如何有效組織小組合作學(xué)習(xí)(存儲版)
【正文】 來,學(xué)生形成了規(guī)矩,養(yǎng)成了習(xí)慣，化的時(shí)間也越來越少了。(3學(xué)生 背誦作業(yè)的質(zhì)量得到保 證，雖然我在檢查學(xué)生背誦上花的時(shí)間并 不多，但效果很好。在課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是一種重要的討論交流的方式，是學(xué)生間就某一問題相互交換觀點(diǎn)和看法，并針對某一問題進(jìn)行討論和辯解，最終達(dá)到共同理解，求同存異。首先按照班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平差異，將學(xué)生分成三類，A類優(yōu)等生，B類中等生，C類后進(jìn)生，在根據(jù)學(xué)生的性別，性格等特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別調(diào)整，實(shí)現(xiàn)人力資源的最佳組合，即“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，以46人為宜，創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組。為此，我專門在教室的黑板右側(cè)設(shè)置了《小組考評欄》，記錄各個(gè)小組每天的加扣分情況，考評內(nèi)容包括作業(yè)、合作、展示、傾聽、點(diǎn)評等，以及班級管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，如早操、紀(jì)律、早讀等也可納入加減分的范圍，由各小組長、值日班長、正副班長負(fù)擔(dān)考評、記錄，每周考評第一名的小組可以享受一次“無作業(yè)日”，最后一名的小組加罰作業(yè)三天。教學(xué)中，可以以小組合作的形式參與課前預(yù)習(xí)，比如教學(xué)中需要的資料的查找，以及課前預(yù)習(xí)卡的完成。所以，識字課上，我會留足一定的時(shí)間先讓學(xué)生小組內(nèi)合作交流，交換見解，相互提醒、補(bǔ)充，在全班交流，加深印象。先讓同學(xué)們將自己寫好的作文進(jìn)行自我修改，自我評價(jià)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中通過自主探究、積極合作，既培養(yǎng)了他們的語文實(shí)踐能力，又提高了語文素養(yǎng)。小組成員根據(jù)計(jì)劃分派的任務(wù)各自去完成。所以，展示課也是學(xué)生比較喜歡的一種課型，學(xué)生能在輕松愉悅的氛圍中感受到合作的快樂，同時(shí)也能訓(xùn)練學(xué)生各方面的能力。學(xué)生課前會在自己的積累本上認(rèn)真歸納，總結(jié)。于是，我在語文課堂教學(xué)實(shí)踐中嘗試運(yùn)用了以下幾種小組合作學(xué)習(xí)的做法。三、小組的評價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)。于是，我將“小組合作”引入自己的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，并做下如下探索和嘗試。”其實(shí)，學(xué)生在課堂上的討論交流，合作學(xué)習(xí)，大家交換的就是這樣一個(gè)集眾人智慧、人人可得的大成果。(2發(fā)揮小組長的作用，節(jié)約 了老師很多的時(shí)間和精力。 給予充足的時(shí)間,讓學(xué)生進(jìn)行 背誦剛開始,分小組檢查背誦組織紀(jì)律要化很多時(shí)間。(3學(xué)生在背誦的時(shí)候,老師要巡視, 逐組傾聽,教師要為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)和 幫助。 落實(shí)措施由于一年級的學(xué)生缺乏自我約束能 力,自主組織管理的能力也還沒有形成, 利用課間或中午時(shí)間小組合作檢查背誦的 效果肯定不理想。 教學(xué)困惑在一年級語文啟蒙教學(xué)過程中,由于學(xué)生年齡小,要求老師要對學(xué)生各種習(xí)慣的養(yǎng)成起到指導(dǎo)作用,對于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi) 容的掌握情況要親自檢查。其中,學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀者占據(jù)了 小組合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),成績差的學(xué)生要么一聲不響地聽別人 說,要么做與合作學(xué)習(xí)不相關(guān)的事情。目的是培 養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體的合作和競爭意識,發(fā)展交往與審美的能力,強(qiáng) 調(diào)合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任。