【正文】 研教材內(nèi)容，需要把握所教內(nèi)容在知識體系中的地位和前后關(guān)聯(lián)，只有高屋建瓴的對待所教內(nèi)容，才能提出高瞻遠(yuǎn)矚的問題。我們經(jīng)常說到讓每一個學(xué)生得到發(fā)展，所提問題要能讓學(xué)生有思考的價值。使學(xué)生對于每個問題都有話想說，卻不能立刻有清晰的結(jié)論。而問題的答案學(xué)生也不能輕易的回答，往往它隱含于本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容之中。此時最易產(chǎn)生讓人怦然心動的問題和拍案叫絕的回答。使他們滿懷信心接受挑戰(zhàn)。關(guān)鍵詞：課堂提問；有效；方法目錄摘要...............................................錯誤！未定義書簽。使學(xué)生關(guān)注教學(xué)進(jìn)程的變化, 促進(jìn)理解知識技能, 促進(jìn)記憶?！?】教師處理好課堂提問，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生思路，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，教師有效完成教學(xué)任務(wù)的重要途徑。智者問得巧，愚者問得笨。在課堂上，教師讓學(xué)生經(jīng)常感受到所提問題蘊(yùn)含的疑問和趣味，才能充分調(diào)動學(xué)生思考問題和回答問題的積極性，使學(xué)生注意力集中，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。（三）、控制課堂教學(xué)課堂提問可喚起學(xué)生的有意注意。（四）、獲得信息反饋提問使得教學(xué)活動成為教師與學(xué)生進(jìn)行信息交換的雙邊雙向活動，而不是過去那種教師輸出信息、學(xué)生接受信息的單向活動。它們承上啟下，既是對舊知識的復(fù)習(xí)鞏固，又是為新知識的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。然而，在實際教學(xué)中，有部分教師由于沒有抓準(zhǔn)提問的契機(jī)，或者不懂提問的藝術(shù)，出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。（二）、出現(xiàn)太多無效提問有的老師在上課過程中特別喜歡問“對不對”，“好不好”,“是不是”之類的問題，表面看來，學(xué)生興致勃發(fā)，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。在提問時也是如此，有的教師在提出問題之后，習(xí)慣于用標(biāo)準(zhǔn)答案去衡量學(xué)生的回答，總是千方百計地使學(xué)生的答案向標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏。這樣的提問就不完整，也沒有了提問的意義。這一步的關(guān)鍵是教師備課要充分，不僅僅是備教材，還要備學(xué)生。二是在學(xué)生回答問題后,教師也應(yīng)該等待足夠的時間,再對學(xué)生的回答做出評價或者再提另外的問題,這樣可以使學(xué)生有一定的時間來詳細(xì)說明、斟酌、補(bǔ)充或者修改他們的回答,從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善,而不至于打斷他們的思路研究表明,教師在進(jìn)行課堂提問時,如果只給學(xué)生一、二秒的時間去思考問題,并在學(xué)生還沒有想好時就重復(fù)問題或請另外的學(xué)生回答,其結(jié)果是使學(xué)生對回答問題失去了信心,減少了學(xué)生的思維,從而達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。學(xué)生答題正確了，教師可用“很好”、“居然和我的看法一樣”、“你的答案比我的更好”等語言予以贊賞。（七）、明確提問目的有的老師為了課堂教學(xué)不出差錯，會把問題細(xì)化成很多簡單的小問題，有很多直接就是問成“對不對”，“是不是”，“好不好”這樣的沒有思考意義的問題。如果限定必須從物理學(xué)角度回答,那么答案就比較明確,“雪是固態(tài)的水,化了以后變成液態(tài)的水。問題是這種學(xué)習(xí)方式的核心，能否提出問題、使學(xué)生產(chǎn)生問題，是探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。”學(xué)習(xí)，無疑是帶著問題而來，帶著問題而去的活動。參考文獻(xiàn)：[1] 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[D].西北師范大學(xué),2006.。五、結(jié)語課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動參與意識的基本方法。在課堂教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，問題生成在某種程度上的價值是大于問題解決的，因為“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要”。提問前教師必須對提問的目的、范圍、程度、角度,反復(fù)設(shè)計,加以限定。如：在教學(xué)《兩位數(shù)加兩位數(shù)的加法口算》時，教師在出示了“小卡車、小轎車、大客車”及各有多少輛之后，提出這樣的問題：“同學(xué)們，根據(jù)這些條件，你能提出什么問題？”