【正文】 式主義的東西還普遍存在。只注重合作，卻沒有保證充足的合作時間，忽視了學(xué)生個體的需要和個性的培養(yǎng)。不科學(xué)地運用教學(xué)手段往往會限制或誤導(dǎo)學(xué)生，不僅不利于學(xué)生的發(fā)展，還會嚴(yán)重影響教學(xué)效果。語文教學(xué)的基本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成使用語文的良好習(xí)慣，具體地表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力上。語文是最開放的學(xué)科之一，把學(xué)生困 于教室一隅，局囿于語文教材，遠(yuǎn)離社會實踐，缺乏生活的積累，是無論如何搞不好語文教學(xué)的。語文課必須致力于強化課外閱讀，重視語言積累。堅持閱讀，培養(yǎng)語感，提升人生境界，奠定堅實的人文底蘊，做到厚積薄發(fā)。同學(xué)之間互相交流讀書心得，教師適時組織討論，指導(dǎo)學(xué)生多角度閱讀，培養(yǎng)閱讀和欣賞能力，開闊學(xué)生的視野。總之，小學(xué)語文課堂教學(xué)實效性受到諸多因素的影響，但是我會隨時隨地、堅持不斷地進(jìn)行總結(jié)反思，善于發(fā)現(xiàn)偏差、糾正誤區(qū)、找準(zhǔn)對策，做到在反思中前進(jìn)，注重學(xué)生的思考過程，啟發(fā)學(xué)生全方位思考，尋求正確的結(jié)論，引領(lǐng)學(xué)生自主地進(jìn)行信息加工，鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)新，不斷發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑。實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的有效性，應(yīng)注意以下幾點：1情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實際生活經(jīng)驗而設(shè)計。如在教學(xué)第一冊的《求未知數(shù)》時，我創(chuàng)設(shè)了“猜?lián)淇伺啤钡挠螒蚯榫?，第一次，我手拿兩張撲克牌，讓學(xué)生猜猜兩張牌分別是幾?學(xué)生興趣很高，紛紛舉手告訴老師他心中的答案。如教學(xué)《筆算一位數(shù)乘兩位數(shù)》，當(dāng)學(xué)生探究出豎式計算的“原始”算法之后我沒有直接引出簡便算法，而是讓學(xué)生利用探究出的方法去解決問題，接著再加以適時引導(dǎo)：“通過計算你發(fā)現(xiàn)什么”，“你覺得這樣寫怎么樣”，“要是能簡單一些就好了”，通過一個一個的設(shè)問、談話，一步步把學(xué)生的思維引向目標(biāo)：原始算法“煩”，需要“簡化”。這是多么靈活的一種思維方式啊!三、重視學(xué)習(xí)方式的有效性一直以來，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要以接受學(xué)習(xí)為主，這樣學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)生的計算能力、解題能力特別強，而學(xué)生提出問題分析問題解決問題的能力、實踐能力、創(chuàng)新能力卻沒有得到培養(yǎng)。為了巧妙地引出測量工具“直尺”，我先讓學(xué)生選擇身邊的工具量一量書桌有多長。合作學(xué)習(xí)是小組成員為了完成共同任務(wù)，有著明確分工的互助性學(xué)習(xí)活動。在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生任何正確的反應(yīng)給予積極的肯定，如微笑、點頭、重復(fù)和闡述學(xué)生的正確答案；對學(xué)生的錯誤回答或反應(yīng)，教師不應(yīng)該忽視或者嘲笑，而應(yīng)該鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力；教師應(yīng)盡量與每一位學(xué)生進(jìn)行積極的個人交流，認(rèn)真傾聽和接受生一位學(xué)生對教學(xué)的正確想法。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生提出最基本的要求:會學(xué)習(xí)，會聽講，會做作業(yè)。二 培養(yǎng)學(xué)生的動手能力在日常生活中，我們可能經(jīng)常要用數(shù)學(xué)來解決一些問題，對于小學(xué)生而言，如果不能讓其真正在日常生活中體驗數(shù)學(xué)的重要性，那么他們很難通過書本的學(xué)習(xí)，意識到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，就無法通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)鍛煉自己的動手能力了。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)施教，認(rèn)真把握好課堂40分鐘，向40分鐘課堂要質(zhì)量。因此，提高課堂教學(xué)質(zhì)量成為每一名數(shù)學(xué)教師在教學(xué)工作實踐中的不懈追求。