【正文】 中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。學(xué)習(xí)過程是否有效，則是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。2教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時(shí)代氣息作為教師，應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。教師應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教給 讀書方法，放手讓學(xué)生自己讀書，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。教師要想方設(shè)法盡可能組織學(xué)生廣泛閱讀，使學(xué)生在廣泛閱讀文本過程中從字里行間提取信息，并將自己對語言的感悟、體驗(yàn)內(nèi)化為富有個(gè)性色彩的語言過程。教材的選擇，教材的處理、教學(xué)任務(wù)的制定，命題取材的導(dǎo)向，其最終目的都是為了提高學(xué)生的語文能力。讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文是生活的需要，是精神的需要，使語文學(xué)習(xí)變得充滿活力。我們認(rèn)為，在聽說讀寫四項(xiàng)能力中應(yīng)該從閱讀入手，因?yàn)殚喿x是書本教材與學(xué)生發(fā)生聯(lián)系的媒介，又是聽說讀寫四項(xiàng)語文能力的中介，通過閱讀優(yōu)秀文章可以學(xué)習(xí)借鑒寫作方法、寫作經(jīng)驗(yàn)；反過來寫作也可以從某個(gè)側(cè)面了解閱讀效果如何；閱讀之后交流閱讀體會(huì)，聽與說既可成為閱讀的延伸，反過來又可評價(jià)閱讀的效果。語文學(xué)科是學(xué)習(xí)其它各門學(xué)科的基礎(chǔ)，因此，在語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和 運(yùn)用祖國的語言文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。6．濫用多媒體教學(xué)。問題式教學(xué)，用課前從文中抽出的三五個(gè)問題牽著學(xué)生逗來轉(zhuǎn)去；熱衷于打外圍戰(zhàn)，教學(xué)不深入字里行間，浮于表面，糾纏枝節(jié)。課堂教學(xué)老師包辦代替太多，學(xué)生自己讀書的時(shí)間少，自己琢磨的時(shí)間少，自己活動(dòng)的時(shí)間少。其實(shí)，這些人是根本沒弄明白語文的本質(zhì)，不知道語文課要完成的任務(wù)是什么?；诖?，我在近年的小學(xué)語文教學(xué)工作中，對小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)時(shí)效性進(jìn)行了一些研究，現(xiàn)將研究情況匯報(bào)如下。在外校做了《關(guān)注教育細(xì)節(jié) 成就有效教學(xué)》的講座2場。更重要的是讓幫助者體會(huì)到了幫助別人的快樂，讓被幫助者學(xué)習(xí)上不斷進(jìn)步，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，彼此擁有了一顆感恩的心。從學(xué)生交往的角度來看，每一個(gè)學(xué)生都要學(xué)會(huì)表達(dá)和傾聽，說的這一個(gè)學(xué)生一定要把自己看見的東西，一一有條理的表達(dá)出來，而聽的學(xué)生要認(rèn)真、仔細(xì)有耐心的聽，這樣才有利于交流，有利于促進(jìn)人的發(fā)展。??在這個(gè)案例中出現(xiàn)的情況在我們的課堂實(shí)踐中經(jīng)常出現(xiàn)，雖然氣氛之熱烈是空前的，可課的性質(zhì)卻變了。即使交流起來了，也是淺層次的，不可能觸及到問題的本質(zhì)，長期如此，還會(huì)影響到學(xué)生思維的發(fā)展。如果教師能提前3分鐘進(jìn)課堂，不僅可以自己做好上課的各種準(zhǔn)備工作，而且可以督促學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，保證有效教學(xué)的時(shí)間和質(zhì)量，更重要的是這種態(tài)度會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的一生，使他們體會(huì)到做任何事情之前一定要做好充分的準(zhǔn)備，不打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)，那樣成功就離你不遠(yuǎn)了。愛心讓他走進(jìn)學(xué)生的心靈，愛心讓他享受到教育的快樂。孩子們需要愛，需要肯定，更需要幫助。了解到他們不被喜愛的心境，我每天早晨見到他們都主動(dòng)和他們打招呼，送給他們一個(gè)燦爛的笑容。因?yàn)槭瞧骄职啵赃@個(gè)班的學(xué)生來自原來二年級的6個(gè)班。（3）組織實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。研究方法調(diào)查法：對課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析、研究，建立課題研究的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。