【正文】 ，智慧從動(dòng)作開始。喜好分明。將游戲用于教學(xué)，將能使兒童由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，積極地汲取知識(shí)。孩子對(duì)于較大的單位比如說“千米”“噸”等，由于其經(jīng)驗(yàn)的限制往往沒有什么概念。第三篇：論小學(xué)數(shù)學(xué)中概念教學(xué)論小學(xué)數(shù)學(xué)中概念教學(xué)一、概念的引入講述宜直觀形象針對(duì)第一學(xué)段孩子的抽象思維能力較弱，對(duì)數(shù)學(xué)語言描述的概念理解較為困難，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該多用形象的描述，創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，打些合理的比方等，努力讓孩子們理解所學(xué)概念，可以采用以下一些方式來進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候我們也可以選擇讓孩子們根據(jù)自己的理解來說一說來試著對(duì)概念進(jìn)行解釋，一方面同齡人的解釋會(huì)讓孩子們概念的理解更為容易；另一方面也可以鍛煉一下孩子的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。講了一個(gè)發(fā)生在孩子們身邊的故事：豆豆由于不會(huì)看時(shí)間，結(jié)果錯(cuò)過了最愛看的動(dòng)畫片。孩子對(duì)概念的來龍去脈有一個(gè)更清晰完整的了解，理解起來也就變得輕松。確實(shí)，在一些親力親為的數(shù)學(xué)小實(shí)驗(yàn)中，孩子們表現(xiàn)出了一種自然的主動(dòng)的學(xué)習(xí)情緒。概念是枯燥的、乏味的，但卻是重要的。因此，教師應(yīng)為學(xué)生提供熟悉的生活情境、感興趣的事物、可操作的材料等，作為學(xué)生探索的對(duì)象或內(nèi)容，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，使數(shù)學(xué)教學(xué)具體、生動(dòng)、直觀形象。還可以發(fā)現(xiàn)一些新的規(guī)律。第四，盡可能的讓學(xué)生獲得更多的活動(dòng)性直接經(jīng)驗(yàn)。要做到教學(xué)過程活動(dòng)化，設(shè)計(jì)時(shí)要關(guān)注以下幾個(gè)方面：第一，給學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)；第二，充分引導(dǎo)學(xué)生通過操作，親身初中和獨(dú)立思考學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。15=（），對(duì)于（）247。那么怎樣在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)問題，來啟迪學(xué)生的思維呢？我認(rèn)為教師在備課時(shí)，要思考以下三個(gè)問題：教什么？為什么而教？怎么教？設(shè)計(jì)問題應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際，利用學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，使他們能迅速進(jìn)入思維，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。至于“1千米”到底有多長，“1噸”到底有多重？孩子們心中并無底，才使得經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)：一幢居民樓高約20（千米）；一節(jié)火車車廂載重量為60（千克）這樣的笑話。我想他們繼續(xù)進(jìn)行探索、學(xué)習(xí)新知的動(dòng)力就來自于此了。同時(shí)也讓學(xué)生充分展示自己的思維過程，展現(xiàn)自己的認(rèn)識(shí)個(gè)性，從而使課堂始終處于一種輕松、活躍的狀態(tài)。教學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》時(shí)，鑒于時(shí)間是一個(gè)非常抽象的概念，時(shí)間單位具有抽象性，時(shí)間進(jìn)率具有復(fù)雜性，所以在教學(xué)時(shí)我以學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生通過具體感知，調(diào)動(dòng)孩子的多種感官參與學(xué)習(xí)，在積累感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，建立時(shí)間觀念，安排了以下一些教學(xué)環(huán)節(jié)。教師的語言講解也要力求符合學(xué)生實(shí)際，特別是第一次描述時(shí)，教師一定要斟字酌句地用孩子能理解的語言盡可能用數(shù)學(xué)語言簡潔地描述。對(duì)于第一學(xué)段的孩子們我們不能假定他們都非常清楚學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的重要性，指望他們能投入足夠的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念，也不能單純地依賴教師或家長的“權(quán)威”去迫使孩子們這樣做。他們以充沛的精力在這些小實(shí)驗(yàn)、小研究中主動(dòng)地討論所發(fā)生的事，想出種種方案去解決問題，使智力獲得了充分的應(yīng)用和發(fā)展。如果我們能讓一個(gè)概念變得豐滿，變得多彩，讓它能從書的平面描述中凸現(xiàn)出來，那么孩子們掌握概念的過程便也會(huì)變得立體、多維，他們的學(xué)習(xí)過程也就變得積極、主動(dòng)，而這不正是我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所需要的嗎？