【正文】 為了提升課堂教學(xué)的有效性，本我校課題實(shí)驗(yàn)小組作了一些具體工作，現(xiàn)將本的情況進(jìn)行簡(jiǎn)單小結(jié)。在這個(gè)計(jì)算過(guò)程中，小學(xué)生不但復(fù)習(xí)了自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且感受到了數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，對(duì)數(shù)學(xué)的重要性的認(rèn)識(shí)更加深刻。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效。讓學(xué)生運(yùn)用探究學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，我們更多要考慮的是學(xué)習(xí)內(nèi)容是否適合于探究學(xué)習(xí)，從而確保學(xué)習(xí)的有效性。3創(chuàng)造空間，保證參與機(jī)會(huì)周玉仁教授曾說(shuō)過(guò)：“要為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的情境，多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體會(huì)成功的愉快。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須由始至終地引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，做學(xué)習(xí)的主人。有效教學(xué)是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為，是教學(xué)的社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重表現(xiàn)。5．引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。要讓學(xué)生走進(jìn)大自然，走入社會(huì)，開展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文是學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具。學(xué)生讀書甚少，教師缺少讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練，看不出學(xué)生讀書的進(jìn)步。他們忽視了語(yǔ)言文字基本功的訓(xùn)練，不重視識(shí)字寫字教學(xué)，訓(xùn)練不到位，學(xué)生識(shí)字量不夠，寫字不規(guī)范；不注重引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，閱讀教學(xué)不滲透寫作因素，讀寫脫節(jié)；基本功訓(xùn)練的形式機(jī)械單調(diào)，書面練習(xí)設(shè)計(jì)老套。（六）、實(shí)踐成果在本校上了一節(jié)公開課和一節(jié)觀摩課。為什么要這樣呢，理由有下面幾個(gè)：從課堂教學(xué)時(shí)間上看，一個(gè)學(xué)生只回答看到的一樣?xùn)|西，顯然在時(shí)間上比一個(gè)學(xué)生回答多樣問(wèn)題要費(fèi)時(shí)多一些，這樣的教學(xué)效率相對(duì)低下。學(xué)生自己沒(méi)有進(jìn)行思考就不能形成自己對(duì)問(wèn)題的看法、解法，當(dāng)然就不可能在交流的時(shí)候形成思維的碰撞。我花了3天時(shí)間讀完這本書，真實(shí)地感受到了講臺(tái)上的李鎮(zhèn)西，學(xué)生眼中的李鎮(zhèn)西，作為一個(gè)教育者的李鎮(zhèn)西，對(duì)教育執(zhí)著和癡情的李鎮(zhèn)西。結(jié)果有點(diǎn)出乎意料，這幾個(gè)孩子的問(wèn)題驚人地相似，都是晚上回家不做家庭作業(yè)，每天早上先挨老師批評(píng)，然后再補(bǔ)作業(yè)，沒(méi)有了課間，沒(méi)有了活動(dòng)的時(shí)間，沒(méi)有了快樂(lè)，日復(fù)一日，年復(fù)一年，兩年的時(shí)間就變成了今天的惡性循環(huán)——痛苦地重復(fù)著每一天。（2）課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，了解小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀?！坝行Ы虒W(xué)的細(xì)節(jié)”并非是隨意摘取一段，而是要選擇重要的、有價(jià)值的細(xì)節(jié)，大致可以從以下三方面考慮：從學(xué)生角度：對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)起重要作用的，如：對(duì)教材的理解、對(duì)基礎(chǔ)的掌握、對(duì)思維能力的培養(yǎng)等；從教師角度:對(duì)教師講是較難處理，存在問(wèn)題或困惑的。這些研究呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)。情感細(xì)節(jié)是培育有效教學(xué)的土壤，課堂細(xì)節(jié)決定有效教學(xué)的成敗，得力的小助手是有效教學(xué)的后備力量。這一闡述為本課題研究的組織、實(shí)施有效課堂教學(xué)的策略提供了實(shí)質(zhì)性理論支撐。（2）關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)細(xì)節(jié)與課堂教學(xué)有效性的實(shí)驗(yàn)研究，形成提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)施方法和策略。