【正文】 學(xué)過(guò)程中，教師往往為了合作而合作，有時(shí)候不能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，而是根據(jù)主觀想象隨意提問(wèn)。三、用時(shí)主觀化教學(xué)中，我們還會(huì)碰到這樣的情況，比如需要有學(xué)生合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的環(huán)節(jié)，于是教師就將學(xué)生的討論看成是一種表演，在拋出一個(gè)明明是很有價(jià)值的問(wèn)題后，只給學(xué)生一兩分鐘就宣布討論結(jié)束，并沒(méi)有考慮到學(xué)生在這么短的時(shí)間內(nèi)根本來(lái)不及對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，更何況深入的探討，這樣的合作學(xué)習(xí)往往解決不了實(shí)際問(wèn)題。這些情況都將小組合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)中體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的表面文章遮掩了合作性學(xué)習(xí)的實(shí)效性，實(shí)際上不僅不能解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，更給我們的學(xué)生帶來(lái)了不必要的心理壓力。實(shí)際教學(xué)中，由于諸多因素限制，許多合作小組長(zhǎng)期不改變形式，加之班額過(guò)大，有的合作討論失去了意義，部分學(xué)生將討論變成了玩耍、嬉戲，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的低效甚至無(wú)效化，所以在小組合作形式上也不要過(guò)于固定化。另外我經(jīng)常使用的一種方式，我叫它“小組長(zhǎng)輪換型”小組長(zhǎng)是一個(gè)小組的核心。初中地理課堂有效開展“小組合作學(xué)習(xí)”的研究隆德縣第四中學(xué)張耀乾第四篇：如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)愛(ài)爾蘭作家蕭伯納有這么一句名言：“倘若你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，我們彼此交換，你和我仍然各有一個(gè)蘋果，但是倘若你有一種思想，我也有一種思想，我們彼此交換，那么我們每個(gè)人各有兩種思想。如何組織學(xué)生開展有效的小組合作學(xué)習(xí)，是值得我們每一個(gè)人思考的問(wèn)題。有了組長(zhǎng)還要對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，老師要告訴他該做什么，不該做什么，什么事需要組長(zhǎng)親自做，什么事情可以放手組員做，這些“行為”可以根據(jù)教師自己的需要進(jìn)行具體要求。我們要將有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，有利于集體研究，具有開放性、趣味性、生活性或熱點(diǎn)性的問(wèn)題作為小組合作的載體。每次上識(shí)字課的前一天，我總會(huì)給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)：歸納本單元的難寫字，易錯(cuò)字，多音字，并歸納識(shí)字方法。需要各小組成員在課前合作準(zhǔn)備，積極參與，才能保證課堂有良好的展示。往往要求小組內(nèi)首先制定計(jì)劃，如，活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、參與人、人員的分工等。當(dāng)前的新課程提倡學(xué)生采用自主，合作、探究的學(xué)習(xí)方式，隨著課程改革的進(jìn)行，小組合作學(xué)習(xí)是課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法之一。沒(méi)有獨(dú)立思考，沒(méi)有形成自己的思想與認(rèn)識(shí)，那么在合作學(xué)習(xí)中只能是觀眾和聽眾。推薦并培訓(xùn)好組長(zhǎng)，以安排任務(wù)，監(jiān)督進(jìn)程。因此，我們就可以采用異質(zhì)合作的方法來(lái)組織學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣，不同層次的要求，滿足了不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，通過(guò)組內(nèi)、組間的交流進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。因此，在每一次小組合作學(xué)習(xí)前，應(yīng)布置好明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣，學(xué)生們明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，再開展合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，就大大地提高了合作學(xué)習(xí)的效率。因此，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，采用多種恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式：重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。為實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的有序性、有效性，教師應(yīng)采用積極有效的方法，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，教會(huì)學(xué)生合作的技巧，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查、取得反饋信息、反思成果與不足、對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)是十分必要的，有利于改進(jìn)教學(xué)。這樣一來(lái)，學(xué)生都很明確自己要做些什么，小組活動(dòng)就會(huì)開展的更有實(shí)效了。同時(shí)，教師也是一個(gè)學(xué)習(xí)者，學(xué)生知道的我們不一定知道，學(xué)生的疑問(wèn)我們未必能解答，教師在參與中應(yīng)放下“師道尊嚴(yán)”、“權(quán)威心理”，積極地與學(xué)生共同學(xué)習(xí)探討，以達(dá)“教學(xué)相長(zhǎng)”的目的。比如在《新型玻璃》學(xué)完課文后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)幾種新型玻璃的特點(diǎn)和作用。因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)目標(biāo)較難完成，而且對(duì)全體學(xué)生都有學(xué)習(xí)要求的時(shí)候，如果異質(zhì)合作操作適當(dāng)，往往能起到優(yōu)生對(duì)學(xué)困生良好的帶動(dòng)作用。這就涉及到組內(nèi)成員的分工，首先是組內(nèi)成員要有角色分工?！豹?dú)立思考是學(xué)習(xí)的法寶，新課程也要求教師在教學(xué)過(guò)程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！庇衷唬骸叭诵斜赜形?guī)?。六、綜合性學(xué)習(xí)課上的小組合作語(yǔ)文教材中至少會(huì)編排有一個(gè)單元的綜合性學(xué)習(xí)。學(xué)生在相互合作中你啟發(fā)我，我啟發(fā)你，從中學(xué)會(huì)、補(bǔ)充、否定、反思、調(diào)控，最終達(dá)成共識(shí)。