【正文】 學(xué)生思維能力的角度看，一個(gè)學(xué)生只說一種，只能讓學(xué)生的思維零散，對(duì)完整解決問題是不利的。數(shù)學(xué)課堂的情景創(chuàng)設(shè)是為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)的，其目的不外是：激發(fā)興趣、激起認(rèn)知沖突，讓學(xué)生感知生活中的數(shù)學(xué)。課堂教學(xué)要的不是熱鬧場(chǎng)面，而是對(duì)問題的深入研究和思考，就要求教師在設(shè)計(jì)好問題同時(shí)，應(yīng)該給予學(xué)生充分的自己?jiǎn)为?dú)進(jìn)行思考的時(shí)間和空間。影響課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)很多，如： 來到課堂時(shí)，你是否面帶著微笑呢？ 叫起立時(shí)，你是否環(huán)視了學(xué)生呢？ 講解過程中，你給予學(xué)困生至少一個(gè)回答問題的機(jī)會(huì)了嗎？ 練習(xí)過程中，你耐心地輔導(dǎo)過至少一位中等生和學(xué)困生嗎？下課前，你讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)了嗎？下課了，你是否也帶著有所獲的微笑離開呢？縱然這些僅僅是課堂上最平常、最細(xì)小的行為，但由于通過這些行為能夠讓孩子們感受到教師是有血有肉的、溫暖的、關(guān)注他們內(nèi)心的，所以能使知識(shí)具有生命活力，從而為實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)奠定了最有活力、最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。愛心教育早已不是什么“新潮觀點(diǎn)”：從孔子的“愛乎，能勿勞乎？忠焉，能勿誨乎？”到夏丐尊的“沒有愛就沒有教育”，從羅素“凡是教師缺乏愛的地方，無論品德還是智慧都不能充分地或者自由地得到發(fā)展”到蘇霍姆林斯基的“我把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子”??古今中外的教育家們教育思想有所不同，教育風(fēng)格各有千秋，但有一點(diǎn)是共同的，那就是“愛的教育”。而這些對(duì)我們來說，可能只是一個(gè)微笑，一句肯定，一點(diǎn)時(shí)間。開始，他們是很不好意思地笑笑便快速跑開，后來，小聲地回應(yīng)一聲“數(shù)學(xué)老師早！”現(xiàn)在卻能主動(dòng)與我打招呼。才剛上了兩天課，我就發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，有幾個(gè)孩子臉上整天只有一個(gè)表情，就是愁眉苦臉，看了叫人心疼，這般年齡的孩子的臉上應(yīng)該永遠(yuǎn)洋溢著快樂的笑容，哪有不會(huì)笑的？于是，一天上完課，我便叫住其中一個(gè)孩子問：“怎么不開心呢？是不是有什么事情呀？老師能不能幫你呢？”那孩子沒有回答，抿著嘴，搖了搖頭跑開了。2009年4月 ——5月（1）收集整理課題研究的有關(guān)資料。文獻(xiàn)法：通過對(duì)相關(guān)理論的查找和研究，建立有效的理論支撐，并在各實(shí)驗(yàn)階段指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)工作。如：新課導(dǎo)入、課堂問答、范例演講、課堂反饋、歸納小結(jié)等。（3）通過小學(xué)數(shù)學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用策略的研究，了解教學(xué)中的疑難問題及其解決這些問題的方法，提高專業(yè)素質(zhì)。關(guān)注課堂教學(xué)過程的細(xì)節(jié)。（二）人本主義理論：人本主義講人，講的是個(gè)體的人，理性和感性相統(tǒng)一的人。簡(jiǎn)言之，就是單位時(shí)間內(nèi)最大限度地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。組織實(shí)施了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)細(xì)節(jié)與課堂教學(xué)有效性的研究，通過細(xì)節(jié)研究，形成了提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)施方法和策略。教學(xué)細(xì)節(jié)是特定情境中的有效教學(xué)手段，具有重要的教學(xué)意義和價(jià)值。從中我們發(fā)現(xiàn)，在新課程理念的指導(dǎo)下，人們?cè)絹碓疥P(guān)注學(xué)生在課堂中是否進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，如何組織、實(shí)施有效的課堂教學(xué)的研究。缺乏小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)細(xì)節(jié)與課堂教學(xué)有效性的研究和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用策略的研究。（四）、課題研究的內(nèi)容、方法與過程 研究?jī)?nèi)容組織實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用策略的研究。