研究方法調(diào)查法：對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析、研究，建立課題研究的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。因?yàn)槭瞧骄职啵赃@個(gè)班的學(xué)生來(lái)自原來(lái)二年級(jí)的6個(gè)班。孩子們需要愛(ài)，需要肯定，更需要幫助。如果教師能提前3分鐘進(jìn)課堂，不僅可以自己做好上課的各種準(zhǔn)備工作，而且可以督促學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，保證有效教學(xué)的時(shí)間和質(zhì)量，更重要的是這種態(tài)度會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的一生，使他們體會(huì)到做任何事情之前一定要做好充分的準(zhǔn)備，不打無(wú)準(zhǔn)備之戰(zhàn)，那樣成功就離你不遠(yuǎn)了。??在這個(gè)案例中出現(xiàn)的情況在我們的課堂實(shí)踐中經(jīng)常出現(xiàn)，雖然氣氛之熱烈是空前的，可課的性質(zhì)卻變了。更重要的是讓幫助者體會(huì)到了幫助別人的快樂(lè)，讓被幫助者學(xué)習(xí)上不斷進(jìn)步，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，彼此擁有了一顆感恩的心?；诖耍以诮甑男W(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)時(shí)效性進(jìn)行了一些研究，現(xiàn)將研究情況匯報(bào)如下。課堂教學(xué)老師包辦代替太多，學(xué)生自己讀書的時(shí)間少，自己琢磨的時(shí)間少，自己活動(dòng)的時(shí)間少。6．濫用多媒體教學(xué)。我們認(rèn)為，在聽說(shuō)讀寫四項(xiàng)能力中應(yīng)該從閱讀入手，因?yàn)殚喿x是書本教材與學(xué)生發(fā)生聯(lián)系的媒介，又是聽說(shuō)讀寫四項(xiàng)語(yǔ)文能力的中介，通過(guò)閱讀優(yōu)秀文章可以學(xué)習(xí)借鑒寫作方法、寫作經(jīng)驗(yàn)；反過(guò)來(lái)寫作也可以從某個(gè)側(cè)面了解閱讀效果如何；閱讀之后交流閱讀體會(huì)，聽與說(shuō)既可成為閱讀的延伸，反過(guò)來(lái)又可評(píng)價(jià)閱讀的效果。教材的選擇，教材的處理、教學(xué)任務(wù)的制定，命題取材的導(dǎo)向，其最終目的都是為了提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。教師應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教給 讀書方法，放手讓學(xué)生自己讀書，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。2教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時(shí)代氣息作為教師，應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生。2適時(shí)點(diǎn)撥，指導(dǎo)參與方法學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認(rèn)，處于成長(zhǎng)發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。也就是說(shuō)，這些知識(shí)的學(xué)習(xí)還應(yīng)以接受學(xué)習(xí)為主，需要教師的講解或教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)獲得，而無(wú)探究的必要。四、重視學(xué)習(xí)情感的有效性“知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者”。會(huì)做作業(yè):在平時(shí)教師要求學(xué)生做作業(yè)時(shí)，先把題目最少讀3遍，審清題目再做，特別是學(xué)生在練習(xí)計(jì)算題時(shí)，由于學(xué)生的馬虎導(dǎo)致學(xué)生在計(jì)算的過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤。如為了讓學(xué)生分清計(jì)數(shù)單位和數(shù)位這兩個(gè)概念，教師可以通過(guò)這樣的語(yǔ)句:“計(jì)數(shù)單位沒(méi)有‘位’，有‘位’的是數(shù)位”幫助學(xué)生理解相關(guān)概念。數(shù)學(xué)的知識(shí)概念通常都比較不容易理解，而且數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程也非?？菰铮瑪?shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容也相對(duì)比較單一，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)很不利。會(huì)聽講；課堂學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，而會(huì)聽講又是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。③建立機(jī)制，促進(jìn)合作習(xí)慣的養(yǎng)成?！蔽覀円鶕?jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。第三次，我告訴他們其中的一張牌為2，這時(shí)，幾乎是全班的小朋友都舉手了，而且喊出了答案7。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題。