【正文】 到底哪個對？為什么？”引導學生質疑和解決問題。一言之，課堂提問需問“心”。究其原因，主要是因為教師的問題提的不明確，結果導致學生對這樣的提問摸不著頭腦，當然就不能按照教師的預設意圖去答了。曾看過一位教師執(zhí)教的《三角形面積的計算》這一課，他提問的技巧就很讓人佩服。在這幾年的教育、教研工作中，我從小學各年級的數(shù)學課堂教學中發(fā)現(xiàn)，在實際教學中，教師往往不太注意課堂提問的藝術和技巧，影響了學生的積極思維和學習效果，使課堂提問產生一些誤區(qū)，其表現(xiàn)形式如下：流于形式，一問一答，頻繁問答。提問后沒有停頓或先點名后提問，學生無時間思考。二、提問要抓住關鍵三、提問要抓住知識間的相互聯(lián)系四、提問要抓住學生的思維方式五、問題設計要開放第五篇：小學英語課堂教學的提問技巧專題講座小學生良好英語學習習慣的訓練與培養(yǎng)王曼怡（北京市光明小學，小學特級教師）一、良好學習習慣在人生成長道路上的重要作用葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)學生良好的行為習慣。? 托爾斯泰身邊永遠帶筆和本，以便記下一切美妙的話語。? 社會影響 受負面案例的影響，不敢管或方法欠缺（家長怕批評、管教多了，孩子會產生逆反心理，厭學甚至逃學、離家出走等。態(tài)度低沉，對同桌、小組活動沒興趣，是局外人?？偸峭侠r間，不講學習效率。（多找學生做 repeat retell）? 聽后補充 完善他人所講內容。? 能夠抄寫句子、對話、做簡單的練習；連詞成句、聽寫句子等。（三）養(yǎng)成不懂就問、及時改錯的習慣 ? 重視學習方法的指導（舉例）? 因人而異，布置有效作業(yè)。（高年級天天讀，每日一課）? 指導閱讀方法，提高閱讀興趣。? 閱讀短文，利用其中的信息完成表格。Questions? Who and where does Einstein meet one day? 低層次思維活動? What does his friend say to him?? Why doesn 39。? 挖掘深層含義。? 根據(jù)個人需要做筆記。教師建立采集本，便于查漏補缺。從聽入手，在交流中學習重點詞匯。因此教師在教學內容的選擇上既要有基礎學習，又要為學有余力的學生留有空間。（學期“四心”評語）? 方法靈活多樣，注重實效。（八）養(yǎng)成樂于助人、合作、交際的習慣（重在合作的意義和價值）? 布置任務 交代清楚各小組所承擔的具體任務? 各負其責 各組成員分工明確? 短時高效 時間控制合理、有實效? 全組匯報 個人匯報，組員補充? 及時評價 師生共同參與評價教師的職責：指導、調控、關注全體、反饋效果五、養(yǎng)成好習慣的途徑（學生評價表）? 來自教師的幫助? 來自集體的幫助? 來自伙伴的幫助? 來自課程本身的幫助? 來自家長的幫助六、培養(yǎng)好習慣要注意的問題 ? 早期重視，持之以恒。（展示作品）簡要說明：這是一節(jié) 40 分鐘的六年級常態(tài)英語課。要力求給不同的學生以適合的機會）? 記憶性問題? 理解性問題? 選擇性問題? 應用性問題? 拓展性問題? 評價性問題（請看一節(jié)編輯后的教學案例）這是一節(jié)六年級對話教學課 題目是 Hobbies。? 耐心檢查，避免丟題。倡導個性化的學習筆記? 根據(jù)個人能力做筆記。? 猜測詞義。? 根據(jù)圖片，將段落文字材料分別與圖匹配。英文叫 relativity.? S4: Einstein was a physicist.? S5: He had many liked music very much.? S6: Einstein loved was a good violinist.? S7: Einstein wasn 39。然后可以造句Every boy is excited when they win the read English every looked for my pen everywhere , but I didn 39。（高年級作業(yè)展覽）注意事項：、認真讀圖、語法正確、用詞得當、語句通順。? 體驗 認認真真地在作業(yè)本上練習。（教師示范在前）? 聽中模仿 邊聽邊要求學生大聲模仿。? 復習性作業(yè)平時沒有系統(tǒng)的預習、復習計劃，即使有也會輕易放棄。? 學習態(tài)度粗心大意，凡事不在乎，作業(yè)不是抄錯、就是丟題，老師訂正過的答案不加思考，改錯不主動或需要反復多次才能改對。? 在校班級 得不到老師和同學們的肯定，因此破罐破摔，不思進取。從古至今許多成功者都具有良好的學習習慣。在實際教學中，教師如何巧妙地把問題貫穿于教學服務于教學，做到恰倒好處的拋磚引玉，是值得我們探究的課題。不重視學生真實反饋。