進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用策略的研究及細(xì)節(jié)與課堂教學(xué)有效性的研究是解決怎樣做的問題，是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵，因此是本課題研究的重點(diǎn)。2008年6月 —2009年3月（1）完成文獻(xiàn)的檢索，為課題研究提供理論參考。放下教師的威嚴(yán)，見到學(xué)生主動(dòng)打招呼，經(jīng)常和學(xué)生一起活動(dòng)，盡自己的努力幫助需要幫助的學(xué)生，師生關(guān)系就會(huì)越來越和睦，和睦的師生關(guān)系是有效教學(xué)賴以生存的土壤。我向他們?cè)瓉淼睦蠋熀屯瑢W(xué)了解他們過去的情況，向班主任了解現(xiàn)在的表現(xiàn)，向家長(zhǎng)了解他們?cè)诩业那闆r，向同班同學(xué)了解他們的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。我為他們找回了快樂的同時(shí)自己也感到無比快樂，每天都能看到孩子們燦爛的笑臉真是一件幸福的事。暑假中閑著無事，便去新華書店淘書，無意中看到了李鎮(zhèn)西的《愛心與教育》，剛看了幾頁，就被它吸引，毫不猶豫買下它，回家仔細(xì)閱讀。細(xì)節(jié)是一種功力，細(xì)節(jié)表現(xiàn)修養(yǎng)，細(xì)節(jié)體現(xiàn)藝術(shù)，細(xì)節(jié)決定成??！在我們的校園里經(jīng)?？梢钥吹筋A(yù)備鈴響了以后教師拿著書匆匆趕往教室的情景，由于學(xué)校大，樓層高，辦公室較遠(yuǎn)，有的教師第二遍鈴響了還沒有趕到教室，一節(jié)數(shù)學(xué)課就這樣在匆忙中開始了。其實(shí)，我們可以對(duì)這個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的剖析：如果學(xué)生不假思索就觸及到問題的本質(zhì)，那說明問題本身不具備討論的價(jià)值；如果問題比較難，要求學(xué)生馬上進(jìn)行交流，算不算強(qiáng)人所難？ 課堂需要深思。生5：我發(fā)現(xiàn)小雞的頭還在一動(dòng)一動(dòng)的，它們?cè)谧拿啄剡€在啄蟲子？生6：我發(fā)現(xiàn)小橋上有兩只小白兔，它們是要到橋這邊來呢還是要過橋去？ 生7：那兩座房子是小雞家的還是小兔家的？生8：遠(yuǎn)處的白云在飄動(dòng)著，好像在歡迎我們小朋友呢！生9：我發(fā)現(xiàn)那座大房子門前有路通向小橋，而小房子門前卻沒有路。要讓學(xué)生把觀察到的內(nèi)容完整的、有序的表達(dá)出來。而小助手卻有天時(shí)地利人和的優(yōu)勢(shì)，隨時(shí)隨地的輔導(dǎo)是教師所不能及的。這樣，我們就能在細(xì)節(jié)處見精神、顯功夫，就能在打造細(xì)節(jié)的同時(shí)成就人生，成就完美。對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育是所有課程所擔(dān)負(fù)的共同任務(wù)，決非僅僅指語文一個(gè)學(xué)科；語文教材具有人文性，語文學(xué)科的教學(xué)能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行很好的思想教育，但這是在 語文教學(xué)的過程中產(chǎn)生的效果和影響，并不是語文教學(xué)的根本指向。比如，有的老師把《三顧茅廬》上成了 歷史課；把《七顆鉆石》上成了思品課；把《人類的“老師”》上成了科學(xué)課，把《特殊的葬禮》上成了環(huán)保課等。由于授課時(shí)間緊，教師唯恐完不成教學(xué)任務(wù)，將大量時(shí)間花在教材的講讀上。再者，滿堂講變成了滿堂問，閱讀教學(xué)游離于文本。由以前教師“牽”著學(xué)生走，變成了學(xué)生“牽”著教師走。通過多年的研究和實(shí)踐，我總結(jié)出了一下一些改進(jìn)策略：1．回歸語文本質(zhì)。我們說語文教學(xué)實(shí)效性不高，主要指培養(yǎng)出來的學(xué)生聽、說、讀、寫的各種能力低下。要充分利用課余時(shí)間，大力開展語文第二課堂活動(dòng)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)階段的學(xué)生課外閱讀量要達(dá)到100萬字。學(xué)期末，召開讀書報(bào)告會(huì)，交流讀書體會(huì)。在活動(dòng)中學(xué)生可以運(yùn)用逆向思維，對(duì)共性的看法或結(jié)論提出質(zhì)疑，得出自己獨(dú)到的見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維，達(dá)到豐富語文課程資源的目的。第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性初探小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性初探●鄭皆權(quán)教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，其有效性是廣大教師所共同追求的。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語言提煉出數(shù)學(xué)問題。二、重視學(xué)習(xí)過程的有效性課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。第三次，我告訴他們其中的一張牌為2，這時(shí)，幾乎是全班的小朋友都舉手了，而且喊出了答案7。