在活動(dòng)中學(xué)生可以運(yùn)用逆向思維，對(duì)共性的看法或結(jié)論提出質(zhì)疑，得出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維，達(dá)到豐富語(yǔ)文課程資源的目的。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)階段的學(xué)生課外閱讀量要達(dá)到100萬(wàn)字。我們說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性不高，主要指培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的各種能力低下。由以前教師“牽”著學(xué)生走，變成了學(xué)生“牽”著教師走。由于授課時(shí)間緊，教師唯恐完不成教學(xué)任務(wù)，將大量時(shí)間花在教材的講讀上。對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育是所有課程所擔(dān)負(fù)的共同任務(wù)，決非僅僅指語(yǔ)文一個(gè)學(xué)科；語(yǔ)文教材具有人文性，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行很好的思想教育，但這是在 語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中產(chǎn)生的效果和影響，并不是語(yǔ)文教學(xué)的根本指向。而小助手卻有天時(shí)地利人和的優(yōu)勢(shì)，隨時(shí)隨地的輔導(dǎo)是教師所不能及的。生5：我發(fā)現(xiàn)小雞的頭還在一動(dòng)一動(dòng)的，它們?cè)谧拿啄剡€在啄蟲子？生6：我發(fā)現(xiàn)小橋上有兩只小白兔，它們是要到橋這邊來(lái)呢還是要過(guò)橋去？ 生7：那兩座房子是小雞家的還是小兔家的？生8：遠(yuǎn)處的白云在飄動(dòng)著，好像在歡迎我們小朋友呢！生9：我發(fā)現(xiàn)那座大房子門前有路通向小橋，而小房子門前卻沒(méi)有路。細(xì)節(jié)是一種功力，細(xì)節(jié)表現(xiàn)修養(yǎng)，細(xì)節(jié)體現(xiàn)藝術(shù)，細(xì)節(jié)決定成敗！在我們的校園里經(jīng)?？梢钥吹筋A(yù)備鈴響了以后教師拿著書匆匆趕往教室的情景，由于學(xué)校大，樓層高，辦公室較遠(yuǎn)，有的教師第二遍鈴響了還沒(méi)有趕到教室，一節(jié)數(shù)學(xué)課就這樣在匆忙中開始了。我為他們找回了快樂(lè)的同時(shí)自己也感到無(wú)比快樂(lè)，每天都能看到孩子們燦爛的笑臉真是一件幸福的事。放下教師的威嚴(yán)，見(jiàn)到學(xué)生主動(dòng)打招呼，經(jīng)常和學(xué)生一起活動(dòng)，盡自己的努力幫助需要幫助的學(xué)生，師生關(guān)系就會(huì)越來(lái)越和睦，和睦的師生關(guān)系是有效教學(xué)賴以生存的土壤。進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用策略的研究及細(xì)節(jié)與課堂教學(xué)有效性的研究是解決怎樣做的問(wèn)題，是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵，因此是本課題研究的重點(diǎn)。缺乏小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)細(xì)節(jié)與課堂教學(xué)有效性的研究和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用策略的研究。教學(xué)細(xì)節(jié)是特定情境中的有效教學(xué)手段，具有重要的教學(xué)意義和價(jià)值。簡(jiǎn)言之，就是單位時(shí)間內(nèi)最大限度地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。關(guān)注課堂教學(xué)過(guò)程的細(xì)節(jié)。如：新課導(dǎo)入、課堂問(wèn)答、范例演講、課堂反饋、歸納小結(jié)等。2009年4月 ——5月（1）收集整理課題研究的有關(guān)資料。開始，他們是很不好意思地笑笑便快速跑開，后來(lái)，小聲地回應(yīng)一聲“數(shù)學(xué)老師早！”現(xiàn)在卻能主動(dòng)與我打招呼。愛(ài)心教育早已不是什么“新潮觀點(diǎn)”：從孔子的“愛(ài)乎，能勿勞乎？忠焉，能勿誨乎？”到夏丐尊的“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，從羅素“凡是教師缺乏愛(ài)的地方，無(wú)論品德還是智慧都不能充分地或者自由地得到發(fā)展”到蘇霍姆林斯基的“我把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子”??古今中外的教育家們教育思想有所不同，教育風(fēng)格各有千秋，但有一點(diǎn)是共同的，那就是“愛(ài)的教育”。課堂教學(xué)要的不是熱鬧場(chǎng)面，而是對(duì)問(wèn)題的深入研究和思考，就要求教師在設(shè)計(jì)好問(wèn)題同時(shí)，應(yīng)該給予學(xué)生充分的自己?jiǎn)为?dú)進(jìn)行思考的時(shí)間和空間。從培養(yǎng)學(xué)生思維能力的角度看，一個(gè)學(xué)生只說(shuō)一種，只能讓學(xué)生的思維零散，對(duì)完整解決問(wèn)題是不利的?！蛾P(guān)注教育細(xì)節(jié) 成就有效教學(xué)》論文獲區(qū)一等獎(jiǎng)。2．過(guò)度解析課文內(nèi)容。5．合作交流表面化嚴(yán)重。這就是說(shuō)，要使語(yǔ)文學(xué)科完成其工具學(xué)科的使命，根本目的應(yīng)該落實(shí)到使學(xué)生“具有基本的閱讀，寫作、聽話、說(shuō)話的能力”上，我們只有充分地認(rèn)識(shí)到這一