【正文】 現(xiàn)成的結(jié)論。因此，在叫學(xué)生回答時(shí)要有隨機(jī)性，教師可以運(yùn)用一些提問(wèn)技巧，如：抽簽提問(wèn)法，即教師課前將學(xué)生的名字分別寫(xiě)在小紙條上，裝入盒子里。因此，要充分了解學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，熟悉教材的前后聯(lián)系，精心設(shè)計(jì)適度的臺(tái)階。數(shù)學(xué)教學(xué)中, 問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)如果能從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā), 緊密聯(lián)系學(xué)生生活環(huán)境, 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的并有助于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境, 就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維能力, 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。本人通過(guò)教育實(shí)習(xí)及實(shí)踐得出，教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性?？梢哉f(shuō)，有效提問(wèn)構(gòu)成有效教學(xué)的重要內(nèi)容。（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境讓學(xué)生經(jīng)歷“問(wèn)題情境——建立模型——解釋?xiě)?yīng)用與拓展”的學(xué)習(xí)過(guò)程，是在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過(guò)程中課堂教學(xué)的模式。 5 ”，老師提問(wèn)：“ 20 是什么數(shù)？”學(xué)生回答可以是：“ 20 是個(gè)兩位數(shù)”、“20 是個(gè)大于 19 的數(shù)”、“ 20 是個(gè)偶數(shù)”等等。（二）提問(wèn)的思考性 梯度設(shè)問(wèn)，化難為易?？傊诮虒W(xué)的不同階段，不同場(chǎng)合，由于不同的需要可以設(shè)計(jì)出許多類(lèi)型的提問(wèn)。常見(jiàn)誤區(qū)為：提問(wèn)的目的不明確，不能正確把握知識(shí)本質(zhì)，如這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)是什么，又能為后面哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)做服務(wù)，該從哪切入提問(wèn)，缺乏點(diǎn)穴性的提問(wèn)有效促進(jìn)教學(xué)的互動(dòng)。（二）研究目標(biāo)：通過(guò)本課題的研究，全面認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的價(jià)值。及時(shí)反思，在具體的教學(xué)中反思并重建教學(xué)，積累材料為論文與案例作準(zhǔn)備。認(rèn)真撰寫(xiě)教學(xué)反思，與同伴交流，及時(shí)總結(jié)課題研究經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。聯(lián)系實(shí)際，認(rèn)真?zhèn)湔n、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行踏實(shí)細(xì)致地調(diào)查分析。有效提問(wèn)能較好地處理教與學(xué)兩者之間的關(guān)系，讓課堂教學(xué)波瀾起伏、引人入勝，是目前倡導(dǎo)的有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。我們教師只有從根本上對(duì)課堂提問(wèn)的價(jià)值與作用有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，勤思考、多分析、勤學(xué)習(xí)、多鉆研，努力優(yōu)化課堂提問(wèn)，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)、巧妙使用課堂提問(wèn)，才能更好地發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，“問(wèn)”活學(xué)生的思維，“問(wèn)”出學(xué)生的激情，“問(wèn)”出學(xué)生的創(chuàng)造。在教學(xué)中，可根據(jù)教材的內(nèi)容有意識(shí)地提出一些相關(guān)的趣味性問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)愉快的情境，使學(xué)生感到新奇、刺激、有趣、迷戀，從而引起學(xué)生的注意，主動(dòng)地去進(jìn)行思考；一個(gè)問(wèn)題往往有多角透視度，能從不同的角度去透視，可以開(kāi)拓學(xué)生的思路，從而培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力。教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔，形成符號(hào)化，教師提問(wèn)語(yǔ)言既要顧及數(shù)學(xué)這種特點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，用自然語(yǔ)言表述要準(zhǔn)確精煉，不能含糊不清。我的話(huà)音剛落，學(xué)生的積極性立刻調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們紛紛舉起了稚嫩的小手，搶著回答問(wèn)題。