小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效開(kāi)展小組討論策略的探討論文(存儲(chǔ)版)
【正文】 合作形式取締機(jī)械化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以小組合作討論取代教師一言堂、一人堂的傳統(tǒng)講授模式，以小組合作探究轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受為主體自主探究的局勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生自主交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相啟發(fā)、互相幫助、互勉互勵(lì)。這種模式有利于學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，人人嘗試成功喜悅，它既能發(fā)掘個(gè)人內(nèi)在的潛能，又能培養(yǎng)集體、團(tuán)體的合作精神。這種模式有利于學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，人人嘗試成功喜悅，它既能發(fā)掘個(gè)人內(nèi)在的潛能，又能培養(yǎng)集體、團(tuán)體的合作精神。二、小組討論教學(xué)法在課堂教學(xué)中的作用：小組討論教學(xué)法的教學(xué)方式基本上做到了人人參與, 主體性學(xué)習(xí)得到了充分展示，小組討論時(shí), 每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到學(xué)習(xí)中,能充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思維的能力, 使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我相信，長(zhǎng)期堅(jiān)持巧用小組討論教學(xué)法，我們的學(xué)生會(huì)有良好的主體精神，良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；學(xué)生將會(huì)得到全面的發(fā)展；學(xué)生溝通的能力和語(yǔ)言表達(dá)的能力也將會(huì)得到提高；我們明天的數(shù)學(xué)課堂也將會(huì)星光閃耀！。發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用讓小組討論順利進(jìn)行在小組討論教學(xué)中，小組討論不但不排除教師的作用，相反，對(duì)教師的作用有了更高的要求，小組討論的前提是必須有教師的科學(xué)指導(dǎo)作為保障，并發(fā)揮其教師應(yīng)有的主導(dǎo)作用。因此，我覺(jué)得在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，喜歡數(shù)學(xué)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)交流是非常重要的。參考文獻(xiàn)：“綜合與實(shí)踐”有效教學(xué)案例研究[D].重慶師范大學(xué)， 謝尾合第五篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中巧用小組討論教學(xué)法數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中巧用小組討論教學(xué)法內(nèi)容摘要：作為一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們，數(shù)學(xué)教學(xué)，傳授知識(shí)僅僅是一方面，更重要的是傳授給學(xué)生一種數(shù)學(xué)思想，學(xué)會(huì)一種思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《元、角、分的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生單獨(dú)去商場(chǎng)或超市了解商品的相關(guān)價(jià)格，并親自嘗試如何購(gòu)買(mǎi)東西，再通過(guò)課堂上模擬購(gòu)物，相互交流，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際生活的體驗(yàn)過(guò)程獲得準(zhǔn)確、清晰的“元、角、分”的概念，體會(huì)到數(shù)學(xué)的內(nèi)在魅力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)和應(yīng)用技能。課堂教學(xué)的有效性就是指在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。另外，還擁有一批教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)觀念新穎，在市、縣各類(lèi)評(píng)優(yōu)課中屢獲好評(píng)的優(yōu)秀骨干教師，他們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力和創(chuàng)造性思維能力等方面都已取得了一些研究成果。（3）召開(kāi)課題研討會(huì)，舉行教學(xué)沙龍活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)案例，教學(xué)論文比賽?！皢?wèn)題”的心理學(xué)分析有效性問(wèn)題有助于擺脫思維的滯澀和定勢(shì)，促使思維從“前反省狀態(tài)”進(jìn)入“后反省狀態(tài)”，有效性問(wèn)題的解決能帶來(lái)“頂峰”的體驗(yàn)，從而激勵(lì)再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新，有效性問(wèn)題有時(shí)深藏在潛意識(shí)或下意識(shí)中，“頓悟”由此而生。因此，提問(wèn)在課堂教學(xué)諸多因素中有著舉足輕重的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們?cè)谧灾魈剿髦欣斫夂驼莆栈镜臄?shù)學(xué)知識(shí)和技能，需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，學(xué)會(huì)提出疑問(wèn)，充分體現(xiàn)“讓學(xué)生自主探索，成為學(xué)習(xí)主人”這一新課標(biāo)的理念。教師數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)方法以及策略的研究。通過(guò)本課題的研究，使教師反思自己的教學(xué)行為，優(yōu)化課堂提問(wèn)，提高課堂教學(xué)效率，創(chuàng)設(shè)和諧的生態(tài)課堂。由于小學(xué)生的生理和心理都不成熟，在課堂上也不能長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力，一旦課堂教學(xué)失去吸引力，小學(xué)生必定會(huì)出現(xiàn)注意力渙散的問(wèn)題，課堂的教學(xué)效果也就會(huì)大打折扣，這就需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，合理地把握課堂時(shí)間和教學(xué)節(jié)奏。如過(guò)長(zhǎng)的課堂引入、不必要的課堂討論、不起作用的媒體課件、形式化的課堂拓展等均應(yīng)當(dāng)讓位于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和鞏固練習(xí)。積極創(chuàng)設(shè)發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)情境，提供讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。一、教師要明確教學(xué)目標(biāo)以發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用教學(xué)目標(biāo)是教師展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估的指導(dǎo)依據(jù)，一個(gè)合理的教學(xué)目標(biāo)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)、知識(shí)掌握和教師的教學(xué)進(jìn)程、提高教學(xué)質(zhì)量等方面都有巨大的作用。（2）鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，養(yǎng)成“質(zhì)疑”的習(xí)慣。教師要結(jié)合平時(shí)的課堂教學(xué)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的良好習(xí)慣。學(xué)生沒(méi)有了獨(dú)立思考的時(shí)間，小組討論零亂、空洞，合作學(xué)習(xí)成了“中看不中用”的花轎子。概括起來(lái)說(shuō)主要有以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：何時(shí)開(kāi)始討論、結(jié)束討論，很多時(shí)候還是為“教”服務(wù)。一、當(dāng)前“小組討論”中存在的問(wèn)題有些教師只注重一些形式和表面的東西，往往不依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，純粹為討論而討論?！靶〗M討論”的認(rèn)識(shí)不全面以為有了合作學(xué)習(xí)就無(wú)須再獨(dú)立思考，沒(méi)有處理好獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，獨(dú)立思考被剝奪、取代。在開(kāi)始合作時(shí)，同學(xué)之間最大的問(wèn)題是不會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，為此，教師要逐步要求學(xué)生學(xué)會(huì)三聽(tīng)：一是認(rèn)真傾聽(tīng)每個(gè)同學(xué)的發(fā)言，不插嘴；二是聽(tīng)出別人的發(fā)言要點(diǎn)；三是聽(tīng)后作思考，提出自己的見(jiàn)解?！霸?這些數(shù)中，哪些是
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