【正文】 運用語言對學生在課堂上的學習態(tài)度、方法、過程、效果等方面進行即興點評的過程，它主要起反饋、激勵、調(diào)控和導向作用，幫助學生進行發(fā)展性學習。作為教師，我們必須遵循兒童認知規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，緊密聯(lián)系生活實際，以新課標理念來指導我們的課堂教學，學生不僅“學會”數(shù)學，而且“會學”數(shù)學，“愛學”數(shù)學，“運用”數(shù)學，值得我們學習、借鑒。在教學《圓柱的認識》時，我放手讓學生通過觀察、實驗等方法探究圓柱的特征。這樣，給學生提供表達思想的機會，也只有讓他們?nèi)ケ磉_，才能暴露思維過程中的缺陷。通過分析、討論、查找原因，學生恍然大悟，原來忽視了等底、等高這一條件，教學難點在學生的親身體驗中不攻自破。使他們體會到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學就在我們身邊，我們就生活在充滿數(shù)學信息的現(xiàn)實世界中。關(guān)鍵詞：實際 抓好 教學在常規(guī)的數(shù)學教學活動中，要想使學生不僅“學會”數(shù)學，而且“會學”數(shù)學、“愛學”數(shù)學、“運用”數(shù)學，就應(yīng)當遵循兒童認知規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，以《新課標》理念來指導我們的課堂教學。應(yīng)該評價教師在課堂教學中，是否把“陶冶情操”與“掌握知識”、“發(fā)展能力”同步進行，有機結(jié)合；是否做到 為此不遺余力，持之以恒。②教師對學生的解題交流與評定是否立足于培養(yǎng)學生思維的求異性、廣闊性、創(chuàng)造性；是否致力于培養(yǎng)學生勇于探索、不斷進取、一絲不茍、精益求精的學習品質(zhì)。①本階段習題設(shè)計是否由三類不同要求的題構(gòu)成；這些題目的編排是否便于培養(yǎng)和提高學生獨立運用知識解決問題的能力?！卑l(fā)展能力必須結(jié)合知識體系有目的、有計劃，有序列，有層次地由低級 向高級逐步提高。①思維階梯的鋪設(shè)是否有助于學生在揭示新知本質(zhì)的求知過程中，展開高效的觀察與比較、分析與綜合、判斷與推理、抽象與概括。進行“知識”與“能力”方面的課時教學效果的量化測試和“智能”與“情意”方面相應(yīng)的課外跟蹤考 查結(jié)合。現(xiàn)就小學數(shù)學課堂教學評價問題，構(gòu)想如下：一、對小學數(shù)學課堂教學總體評價的構(gòu)想教學指導思想是否符合現(xiàn)代教學論原則；通過教與學雙邊活動是否充分調(diào)動全體學生的認識過程、情感過程和意志過程。再有，就是家長，家長是孩子的第一位老師，他們對孩子寄予極大的希望。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。因此，構(gòu)建評價內(nèi)容與標準的個性化，評價方法的多樣化，評價主體的多元化，評價過程的情感化的激勵性評價機制，有效促進學生全面發(fā)展刻不容緩，實施新的小學數(shù)學教學評價方式迫在眉睫。第一篇：小學數(shù)學課堂教學評價的實際應(yīng)用小學數(shù)學課堂教學評價的實際應(yīng)用教學評價是對教師的教學過程、教學效果和學生的學習水平進行價值判斷，它存在于各類教學活動中，是教學工作不可缺少的一個基本環(huán)節(jié)。長此以往，教師教無靈性，學生學無自主與創(chuàng)造，嚴重制約著學生的全面發(fā)展，與素質(zhì)教育格格不入，與新課程理念背道而馳。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。未來社會是需要合作的社會，小組評價法倡導的合作精神是與學生的未來生活相適應(yīng)的。筆者以為，如果不對好課的標準進行重新認識，勢必會影響素質(zhì)教育的深入實施。全體學生在求知的全過程中，興趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的質(zhì)量與程度如何，發(fā)展趨向是否有利于學生形成良好的心理品質(zhì)。“抽象、概括新知”的評價內(nèi)容?！鞍l(fā)展能力一定要結(jié)合知識 的傳授過程去進行，知識有其能力價值，它凝聚在知識之中，不思則暗，深思則寬，不著重分析挖掘，不在知 識傳授過程中充分發(fā)揮，就會落空。對課堂“獨立性練習”層次的評價內(nèi)容。①教師在組織學生進行獨立練習交流中，是否為學生創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧、自信、民主的課堂氛圍。為此，學生在求知過程中情意因素投入的質(zhì)量與程度，應(yīng)當作為評價教師課堂教學水平的一項重要內(nèi)容。第三篇：巧用“實際”抓好小學數(shù)學課堂教學巧用“實際”抓好小學數(shù)學課堂教學摘要：在常規(guī)的數(shù)學教學活動中，要想使學生不僅“學會”數(shù)學，而且“會學”數(shù)學、“愛學”數(shù)學、“運用”數(shù)學，就應(yīng)當遵循兒童認知規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，以《新課標》理念來指導我們的課堂教學。又如在《按比例分配》的應(yīng)用題教學中，我設(shè)計這樣兩個問題：把100公頃土地平均分給東風村1至5組村民耕種公不公平？把土地等分成5份，分別種上蔥、姜、蒜、青菜、稻谷等合不合理？這些問題與學生生活息息相關(guān)，他們熟知土地要根據(jù)人數(shù)多少來分，農(nóng)作物要根據(jù)需求來播種，從而懂得了等分有時是不合理的，必須根據(jù)實際情況來確定新的分配方法，這樣，自然就引出了“按比例分配”，“按比例分配”的內(nèi)涵也不言而喻了。書上的結(jié)論錯了嗎？學生陷入深深的思索。如教學《小數(shù)的基本性質(zhì)》時，==，讓學生討論：“從左往右看，小數(shù)末尾有什么變化？”，“再從右往左看，小數(shù)又有什么變化？”，“你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”，“怎樣概括這一規(guī)律？”等等。四、進行多元評價，樹立學生自信，激發(fā)情感“多一把衡量的尺子就多一批好學生，好學生不是打罵出來的，而是夸出來的”?！睂W生的學習過程是一種內(nèi)化過程，需受教育者主動完成。值得我們深思，值得我們在今后的實際教學活動中探討和運用。下面是一些常用評價語，教師要斟酌使用。你的好學令老師感動，你的博學令老師敬佩這一節(jié)課，你的表現(xiàn)太突出了，老師代表同學們宣布“你被評為我們班的數(shù)學代言人！”雖然，你提的問題比較幼稚，但，老師分同學們，你們真肯動腦筋，智慧爺爺都伸出大拇指稱贊你們呢！明看到了一顆創(chuàng)新的幼芽正破土而出。19 同學們提的這些問題太有價值了，老師沒想到同學們這么出色！一道題，你想出了這么多不同的解法，真是個愛動腦筋的好孩子。對剛才的問題，不滿足于找到結(jié)果，而是觀察思考，又有新的發(fā)現(xiàn)，如果能說出其中的道理，那就更了不起了！，同學們的回答更精彩。其次，課堂評價是教學評價體系中不可或缺的組成部分。在口頭評價中，語言單調(diào)、重復、低效，不能對學生產(chǎn)生足夠的影響。三、思考要真正營造充滿生命氣息的有靈氣的課堂，就必須讓課堂評價具有指導性、啟迪性、互動性和獨創(chuàng)性，這樣才能為課堂畫龍點睛。教學活動的本質(zhì)是交往，課堂教學，應(yīng)該是一種多向互動的師生交往