【正文】 教學活動的本質(zhì)是交往，課堂教學，應(yīng)該是一種多向互動的師生交往過程。在口頭評價中，語言單調(diào)、重復(fù)、低效，不能對學生產(chǎn)生足夠的影響。對剛才的問題，不滿足于找到結(jié)果，而是觀察思考，又有新的發(fā)現(xiàn)，如果能說出其中的道理，那就更了不起了！，同學們的回答更精彩。你的好學令老師感動，你的博學令老師敬佩這一節(jié)課，你的表現(xiàn)太突出了，老師代表同學們宣布“你被評為我們班的數(shù)學代言人！”雖然，你提的問題比較幼稚，但，老師分同學們，你們真肯動腦筋，智慧爺爺都伸出大拇指稱贊你們呢！明看到了一顆創(chuàng)新的幼芽正破土而出。值得我們深思，值得我們在今后的實際教學活動中探討和運用。四、進行多元評價，樹立學生自信，激發(fā)情感“多一把衡量的尺子就多一批好學生，好學生不是打罵出來的，而是夸出來的”。書上的結(jié)論錯了嗎？學生陷入深深的思索。第三篇：巧用“實際”抓好小學數(shù)學課堂教學巧用“實際”抓好小學數(shù)學課堂教學摘要：在常規(guī)的數(shù)學教學活動中，要想使學生不僅“學會”數(shù)學，而且“會學”數(shù)學、“愛學”數(shù)學、“運用”數(shù)學，就應(yīng)當遵循兒童認知規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，以《新課標》理念來指導(dǎo)我們的課堂教學。①教師在組織學生進行獨立練習交流中，是否為學生創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧、自信、民主的課堂氛圍?！鞍l(fā)展能力一定要結(jié)合知識 的傳授過程去進行，知識有其能力價值，它凝聚在知識之中，不思則暗，深思則寬，不著重分析挖掘，不在知 識傳授過程中充分發(fā)揮，就會落空。全體學生在求知的全過程中，興趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的質(zhì)量與程度如何，發(fā)展趨向是否有利于學生形成良好的心理品質(zhì)。未來社會是需要合作的社會，小組評價法倡導(dǎo)的合作精神是與學生的未來生活相適應(yīng)的。長此以往，教師教無靈性，學生學無自主與創(chuàng)造，嚴重制約著學生的全面發(fā)展，與素質(zhì)教育格格不入，與新課程理念背道而馳。因此，構(gòu)建評價內(nèi)容與標準的個性化，評價方法的多樣化，評價主體的多元化，評價過程的情感化的激勵性評價機制，有效促進學生全面發(fā)展刻不容緩，實施新的小學數(shù)學教學評價方式迫在眉睫。再有，就是家長，家長是孩子的第一位老師，他們對孩子寄予極大的希望。進行“知識”與“能力”方面的課時教學效果的量化測試和“智能”與“情意”方面相應(yīng)的課外跟蹤考 查結(jié)合?！卑l(fā)展能力必須結(jié)合知識體系有目的、有計劃，有序列，有層次地由低級 向高級逐步提高。②教師對學生的解題交流與評定是否立足于培養(yǎng)學生思維的求異性、廣闊性、創(chuàng)造性；是否致力于培養(yǎng)學生勇于探索、不斷進取、一絲不茍、精益求精的學習品質(zhì)。關(guān)鍵詞：實際 抓好 教學在常規(guī)的數(shù)學教學活動中，要想使學生不僅“學會”數(shù)學，而且“會學”數(shù)學、“愛學”數(shù)學、“運用”數(shù)學，就應(yīng)當遵循兒童認知規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，以《新課標》理念來指導(dǎo)我們的課堂教學。通過分析、討論、查找原因，學生恍然大悟，原來忽視了等底、等高這一條件，教學難點在學生的親身體驗中不攻自破。在教學《圓柱的認識》時，我放手讓學生通過觀察、實驗等方法探究圓柱的特征。