比武分為有效課堂教學(xué)、有效教學(xué)研究案例等環(huán)節(jié)進(jìn)行。二、以網(wǎng)絡(luò)為平臺，在交流對話中研究課堂教學(xué)的有效性四月份，仙桃市教科院組織了“有效教學(xué)網(wǎng)研”活動，各實驗教師熱情參與，或總結(jié)有效課堂教學(xué)的成功經(jīng)驗，或反思低效課堂教學(xué)的失敗教訓(xùn)，或介紹他人有效課堂教學(xué)的精彩片斷，內(nèi)容涉及到情境創(chuàng)設(shè)的有效性、探究式學(xué)習(xí)的有效性、練習(xí)設(shè)計的有效性、課堂提問的有效性、課堂評價的有效性等等，在網(wǎng)上交流和討論中，進(jìn)一步領(lǐng)會、理解、充實、升華新的教育理念，探究新課程理念下實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的新途徑策略。為了有效激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過學(xué)生身邊的生活問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在生活問題的回顧中自然參與到新知識的學(xué)習(xí)活動中，教師通過嚴(yán)謹(jǐn)與理性的思維為學(xué)生講解知識，有效保證學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用，全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。有句話說得好:數(shù)學(xué)題，只有自己做出來了，才叫做真正會做了。為了提高學(xué)生的計算能力，教師可以每天都給學(xué)生留幾道計算題，有難度，就留兩道，比較簡單的，就留四道，學(xué)習(xí)好的同學(xué)很快就可以交上，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，只要在放學(xué)前交上就可以，實在交不上的，還可到第二天上課前。在新課程改革全面實施的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有立足現(xiàn)實，靈活運用教學(xué)方法與策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，才能全面提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生有效掌握數(shù)學(xué)知識。課堂中營造教學(xué)的和諧性，建構(gòu)師生之間良好的情感關(guān)系，對于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，應(yīng)注意以下幾點：①把握教師定位，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。有意義的接受學(xué)習(xí)可以在較短的時間內(nèi)使學(xué)生吸取更多的信息，達(dá)到更好的效果。如教學(xué)《第幾》，在拓展部分，我給學(xué)生提供了一些操作材料：4根火柴和1支鉛筆，請他們把這些材料擺一擺，使鉛筆排在第二的位置上。因此，在充分發(fā)揮學(xué)生主體性、主動性，重視讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的今天，我們也應(yīng)重視并充分發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點撥者的作用?！庇绕涫堑湍昙墐和?，年齡小，有意注意時間短，持久性差，往往影響到課堂學(xué)習(xí)效果。如教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》，教師創(chuàng)設(shè)了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統(tǒng)計圖(北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票)請學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計圖用學(xué)的百分?jǐn)?shù)知識來提出問題，解決問題。新教材最大的特點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的，因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高數(shù)學(xué)有效性的一項重要教學(xué)策略。學(xué)生只有直接參與探索新知識的全過程，才能領(lǐng)悟知識的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。教師可以開展豐富多彩的讀書活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有量達(dá)到了，才會帶來質(zhì)的變化，還可以讀促寫。這些活動，學(xué)生不僅非常喜歡，而且還鍛煉了聽說讀寫思多種能力，有力地彌補了課堂教學(xué)的不足。3．樹立大語文教學(xué)教學(xué)觀。2．扎扎實實落實聽說讀寫。