第四篇：淺談小學數(shù)學課堂提問技巧小議小學數(shù)學課堂提問技巧課堂提問是小學數(shù)學課堂中常用的一種教學手段，是教師向學生輸出信息的主要途徑之一。要把握好問題的技巧性教師設計的問題應問在學生的“疑”處，讓學生在懷疑中起爭論，在爭論中辨別是非，最終經過同學思想的交流，教師適時的引導，使問題得以解決，只有這樣，才能讓學生有一種“豁然開朗”的感覺。為了引導學生積極思考，所提出的問題必須明確，只有這樣，才能把握好學生思維的方向?！薄皝恚屛襾砻懵斆鞯男∧X袋！”“老師相信你，試試看。如：“今天我們學習了直角，那比直角大的角和比直角小的角又分別叫什么角呢？大家課后可以去找找答案?！薄盀槭裁从贸?？”學生開始回憶除法的意義，討論得出求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍即求一個數(shù)里有幾個另一個數(shù)，講6看成總數(shù)，2是每份數(shù)，求份數(shù)，所以用除法。二、有效性提問的特點 什么是有效的提問？我們在日常教學活動中怎樣做才能達到提問的有效性？（一）、“興趣是最好的老師”學習興趣是學習動機中最活躍的因素，尤其對少年兒來說，沒有興趣的學習是一種苦役，因此有效的課堂提問要善于創(chuàng)設情景，讓靜態(tài)的知識動態(tài)化，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動參與學習。過多的提問會導致學生依賴教師的問題進行學習，壓抑了思維的火花，不利于學生主體性的發(fā)揮。尤其是對小學課堂教學,提問就更顯其重要性。我們可以適當?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘?、接納性的或者探究性的評價。角的大小決定于兩條邊張開的程度。因此，培養(yǎng)學生敢于提問題、善于提問題的習慣和能力，是數(shù)學教師肩負的責任之一，也是評價數(shù)學教學質量的標準之一。在實際教學中，我們經常會很自然地問一問學生：“還有什么問題嗎？”學生也往往很配合地回答：“沒問題。最后，我根據(jù)學生的情況，調整了要提問的成語內容。“化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學生的角度去體會、感受學生的學。所謂“有效”，《現(xiàn)代漢語詞典》對其解釋是：“能實現(xiàn)預期目的；有效果。2． 答案被老師完全控制。我們可以適當?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘?、接納性的或者探究性的評價。角的大小決定于兩條邊張開的程度。因此，培養(yǎng)學生敢于提問題、善于提問題的習慣和能力，是數(shù)學教師肩負的責任之一，也是評價數(shù)學教學質量的標準之一。在實際教學中，我們經常會很自然地問一問學生：“還有什么問題嗎？”學生也往往很配合地回答：“沒問題。最后，我根據(jù)學生的情況，調整了要提問的成語內容?！盎?，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學生的角度去體會、感受學生的學。二、有效提問的教學策略有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”而提出來的。課堂中過多的一問一答，常常使學生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學生處于較低的認知和思維水平。三、在教學難點處的提問針對教學難點，設計指導性提問，可以啟迪學生思維，引導學生掌握正確的思考方法，達到深刻理解知識的目的。在舊知識向新知識過渡的時候，教師通過設計適當?shù)匿亯|性提問，可以啟發(fā)學生運用遷移規(guī)律，溝通新舊知識之間的聯(lián)系，達到舊知識向新知識過渡的目的。如前所述，評價是提問的有機組成部分，切不可低估其作用。又如“觀察這兩列數(shù)列，你發(fā)現(xiàn)了什么特點？”這個問題學生也難回答，究竟是問每列數(shù)列相鄰兩項之間的數(shù)量關系，還是指兩列數(shù)列對應項之間的數(shù)量關系呢？還有發(fā)問時，對句子較長的問題或較難理解的問題，應適當重復一遍，而對一般的問題，則應提倡只說一遍，以免使學生養(yǎng)成不注意聽講的習慣。由此往往無法突出重點，有的放矢，即無法發(fā)揮優(yōu)等生的表率作用，也無法提高后進生的積極性。3．提問的合作、探究原則。例如，在講小學數(shù)學《圓的周長計算》時，先讓學生利用手中的學具分別測量出大圓、中圓、小圓的周長，當學生用“滾動”的方法測出圓的周長時，提出“黑板上的圓測量能用滾動法嗎？”迫使學生不能不另開辟蹊徑，想出了“繩測”法。盲點一般不被人注意，教師應設計恰當?shù)膯栴}，幫助學生自己發(fā)現(xiàn)盲點。