教師有效的引導(dǎo)，能確保學(xué)生探究活動(dòng)的質(zhì)量，使學(xué)生的探究活動(dòng)更有意義，更為有效?！蔽覀円鶕?jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。在重視探究學(xué)習(xí)的同時(shí)，我們也應(yīng)該注意的是，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不可能也不必要由學(xué)生處處去親自發(fā)現(xiàn)和獨(dú)立探索。③建立機(jī)制，促進(jìn)合作習(xí)慣的養(yǎng)成。追求課堂教學(xué)的有效性，并非返古教學(xué)。會(huì)聽講；課堂學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，而會(huì)聽講又是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。例如，小學(xué)生去超市買零食后，結(jié)賬時(shí)卻發(fā)現(xiàn)自己沒有零錢付賬，這時(shí)就需要小學(xué)生自己運(yùn)用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來計(jì)算一下超市工作人員需要找自己多少零錢。數(shù)學(xué)的知識(shí)概念通常都比較不容易理解，而且數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程也非?？菰铮瑪?shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容也相對(duì)比較單一，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)很不利。第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性》課題研究小結(jié)隨著課程改革的不斷深化，我們?cè)谛老驳乜吹秸n堂教學(xué)亮點(diǎn)的同時(shí)，也看到了課堂教學(xué)中的形式化、低效化以及“三維目標(biāo)”割裂，教學(xué)內(nèi)容泛化、教學(xué)活動(dòng)外化、教學(xué)層次低下，預(yù)設(shè)與生成沖突等現(xiàn)象。一、以教研組為單位，在集體備課中研究課堂教學(xué)的有效性四月份，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果研究課題開題，我們實(shí)驗(yàn)教師以年級(jí)為單位分別選定了子課題，如合理組建合作小組策略研究、有效學(xué)習(xí)優(yōu)化策略研究、不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)策略的有效性指導(dǎo)研究、小學(xué)數(shù)學(xué)不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域中有效課堂教學(xué)案例研究等，撰寫了微型課題研究方案。如為了讓學(xué)生分清計(jì)數(shù)單位和數(shù)位這兩個(gè)概念，教師可以通過這樣的語句:“計(jì)數(shù)單位沒有‘位’，有‘位’的是數(shù)位”幫助學(xué)生理解相關(guān)概念。但如果小學(xué)生沒進(jìn)行過這方面的學(xué)習(xí)，而只是單純地在課堂上，2被動(dòng)地接受老師的內(nèi)容講解，雖然他也能拿著超市工作人員找回的零錢回家，但卻無法鍛煉自己動(dòng)手解決問題的能力，無法對(duì)數(shù)學(xué)有更深刻的認(rèn)識(shí)，也就無法對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。會(huì)做作業(yè):在平時(shí)教師要求學(xué)生做作業(yè)時(shí)，先把題目最少讀3遍，審清題目再做，特別是學(xué)生在練習(xí)計(jì)算題時(shí)，由于學(xué)生的馬虎導(dǎo)致學(xué)生在計(jì)算的過程中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤。只有我們不懈地追求我們的課堂教學(xué)的有效性，才會(huì)形成探究、合作、對(duì)話的課堂教學(xué)文化。四、重視學(xué)習(xí)情感的有效性“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”。3加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)“合作學(xué)習(xí)”有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有利于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。也就是說，這些知識(shí)的學(xué)習(xí)還應(yīng)以接受學(xué)習(xí)為主，需要教師的講解或教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)獲得，而無探究的必要?！边@些“多一點(diǎn)”告誡教師一定要為學(xué)生創(chuàng)造時(shí)間、空間，保證學(xué)生的參與機(jī)會(huì)。2適時(shí)點(diǎn)撥，指導(dǎo)參與方法學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認(rèn)，處于成長(zhǎng)發(fā)展