小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的實(shí)際應(yīng)用(存儲版)
【正文】 得這么清晰流暢，真棒！1你的表達(dá)特別清楚，讓大家一聽就懂！1別急，再想想，你一定會說好！1老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽得仔細(xì)，說得也很好！1同學(xué)們多聰明！把我們剛才所學(xué)的知識馬上就應(yīng)用上了。換一換，你來當(dāng)老師，好嗎？從你們身上，老師看到了二十一世紀(jì)的希望。14因?yàn)槟闩α?，即使失敗，也是美好的?他是勇敢的因?yàn)樗话俅蔚氖。忠话倭阋淮蔚卣玖似饋怼?你看大家都很贊成你回答，多好呀！2你的計(jì)算過程特別簡便，你想得可真周到呀！2你們組解決問題的過程既對又快，太棒了！你的答案正像老師想象的一樣，將來你一定比老師還棒！3你的想法太新奇了！老師要向你學(xué)習(xí)！3你非常善于提問題，老師非常佩服你！3你的想法很有創(chuàng)見！老師愿你在這方面大膽實(shí)踐，早日成為“速算小能手”！3沒關(guān)系，只要你認(rèn)為有道理，就要大膽地說出來！3你做得這么快，能把你的秘訣說一說嗎？3“能提出這個(gè)問題很好呀！科學(xué)家就是這樣成功的，祝賀你得了一枚科技章。當(dāng)前我國新課程改革所提出的評價(jià)理念也高度重視這一問題。三維目標(biāo)是不可分割的整體，其中知識和能力，情感態(tài)度和價(jià)值觀滲透在過程和方法之中，它們是緊密聯(lián)系的整體，沒有主次、輕重之分。課堂評價(jià)忽視學(xué)生的參與與主體性的發(fā)揮，以教師為主體的評價(jià)現(xiàn)象十分普遍。在教學(xué)過程中，學(xué)生的思維發(fā)生偏差乃至錯(cuò)誤都是極其正常的現(xiàn)象，這正是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用和啟發(fā)點(diǎn)撥的最佳契機(jī)。在課堂教學(xué)中實(shí)施評價(jià)，教師要善于從學(xué)生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并創(chuàng)造性地實(shí)施評價(jià)。通過多向互動(dòng)的評價(jià)，使學(xué)生在課堂上處于一種能動(dòng)的、活潑的動(dòng)力狀態(tài)，從而引起學(xué)習(xí)需求，不斷向更高目標(biāo)邁進(jìn)。從而使學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個(gè)科學(xué)的正確的估計(jì)，并進(jìn)而明確不足，找出努力方向。三是口頭評價(jià)沒有與其他評價(jià)很好結(jié)合。案例二：課堂上教師對學(xué)生的回答要么用“好”、“真好”、“不錯(cuò)”等一概籠統(tǒng)的肯定；要么用“你說錯(cuò)了，請坐下”……二、問題分析由以上案例可以發(fā)現(xiàn)，課堂評價(jià)主要存在以下幾方面的問題：評價(jià)側(cè)重于學(xué)業(yè)成績，忽視學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)體差異。課堂評價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有特殊的意義。2你的回答真令人高興！我們大家都愿意聽你的回答。因?yàn)槟氵~出了別人不敢邁出的一步。他聽得可認(rèn)真了，會聽的孩子是會學(xué)習(xí)的孩子！你傾聽得真仔細(xì)，耳朵真靈，這么細(xì)微的地方你都注意到了！你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點(diǎn)，其它同學(xué)聽得就更清楚了！別急，再想想，你一定會說好！老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽得仔細(xì)，說得也很好真棒！這肯定是一個(gè)“偉大”的發(fā)現(xiàn)。你的記憶真好!心動(dòng)不如行（手）動(dòng)。因此，凡有適宜的內(nèi)容，我都盡可能讓學(xué)生親身體驗(yàn)?！蔽耶?dāng)即贊揚(yáng)他觀察能力強(qiáng)。在教學(xué)《商不變的性質(zhì)》時(shí)，學(xué)生通過觀察幾組算式，概括出“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或同時(shí)縮小相同倍數(shù)，商不變”這一規(guī)律，這時(shí)可出示６247?？傊?，凡有適宜的內(nèi)容，我都盡可能讓學(xué)生親身體驗(yàn)。二、加強(qiáng)自身體驗(yàn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，內(nèi)化知識一節(jié)課，無論教科書寫得多么清晰，教師講得多么明白、透徹，要理解教學(xué)內(nèi)容，最終還得靠學(xué)生在實(shí)踐中不斷感悟、體驗(yàn)才能完成。如教學(xué)《比例尺》一課時(shí)，我出示了學(xué)生的照片和校園平面圖，讓學(xué)生同實(shí)際事物進(jìn)行對比。