完成上述發(fā)現(xiàn)后再提問：我們都知道長方形的面積怎樣計算，那么，根據(jù)上面的發(fā)現(xiàn)，圓面積應該怎樣計算呢？這時學生對圓與長方形的內在聯(lián)系已經很明確，完全能對自己頭腦中儲存的信息加以整理運用，獨立推導出圓面積計算公式。1．圍繞教學“關鍵點”設問。教師往往隨意提問，甚至流水式提問而導致“滿堂問”，且所提的大多是低思維度的問題，學生?？捎谩笆恰被颉安皇恰?、“對”或“不對”回答，這種看似活躍的課堂氣氛，實質上是在為教師的教或板書“填補空檔”服務，教學實效不高?？梢哉f，課堂提問設計得好，不僅可以幫助學生把情緒融入到課堂氛圍中來，同時也激發(fā)他們探究問題的興趣，激勵他們主動、自覺地參與到課堂的學習中，從而使整個教學活動達到事半功倍的效果。對已解決的問題提出相關問題是指在教師的指導下，學生重新回到已經解決的數(shù)學問題中，并在原有數(shù)學問題基礎上提出一個變化的或相關的數(shù)學問題，這些對于提問技巧具有非常大作用的技巧要可以去練習、培養(yǎng)。教師們也比較習慣于講解現(xiàn)成的結論，缺乏展示知識發(fā)生發(fā)展的過程，這些都不利于問題意識的產生。在解決數(shù)學問題的過程中，一個獨創(chuàng)性的數(shù)學問題的重建離不開新的數(shù)學問題的提出。待回答完畢后補充修正,以求完善,有時候可能需要教師根據(jù)情況請其他同學補答、修正或替答,也可由教師本人做這些工作。教學提問的內部結構分類:總分式提問、臺階式提問、連環(huán)式提問、插入式提問。教學提問水平的高低直接影響著教學的質量和效率。與此同時，中國學生提出數(shù)學問題的能力低于美國學生提出數(shù)學問題的能力，也明顯低于解決數(shù)學問題的能力。小學數(shù)學教學的內容是數(shù)學中最簡單、最基礎的部分,但同樣具有數(shù)學所具有的種種特點。關鍵詞：提問；小學數(shù)學；目錄摘要................................................................................................................................1 ........................................................................................................3 .......................................................................................................3 ...........................................................................3 .....................................................................................3 ................................................................................................4 ................................................................................................4 ......................................................................................................4 .....................................................................................................4 .....................................................................................................5 ...............................................................................................5 .....................................................................................................5 .................