一般情況下的小組討論，學(xué)習(xí)好的不會等其他學(xué)生發(fā)言，而是首先把自己的意見說出來，這樣一來，好的更好，差的更差。（如初二（3）班的鄭丹、吳景芳、劉文軍等同學(xué)就能勝任小組長這一職務(wù)。一、選好組織者“鳥無頭不飛，兵無將不戰(zhàn)?！倍皇恰拔覀冃〗M怎么樣。因而在同一堂課上，天賦高的學(xué)生往往比天賦低的學(xué)生獲得更多的表現(xiàn)機(jī)會。（4）、建立機(jī)制，促進(jìn)合作習(xí)慣的養(yǎng)成。提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）、小組合作學(xué)習(xí)要把握時(shí)機(jī)，如在學(xué)習(xí)重難點(diǎn)時(shí)，開展小組合作學(xué)習(xí)。（五）加強(qiáng)對學(xué)習(xí)效果的監(jiān)控，真正做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者小組合作學(xué)習(xí)主要關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，很多學(xué)習(xí)內(nèi)容是靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決的。采取什么樣的競爭形式比較合適，需要我們在座的各位老師開動(dòng)腦筋，切忌不要僅關(guān)注競爭的形式，開展一些對高中生來說頗為幼稚的競爭活動(dòng)，這樣會給人一種作秀的感覺，學(xué)生自身也會覺得很可笑。在語言的表述上應(yīng)該是“他們”或“你們”。因此我認(rèn)為，在組織小組合作交流前，應(yīng)根據(jù)合作的任務(wù)，先留給學(xué)生充分獨(dú)立思考的時(shí)間，等學(xué)生有了自己的想法、見解后再開展小組合作學(xué)習(xí)。小組成員間要有一定的分工，每一個(gè)學(xué)生承擔(dān)一種特定的角色任務(wù)，人人都有活干，沒有旁觀者。因此，教師在備課的環(huán)節(jié)上，不僅要甄別篩選有價(jià)值的問題作為內(nèi)容，還要考慮到學(xué)生在對問題的思考、交流過程中所用的時(shí)間，要合理安排時(shí)間。以往在視導(dǎo)過程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的老師，不管提什么樣的問題，都讓學(xué)生交流討論，有些問題在課本中能直接找到現(xiàn)成的答案，也讓學(xué)生討論，小組合作學(xué)習(xí)成了一種口頭語，這種合作是無效的。小組合作學(xué)習(xí)改變了以老師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)單向教學(xué)模式，使學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得以充分的發(fā)揮，在優(yōu)勢互補(bǔ)中使不同層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。在學(xué)生還沒有完全適應(yīng)這種學(xué)習(xí)形式時(shí)，探究的問題不宜過難，否則會啟而不發(fā)，無從下口；隨著學(xué)生合作技能的增強(qiáng)，逐步提升問題的難度。當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不能袖手旁觀，而要深入到小組中去，對各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場觀察，融入各小組傾聽，和學(xué)生共同探討，了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)及認(rèn)知的過程。在組長的安排上，開始可以由任課教師指定，既要在本學(xué)科學(xué)習(xí)能力和成績方面有突出表現(xiàn)，同時(shí)要有一定的組織協(xié)調(diào)能力。評價(jià)的方式，有個(gè)人評價(jià)、小組評價(jià)、自我評價(jià)、同伴評價(jià)、教師評價(jià)等。這種做法也要提前讓學(xué)生了解，這樣在交流討論時(shí)，每個(gè)同學(xué)為了本組的榮譽(yù)，一定會積極傾聽其他同學(xué)的意見，豐富、完善自己的答案；另外教師在提問小組代表回答時(shí)，在開展小組合作學(xué)習(xí)的初期，可以讓小組自己派代表回答，這樣由小組選出的代表一般是生物學(xué)習(xí)不錯(cuò)的學(xué)生，能起到模范帶頭的作用；經(jīng)過一段時(shí)間后，在學(xué)生慢慢熟悉這種學(xué)習(xí)模式后，就不能每次都由組內(nèi)自定的代表回答，這樣可
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