這樣教師教得也輕松了，學(xué)生學(xué)得也愉快，效果也不錯(cuò)。那么，在語(yǔ)文課堂上，我們又該如何開展小組合作學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為，語(yǔ)文課上，教師一定要從學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，選好合作的問(wèn)題。所以更重中之重是選出合適的盡職的小組長(zhǎng)。如，當(dāng)我們要求小組討論時(shí)，有的小組成員你推我讓，討論結(jié)束時(shí)，沒(méi)有人發(fā)表意見；有的小組雖然在討論，但沒(méi)有圍繞問(wèn)題展開，而是說(shuō)一些無(wú)關(guān)的話題；有的小組，只有個(gè)別人在說(shuō)，其余成員無(wú)動(dòng)于衷?？傊?，要真正實(shí)施小組合作化教學(xué)，教師必須真正的改變教學(xué)觀念，努力接受新的教學(xué)思想，敢于放手，勇于放手，并精心鉆研教材，設(shè)計(jì)典型的小組合作化問(wèn)題，對(duì)小組合作進(jìn)行正確引導(dǎo)，只有如此才能真正優(yōu)化我們的地理課堂教學(xué)，才能使我們的學(xué)生的學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)合作化。還有一種形式，我把它叫做“一幫一”。每個(gè)小組成員都要分配角色，讓每個(gè)學(xué)生在小組活動(dòng)中都負(fù)責(zé)承擔(dān)獨(dú)特的一部分任務(wù)，每個(gè)人都是所屬小組必不可少的人物，使得小組成功依賴于小組成員的個(gè)人成功。個(gè)別學(xué)生顯露出抵觸情緒和封閉傾向，教師很難時(shí)常對(duì)其給予關(guān)注，使之感受不到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，無(wú)法形成合作意識(shí)，以上問(wèn)題導(dǎo)致了參與的失衡。在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，選擇有討論價(jià)值的內(nèi)容，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。因此，教師在學(xué)生討論時(shí)也可以發(fā)表自己的見解，注意觀察每個(gè)學(xué)生的情感態(tài)度，肯定優(yōu)等生，同時(shí)幫助和鼓勵(lì)中等生及學(xué)困生參與到合作中去，平等的和其他同學(xué)一起討論、探究，完善正確的結(jié)果，在參與過(guò)程中還能對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤給予點(diǎn)撥，指明方向，因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解能力都處在發(fā)展階段，所以討論時(shí)容易偏離方向，在不必要的問(wèn)題上糾纏不清。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、運(yùn)用的形式化著名合作學(xué)習(xí)專家斯萊文認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)的課堂聽起來(lái)應(yīng)該像一個(gè)蜂巢，而不應(yīng)像田徑場(chǎng)。合理公正的評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)互動(dòng)取得成功的有力保障，不公正、不全面的評(píng)價(jià)極易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，更不可能很好發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。小學(xué)生年齡小、好奇心強(qiáng)，學(xué)生之間能力傾向、興趣愛(ài)好和個(gè)性特征諸多方面存在差異，故合作小組應(yīng)該充分考慮學(xué)生之間的差異，合理搭配小組成員，既讓每個(gè)成員都有發(fā)揮自己才能的機(jī)會(huì)，又能讓小組內(nèi)部和諧一致，共同提高合作實(shí)效性，以利于學(xué)生愉快地進(jìn)行合作，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。我個(gè)人認(rèn)為“小組”合作是實(shí)現(xiàn)高效課堂的核心，是有效開展課堂活動(dòng)的“心”、“眼”，是課堂“高效”實(shí)現(xiàn)的唯一途徑。認(rèn)真分析，互相交流，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。研究總結(jié)階段，對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行后期的調(diào)查測(cè)量，對(duì)研究的成果進(jìn)行有針對(duì)性的總結(jié)和分析。③、五、課題研究的對(duì)象和方法（一）對(duì)象：將軍墓完小一至六年級(jí)的學(xué)生。具體目標(biāo)：調(diào)查分析目前在小學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)低效的原因，尋找對(duì)策，探索提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的有效方法和途徑，提高課堂教學(xué)效率。三、課題研究的理論依據(jù)合作學(xué)習(xí)是源自20世紀(jì)70年代美國(guó)的一種教學(xué)理論與策略，它以集體授課為基礎(chǔ)，以小組合作性活動(dòng)為主體，以教學(xué)中人際合作與互動(dòng)為基本特征，強(qiáng)調(diào)師生、生生及全體學(xué)生間的互動(dòng)，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的合作和互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，并以小組集體成績(jī)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。（四）課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)本課題的研究，是在總結(jié)和吸收已有的研究成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，課題研究的時(shí)代背景不同，時(shí)機(jī)不同，是面對(duì)信息化社會(huì)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)人才素質(zhì)提出新要求、新挑戰(zhàn)的情況下，來(lái)審視我們的課堂教學(xué)和人才培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)的精髓是通過(guò)生生互動(dòng)求得小組成員的共同進(jìn)步。(3)少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人休閑。表現(xiàn)在學(xué)生思維不活，語(yǔ)言不活，缺乏獨(dú)特的想象力，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。2001年7月頒布了《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）。學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)把自習(xí)中沒(méi)有完全搞明白的問(wèn)題獲得解答，從而對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和提升。然而，在我們一年多來(lái)的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)改