绑w積”是一個難以理解的概念，教學這一課時，我讓學