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效提問(wèn)；情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題是學(xué)習(xí)之始，提問(wèn)一向是教師們進(jìn)行課堂教學(xué)的主要方法和手段，是“有效教學(xué)的核心”。不耐煩、訓(xùn)斥、刁難，會(huì)使學(xué)生懼怕、回避，甚至生厭，阻礙教學(xué)進(jìn)程。圍繞“除數(shù)是小數(shù)的除法”設(shè)計(jì)具有一定臺(tái)階的針對(duì)性的提問(wèn)，會(huì)使學(xué)生在復(fù)習(xí)有關(guān)舊知識(shí)時(shí)引出新知識(shí)，使學(xué)生越學(xué)越有興趣，越學(xué)越愛(ài)學(xué)。（二）循序漸進(jìn)在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一定要考慮到學(xué)生的接受能力，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，設(shè)計(jì)適度的臺(tái)階。在提問(wèn)之前，如果教師點(diǎn)名讓某一學(xué)生回答，或者提出問(wèn)題后立刻叫學(xué)生回答，那么就只有被點(diǎn)名的學(xué)生思考，其他學(xué)生努力回答問(wèn)題的可能性就會(huì)減少。教師一提問(wèn)題馬上就叫學(xué)生回答，或?qū)W生還沒(méi)有回應(yīng)，教師就又頻頻發(fā)問(wèn)，結(jié)果攪亂了學(xué)生的思維。通過(guò)課堂提問(wèn)，不僅能激發(fā)興趣、啟發(fā)思考，還能及時(shí)反饋知識(shí)的掌握情況，捕捉有效的教學(xué)信息，及時(shí)調(diào)控教學(xué)的過(guò)程，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。因?yàn)闀r(shí)間過(guò)長(zhǎng)，課堂氣氛會(huì)變得異樣，很多學(xué)生開(kāi)始處于思維游蕩狀態(tài)，即已偏離了課堂教學(xué)的問(wèn)題范圍。對(duì)尖子生，提一些難度較大的問(wèn)題，激勵(lì)其上進(jìn)。精準(zhǔn)是指課堂提問(wèn)要有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對(duì)性，提問(wèn)要恰當(dāng)，準(zhǔn)確無(wú)誤，精益求精，教師提出的每一個(gè)問(wèn)題不僅本身要經(jīng)得起推敲，同時(shí)還得強(qiáng)調(diào)組合的有效性，就是問(wèn)題與問(wèn)題之間有聯(lián)系、有層次，使教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)問(wèn)題組成一個(gè)有機(jī)的嚴(yán)密的整體。在課堂教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)要力求新穎巧妙，要能激發(fā)興趣，引人深思，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。一些尖子生也不屑回答這樣“非常簡(jiǎn)單”的問(wèn)題。比如教師復(fù)習(xí)了分式方程中解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)需要找出等量關(guān)系列方程，解方程及其步驟，然后問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：解決實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵是什么？有的學(xué)生回答：我覺(jué)得是抓住解題步驟。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因有以下幾點(diǎn)：，超出了學(xué)生的能力范圍，使得學(xué)生不會(huì)回答。總之，提問(wèn)是一種教學(xué)方法，更是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，要掌握好這門(mén)藝術(shù)，教師就應(yīng)勤思考、多分析，努力優(yōu)化課堂的“問(wèn)”，“問(wèn)”出學(xué)生的激情，“問(wèn)”出學(xué)生的思維，“問(wèn)”出學(xué)生的創(chuàng)造?！苯Y(jié)果幾個(gè)學(xué)生上來(lái)都沒(méi)摸出藍(lán)色的球。”“蘋(píng)果所占空間的大小叫做它的體積。如：筆者在教學(xué)《圓的面積》時(shí)，組織學(xué)生直觀操作，將圓剪開(kāi)拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形，并利用長(zhǎng)方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。一、利用情境巧提問(wèn)提問(wèn)作為課堂教學(xué)過(guò)程中重要的教學(xué)手段，能夠起到引導(dǎo)教學(xué)方向、揭示教學(xué)內(nèi)容、推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的作用。第一篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略摘 要：提問(wèn)是一種教學(xué)方法，更是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，有效的提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能、培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新精神，它起到非常重要的作用。那么，如何才能提高課堂提問(wèn)的有效性呢？下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐淺談一些策略。學(xué)習(xí)的效果如何，主要看學(xué)生能否圍繞重難點(diǎn)展開(kāi)思考，在學(xué)生所接觸