如：教師的設(shè)計(jì)，不受學(xué)生歡迎；學(xué)生的突然發(fā)問，而教師沒有準(zhǔn)備；課堂教學(xué)中發(fā)生意外情況等；從課堂教學(xué)角度：是處于教學(xué)中的重要位置的。（2）關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)細(xì)節(jié)與課堂教學(xué)有效性的實(shí)驗(yàn)研究，形成提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)施方法和策略。根據(jù)教學(xué)的需要，或?yàn)榱藢?shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)，或?yàn)榱苏{(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，或?yàn)榱送黄浦仉y點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)某些細(xì)節(jié)。這一闡述為本課題研究的組織、實(shí)施有效課堂教學(xué)的策略提供了實(shí)質(zhì)性理論支撐。二、課題界定“教學(xué)有效性”主要是指通過教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。情感細(xì)節(jié)是培育有效教學(xué)的土壤，課堂細(xì)節(jié)決定有效教學(xué)的成敗，得力的小助手是有效教學(xué)的后備力量。三、理論依據(jù)（一）建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶ο?，建?gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。這些研究呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)。（二）、研究的重要性與必要性本課題研究的實(shí)踐意義：（1）關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)的實(shí)踐研究，提高課堂教學(xué)的有效性，能切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要?！坝行Ы虒W(xué)的細(xì)節(jié)”并非是隨意摘取一段，而是要選擇重要的、有價(jià)值的細(xì)節(jié)，大致可以從以下三方面考慮：從學(xué)生角度：對學(xué)生成長起重要作用的，如：對教材的理解、對基礎(chǔ)的掌握、對思維能力的培養(yǎng)等；從教師角度:對教師講是較難處理，存在問題或困惑的。學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有效則是本課題研究的難點(diǎn)。（2）課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，了解小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀。案例：新的一學(xué)期又開始了，送走了畢業(yè)班，迎來了新的班級。結(jié)果有點(diǎn)出乎意料，這幾個(gè)孩子的問題驚人地相似，都是晚上回家不做家庭作業(yè)，每天早上先挨老師批評，然后再補(bǔ)作業(yè)，沒有了課間，沒有了活動(dòng)的時(shí)間，沒有了快樂，日復(fù)一日，年復(fù)一年，兩年的時(shí)間就變成了今天的惡性循環(huán)——痛苦地重復(fù)著每一天。我所做的都是一個(gè)教師應(yīng)該做的，能夠做的，輕而易舉便能做到的，真的只是一點(diǎn)點(diǎn)。我花了3天時(shí)間讀完這本書，真實(shí)地感受到了講臺(tái)上的李鎮(zhèn)西，學(xué)生眼中的李鎮(zhèn)西，作為一個(gè)教育者的李鎮(zhèn)西，對教育執(zhí)著和癡情的李鎮(zhèn)西。常言道“良好的開端是成功的一半”，不管是教師還是學(xué)生都沒有從心理上物質(zhì)上做好準(zhǔn)備，當(dāng)然就不會(huì)有良好的開端。學(xué)生自己沒有進(jìn)行思考就不能形成自己對問題的看法、解法，當(dāng)然就不可能在交流的時(shí)候形成思維的碰撞。??至此，十多分鐘過去了，學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，老師在肯定中不斷提問“你還發(fā)現(xiàn)了什么？”于是，學(xué)生不斷又有新的發(fā)現(xiàn)。為什么要這樣呢，理由有下面幾個(gè)：從課堂教學(xué)時(shí)間上看，一個(gè)學(xué)生只回答看到的一樣?xùn)|西，顯然在時(shí)間上比一個(gè)學(xué)生回答多樣問題要費(fèi)時(shí)多一些，這樣的教學(xué)效率相對低下。通過小助手來幫助需要幫助的學(xué)生，一方面減輕了教師的負(fù)擔(dān)，另一方面也鍛煉了學(xué)生的能力。（六）、實(shí)踐成果在本校上了一節(jié)公開課和一節(jié)觀摩課。所以，語文學(xué)科的性質(zhì)應(yīng)首先定位于工具性，滲透人文性。他們忽視了語言文字基本功的訓(xùn)練，不重視識字寫字教學(xué)，訓(xùn)練不到位，學(xué)生識字量不夠，寫字不規(guī)范；不注重引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，閱讀教學(xué)不滲透寫作因素，讀寫脫節(jié)；基本功訓(xùn)練的形式機(jī)械單調(diào)，書面練習(xí)設(shè)計(jì)老套。