三、概念的練習(xí)宜生動(dòng)有趣第一學(xué)段初期的孩子從心理狀態(tài)上來說較難適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)生活，在學(xué)習(xí)中總是會(huì)感到疲勞乏味，碰到相對(duì)枯燥的概念教學(xué)時(shí)這種疲憊更是由內(nèi)而外。聽介紹，初步了解鐘面，形成“時(shí)、分”概念。我們要記?。汉⒆觽兊臄?shù)學(xué)概念應(yīng)該是逐級(jí)遞進(jìn)、螺旋上升的（當(dāng)然要避免不必要的重復(fù)），以符合學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知規(guī)律。夸張的手勢，豐富的肢體語言，理解運(yùn)算所蘊(yùn)含的意義，區(qū)分概念的差別。[存在問題]小學(xué)數(shù)學(xué)第一學(xué)段的概念包羅萬象，它們有的需要用一定的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，有的需要一定的概括能力，有的又需要一定的抽象思維，掌握起來并不那么容易了。如在教學(xué)“長方形 和正方形的周長”的時(shí)候，思考“一根鐵絲正好可以圍成邊長為6分米的正方形，現(xiàn)在如果要改成寬為2分米的長方形，長是幾分米”這樣的題目，有幾種方法？學(xué)生很快能找到兩種解法，然后從已有解法繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生，還可以有別的方法。對(duì)于上述問題，教師應(yīng)充分讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，甚至進(jìn)行必要的辯論，最后形成一致的認(rèn)識(shí)：圓錐體只有一條高。學(xué)生通過操作，從不同的角度、用不同的方法得出正方形四邊相等的結(jié)論。愛玩好動(dòng)、愛聽故事、愛做游戲、愛看動(dòng)畫是兒童的天 性。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案中創(chuàng)造性活用教材，更多地去聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。要改變課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，既使教師的主導(dǎo)作用充分體現(xiàn)，又使學(xué)生成為真正的主動(dòng)參與者、創(chuàng)造者，就需要加強(qiáng)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。例如，學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸”時(shí)，學(xué)生通過仔細(xì)的觀察、分析、操作，找出了平面圖形的對(duì)稱軸，然后讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)美麗的軸對(duì)稱圖形。具體地講，教師可以在知識(shí)形成過程的“關(guān)鍵點(diǎn)”上設(shè)問，可以在運(yùn)用不同數(shù)學(xué)方法解決問題策略的“爭議點(diǎn)”上發(fā)問，可以在不同數(shù)學(xué)知識(shí)之間聯(lián)系的“連接點(diǎn)”上設(shè)疑，可以在同一數(shù)學(xué)問題變式演變過程的“發(fā)散點(diǎn)”上借題發(fā)揮……如研究“多邊形的內(nèi)角和”時(shí)，教師一開始就提出：“三角形的內(nèi)角和是180176。三、注意問題設(shè)計(jì)的情境性問題情境化有多種方法。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教學(xué)目標(biāo)的確定是從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面來考慮的，優(yōu)化問題設(shè)計(jì)就要充分體現(xiàn)三維目標(biāo)。課堂上的提問仍然是教師“獨(dú)占鰲頭”，學(xué)生充當(dāng)了被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器，這與新課程改革中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和師生間、學(xué)生間互動(dòng)的觀點(diǎn)是相悖的?！迸d趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最現(xiàn)實(shí)、最活躍、最強(qiáng)烈的心理因素，一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，興趣就會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，表現(xiàn)出孜孜以求、樂此不疲的特點(diǎn)，這是設(shè)計(jì)有效問題的前提。例如“三角形的分類”教學(xué)，教師出示一個(gè)三角形的兩個(gè)角，讓學(xué)生觀察并猜猜：“這個(gè)三角形是什么三角形？”學(xué)生猜得各不相同，接著讓學(xué)生討論：怎樣判斷一個(gè)三角形是什么三角形？三角形如何分類？這種貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的提問符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生主動(dòng)地猜想、分析、討論，使得知識(shí)銜接自然，并為下一步探索三角形的類型及分類方法埋下了伏筆?！边@一問，學(xué)生想出了多種不同的方法（有的說測量四個(gè)角的度數(shù)之和，有的說直接借助正方形、長方形內(nèi)角和，有