學(xué)生從事學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識是情感活動(dòng)和意志活動(dòng)的基礎(chǔ)；良好的情感又能推進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識和行動(dòng)；而堅(jiān)強(qiáng)的意志則能 使學(xué)生鍥而不舍地提高認(rèn)識和陶冶情操，去完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。（三）對“陶冶情操”的評價(jià)構(gòu)想。中檔題：以新知為主體的綜合型題目，題目的編排既突出適度的綜合性，又帶有一定的思考性色彩，用以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生解題的綜合能力和靈活性。因此，就小學(xué)數(shù)學(xué)綜合課“發(fā)展能力”的評價(jià)而言，應(yīng)包括下列內(nèi)容：對課堂“半獨(dú)立性練習(xí)”層次的評價(jià)內(nèi)容。③學(xué)生對已概括的新知理解得是否正確、全面、深入；學(xué)生對新知本質(zhì)抽象概括得是否正確、全面、深入淺出，表述具體嚴(yán)謹(jǐn)；是否達(dá)到了課時(shí)教學(xué)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。（一）對“掌握知識”的評價(jià)構(gòu)想。教學(xué)目的要求和教學(xué)內(nèi)容的確定是否有利于全體學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)最佳知識結(jié)構(gòu)。有些家長在“學(xué)生成長記錄冊”上這樣寫到：“我的孩子很努力，回家能做到主動(dòng)做作業(yè)、預(yù)習(xí)功課，能否請老師您再給她提高一些要求”，“孩子，看了你的作業(yè)，媽媽很開心，希望你繼續(xù)努力！”……家長的賞識評價(jià)，猶如給孩子注入了一支興奮劑，讓他們激動(dòng)無比，信心百倍。新課程理念下，評價(jià)主體從單一拓展為多元，即評價(jià)的主體為自己、伙伴、家長和老師，評價(jià)主體之間和諧互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了一加一大于二的效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，靈活地運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià)，能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，發(fā)掘?qū)W生的潛能，有效地促進(jìn)他們主動(dòng)、健康地發(fā)展。“評價(jià)”包括：對教師素質(zhì)和主導(dǎo)作用作出全面評價(jià)；對學(xué)生素質(zhì)和主體作用作出全面評價(jià)；對教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行評價(jià)。而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是在多元空間和連續(xù)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，因此評價(jià)的主體和方式必然也是多元化和多樣的評價(jià)化的。因此，在評價(jià)中，要根據(jù)學(xué)生的能力差異，制訂不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行分層教育，讓每個(gè)學(xué)生都能享受成功，得到發(fā)展。其次，交流式的學(xué)生互評，可以避免了別學(xué)生學(xué)習(xí)的失敗，體驗(yàn)到合作的快樂。我們經(jīng)常見到這樣的一些數(shù)學(xué)課：有的教師講得井井有條，知識分析透徹，算理演繹清晰，學(xué)生聽得輕輕松松，似乎明明白白，但稍遇變式問題和實(shí)際問題卻往往束手無策；有的教師設(shè)計(jì)了許多細(xì)碎的問題，師生之間一問一答，頻率很高，表面上看十分流暢，但檢測學(xué)生知識的掌握和能力的形成卻并不理想；有的教師注重精講知識，留出大量的時(shí)間練習(xí)各式各樣的習(xí)題，雖然學(xué)生解題能力尚可，但卻抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能；有的教師讓少數(shù)優(yōu)等生在課堂上唱主角，操作、演示、活動(dòng)、匯報(bào)??表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)際上多數(shù)學(xué)生只能做陪客旁觀，個(gè)別學(xué)困生更如霧里看花，不知其所以然。在課堂教學(xué)中是否既突出“面向每一個(gè)學(xué)生，面向?qū)W生的每個(gè)方面”的落實(shí)，又兼顧“因材施教”的推進(jìn)。那么，應(yīng)該如何評價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)課“掌握知識”的教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)包括以下內(nèi)容：“感知、理解新知”的評價(jià)內(nèi)容。（二）對“發(fā)展能力”的評
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