閱讀課堂上都充斥著詞句訓(xùn)練、篇章分析等教學(xué)，學(xué)生閱讀量和習(xí)作量太少，不利于學(xué)生發(fā)展；師生共同投入的時(shí)間和精力多，但學(xué)生語文能力提高緩慢，讀寫教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生表達(dá)能力低下，作文內(nèi)容“假、大、空”。學(xué)生讀書甚少，教師缺少讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練，看不出學(xué)生讀書的進(jìn)步。這種“極端的自主”最終帶來的將是課堂上的“放任自流”和課后的“一無所獲”。語文是學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具。因此，我們的語文教學(xué)必須真正把培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫各種能力落到實(shí)處。要讓學(xué)生走進(jìn)大自然，走入社會(huì)，開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)。要達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn)，僅靠課內(nèi)是辦不到的，必須強(qiáng)化課外閱讀，加強(qiáng)學(xué)生的語言積累。5．引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。6．授人魚不如授人以漁。有效教學(xué)是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為，是教學(xué)的社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重表現(xiàn)。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須由始至終地引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，做學(xué)習(xí)的主人。這個(gè)情境的設(shè)計(jì)，不但了解了學(xué)生，把握了教學(xué)起點(diǎn)，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著興趣參與學(xué)習(xí)。3創(chuàng)造空間，保證參與機(jī)會(huì)周玉仁教授曾說過：“要為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的情境，多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體會(huì)成功的愉快。1不排斥接受學(xué)習(xí)我們應(yīng)該承認(rèn)，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性的科學(xué)，有其特有的結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)，有些知識是統(tǒng)一規(guī)定的，而不是學(xué)生通過探究活動(dòng)能輕易找到答案的。讓學(xué)生運(yùn)用探究學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，我們更多要考慮的是學(xué)習(xí)內(nèi)容是否適合于探究學(xué)習(xí)，從而確保學(xué)習(xí)的有效性。我們要有意識地強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，讓每一個(gè)成員感到自己的行為會(huì)影響整組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽別人的述說，尊重別人的意見，積極參與，學(xué)會(huì)思考。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效。所以，教師在講課時(shí)應(yīng)該要求學(xué)生必須認(rèn)真聽講，聽懂了再去做題。在這個(gè)計(jì)算過程中，小學(xué)生不但復(fù)習(xí)了自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，而且感受到了數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，對數(shù)學(xué)的重要性的認(rèn)識更加深刻。因此，在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生在課堂上記住的數(shù)學(xué)知識遺忘都很快，還有一部分同學(xué)經(jīng)常把數(shù)學(xué)知識記混，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要善于把數(shù)學(xué)概念講解得生動(dòng)、形象，只有這樣才能使學(xué)生更容易記住而又不易忘記。為了提升課堂教學(xué)的有效性，本我校課題實(shí)驗(yàn)小組作了一些具體工作，現(xiàn)將本的情況進(jìn)行