參考文獻《小學數(shù)學課程標準》2011版《教育學文摘》2012年5月《吉林教育》2012年18期第四篇：小學數(shù)學課堂教學評價用語小學數(shù)學課堂教學評價用語 課堂評價就是教師運用語言對學生在課堂上的學習態(tài)度、方法、過程、效果等方面進行即興點評的過程，它主要起反饋、激勵、調(diào)控和導(dǎo)向作用，幫助學生進行發(fā)展性學習。1老師欣喜地感到你們不再是一張張任意涂抹的白紙，而是有獨特思想和個性的當代少年?？磥恚銈兿胫赖臇|西真不少!，看來，學好數(shù)學能讓我們生活更豐富、更精彩?。∧銈冋媸呛脴拥?，對學習真有耐心，也很有毅力，老師佩服你們，為你們感到驕傲！，人類歷史上有很多重大發(fā)現(xiàn)最初都源于人們的猜想，之后才漸漸被驗證，同學們在學習過程中，也要敢于猜想，善于猜想，這樣才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造！，學習就得這樣，敢于提出自己不明白的問題！！能有這么大的進步，老師真為你感到高興第五篇：小學數(shù)學課堂教學評價思考班級：2013本科教管中山班學號：***姓名：李恩宇農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學評價的思考課堂教學是落實素質(zhì)教育的主渠道。表現(xiàn)在評價標準上，一是以優(yōu)秀生為中心的評價定勢。在這一過程中，教師要善于“拋繡球”，將評價的自主權(quán)還給學生，既讓學生認真傾聽別人的發(fā)言，學會運用課堂評價語言，又學會欣賞別人，學會做人?；有?。評價語言和標準單一、僵化。看得出你一定是一個肯動腦筋的孩子！，了不起！，老師怎么沒有想到！，善于思考的孩子！，說說你是怎樣想的，給我們帶來了快樂，真是一種享受??！，一下子就抓住了問題的實質(zhì)！，特別是某某同學，更是難能可貴，值得大家學習！，不簡單，將來你有可能成為一名數(shù)學家。老師相信，你們這些后來者一定能居上。通過對學習結(jié)果，學習過程，學習態(tài)度、情感和創(chuàng)造力等的評價，激勵起學生的學習熱情，幫助學生認識自我，建立自信，促進了學生可持續(xù)發(fā)展”。對于學生的發(fā)言，要多鼓勵、多引導(dǎo)、切忌剝奪不善表達學生發(fā)言的權(quán)利，要給足夠的時間讓學生動口。又如在《圓錐體積》的教學中，因為學生容易忽視圓柱和圓錐等底、等高這一條件，為排除障礙，我有意準備了幾組不完全等底，不完全等高的空圓柱和圓錐讓學生實驗，學生因為忽視等底等高這一條件，結(jié)果得不到V=1/3sh。據(jù)上所述，小學數(shù)學課堂教學應(yīng)該圍繞學生的“認識過程”、“情感過程”和“意志過程”去評價教與學 的雙邊活動。對“獨立練習交流與課堂總結(jié)”層次的評價內(nèi)容。能力的發(fā)展只能在掌握知識的過程中獲得，離開知識，能力就成了空中樓閣。課堂教學是否較好地體現(xiàn)了“認知結(jié)構(gòu)”、“教材結(jié)構(gòu)”、“教學結(jié)構(gòu)”三者和諧一致的整體關(guān)系。楊振寧博士指出，進入信息社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。然而，小學數(shù)學教學中傳統(tǒng)的評價觀念根深蒂固，忽視人文關(guān)注，把教育現(xiàn)象的價值判斷引導(dǎo)到終結(jié)性結(jié)果上，強調(diào)內(nèi)容與標準統(tǒng)一，被評價對象標準無差異之分，缺乏“不同的學生可以有不同的數(shù)學發(fā)展”的教學思想的體現(xiàn)；方法單一，強調(diào)評價方法都以終結(jié)性試題評價為主，且評價結(jié)果呈現(xiàn)仍多沿用百分制評定，缺