有很多教師在備課時花費很多精力制作課件，而往往把學(xué)科的特點、本課時的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律等忽略了，結(jié)果偏離了教學(xué)目標(biāo)，上成了“四不象”的課。課堂上經(jīng)?？吹降膱雒妫航處熾S便提出一個問題，立即宣布小組討論，只注重合作學(xué)習(xí)形式，可是隨意性太強。對優(yōu)秀語言材料的記憶、背誦和對漢字的練習(xí)沒有得到足夠的重視,影響了學(xué)生閱讀能力的提高和自主學(xué)習(xí)能力的提高，從而影響到學(xué)生的全面發(fā)展。部分教師沒有從整體上把握課文特點，引領(lǐng)學(xué)生感悟文本，而是把課文內(nèi)容挖掘得特別深，分析得非常透，很精彩，很到位，唯恐學(xué)生不會。很多教師在課堂教學(xué)中仍沿襲舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式，滿堂灌、填鴨式的教學(xué)隨處可見，忽視了學(xué)生主體的能動性、自主性，使課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳，之所以要研究小學(xué)語文課堂的有效教學(xué)，就是因為小學(xué)語文課堂教學(xué)還存在不足，這些問題急待被解決。所教班級數(shù)學(xué)期末成績?nèi)Ｅ琶谝坏诙盒W(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究報告小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究報告XX學(xué)校：方正語文,是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。我用一年的時間在班級培養(yǎng)了八個小助手，期末考試其中的七個都考了100分，只有一個得了98分。在我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生全面的看問題，從多角度、多方位、有序地觀察物體。在剛才的情景創(chuàng)設(shè)中，我們感覺到學(xué)生的興趣是充分被調(diào)動起來，但是它卻完全失去了數(shù)學(xué)味！給人的感覺好象是語文的看圖說話課！情境創(chuàng)設(shè)到底為哪般？這樣的情境創(chuàng)設(shè)，是在上數(shù)學(xué)課還是在上看圖說話課？細(xì)細(xì)研究，其原因就是出在：課堂提問生活味濃了，數(shù)學(xué)味沒有了！一個不適當(dāng)?shù)奶釂?，把學(xué)生的注意力和思維引向了一個錯誤的方向。（B）、課堂問題情境創(chuàng)設(shè)中的提問應(yīng)該有數(shù)學(xué)味 數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)中的提問應(yīng)該有數(shù)學(xué)味，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活；而且在問題情境創(chuàng)設(shè)中不僅僅能提出數(shù)學(xué)問題，最好還能為問題的解決提供支持。（2）關(guān)注、珍視課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，打造“動態(tài)”的，有“生命力”的課堂，實現(xiàn)有效教學(xué)。學(xué)生并不是我們的親生孩子，但同樣的，他們也沒像親生孩子那樣向我們索要那么多的愛，往往只要一點點愛，就足夠了。在此我不想評論家長的責(zé)任，作為教師，我們盡力了嗎？家長不懂教育可以原諒，教師不懂教育能原諒嗎？我們的教師在一味責(zé)備孩子的同時是不是應(yīng)該反思一下呢？是不是只看到了孩子們的成績、分?jǐn)?shù)而忽略了他們的痛苦與困難。課堂上，多給他們一些表現(xiàn)的機會，讓他們看到自己的進(jìn)步，不斷鼓勵他們。我心里卻越發(fā)疑惑起來，因為我發(fā)現(xiàn)，他們不僅愁眉苦臉，與別的孩子的關(guān)系也疏遠(yuǎn)的很。（2）撰寫課題研究報告和論文，做好課題結(jié)題工作。行動研究法：運用行動研究法來研究優(yōu)化課堂教學(xué)的作用，研究細(xì)節(jié)提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的具體實施方案。形成可供教師課堂教學(xué)參考的系列化的案例。本課題研究的理論價值： 試圖通過組織、實施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的實踐研究及實施策略的構(gòu)建，進(jìn)行初步的理論概括，豐富和拓展現(xiàn)代課堂教學(xué)的實踐性理論，促進(jìn)現(xiàn)代教育教學(xué)理論的發(fā)展。課堂教學(xué)是很難預(yù)測的，它既是知識與能力相互交叉、滲透與融合的過程，也是精神與生命共同發(fā)展成長的過程。人本主義理論十分注意人的個性、重視理性和感性的統(tǒng)一，注重人的個性發(fā)展，它與新課改“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想相統(tǒng)一。學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是衡量教