這時第一個發(fā)言的學(xué)生提出“誰比誰多多少輛？”，緊接著，其他同學(xué)受到啟發(fā)也提出了“還有誰比誰多多少輛？”、“誰比誰少多少輛？”等一大串問題。對學(xué)生不論是給予激勵還是加以引導(dǎo)，都十分的重要。（三）、給學(xué)生合理的準(zhǔn)備思考時間在課堂提問中,教師要學(xué)會使用等待這種技巧。所以課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生，成為全體學(xué)生與教師的信息交流方式，不應(yīng)成為少數(shù)幾個尖子的“專利”。（六）、提問對象過于集中有很多老師的課堂尤其是公開課上，老師怕課堂提問出了差錯，于是提問流于形式，提問對象集中，總是叫一些“得意門生”來回答問題，一堂課上總是那么幾個人的聲音，只讓優(yōu)生回答問題，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維，忽略后進(jìn)生，很容易挫傷后進(jìn)生的積極性。第一件是什么？??第二件是什么？??第三件是什么？??這樣的一問一答表面上非常熱鬧，實際這些細(xì)碎的小問題完全可以濃縮為一個問題：本文圍繞主人公寫了哪幾件事？學(xué)生在一個問題的統(tǒng)領(lǐng)下，對課文內(nèi)容進(jìn)行梳理和歸納，從而鍛煉學(xué)生的概括能力和表達(dá)能力。魯迅先生“將祥林嫂的不幸設(shè)置在一個什么季節(jié)”一看便知，至于對一個正常人提出“失去丈夫是否不幸”這樣的問題并要求作答，簡直有點笑話的味道！顯而易見，類似的提問答問不僅無益于活躍思維，解決教學(xué)問題，反而會使課堂結(jié)構(gòu)松散，學(xué)生注意力分散，甚至于只是讓課堂添些混亂而已。在教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計提問，創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為中心組織教學(xué)非常重要，它是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、獨立探究、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段，是教師輸送信息，并獲得信息反饋的主要途徑?！敖淌菫榱瞬唤獭?，課堂提問有助于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，符合新課程倡導(dǎo)的學(xué)生觀和教學(xué)觀，有利于實現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的統(tǒng)一。好的提問能讓學(xué)生興趣盎然地參與到教學(xué)過程中來。課堂教學(xué)提問，能打開學(xué)生的思路，啟迪學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力和能力。好的提問，猶如風(fēng)乍起，吹皺一池春水；好的提問，好比水中投石，激起千層浪花，能打破學(xué)生腦海里的平靜，使之漣漪陣陣，甚至波瀾迭起。【2】二、課堂提問的作用教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。發(fā)問方式靈活多樣；在候答方面，需要給學(xué)生一定的思考與準(zhǔn)備時間，注意傾聽, 對學(xué)生表示尊重。評價教學(xué), 了解教學(xué)效果, 為后續(xù)的教學(xué)提供指導(dǎo)。但是在實際的課堂教學(xué)過程中，課堂提問存在著一些問題，諸如，提出的問題不科學(xué)；提問對象過于集中；出現(xiàn)太多無效提問；提問方式不講究；追求標(biāo)準(zhǔn)答案；候答時間過短；反饋評價不及時等。教師要善于觀察學(xué)生，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心里狀態(tài)。希望看到學(xué)生們百花齊放，百家爭鳴。首先開場時，由于它將關(guān)系到能否抓住學(xué)生，能否讓教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力。所以我們要不斷的使學(xué)生回答有價值的問題。在教學(xué)實踐中有時問題設(shè)計的非常好，但學(xué)生卻配合不上。往往一個好的問題會使學(xué)生茅塞頓開，一下就能讓紛亂的思維瞄準(zhǔn)正確的方向。教師的提問對于學(xué)生有很強(qiáng)的指引作用。關(guān)鍵字：數(shù)學(xué)課堂提問有效性課堂教學(xué)中提問幾乎貫穿課堂，可以說是各個問題串聯(lián)起課堂教學(xué)的?？傊行釂柲茏寣W(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣和自信，能讓學(xué)生的思維變得深刻，能調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主動學(xué)習(xí)有關(guān)知識。二、以學(xué)生現(xiàn)有的心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)，調(diào)動學(xué)生的情感因素從心理學(xué)上分析，有效的提問能引起學(xué)生適度的緊張，即具有“憤”和“悱”的狀態(tài)，太難或太易的提問都無法達(dá)到這一效果。這要求教師的提問要講究策略，要精心設(shè)計問題，在互動中把教學(xué)引向深入。國內(nèi)有關(guān)專家曾對問題的效度特點做了研究與較為詳細(xì)的描述，認(rèn)為好的課堂提問應(yīng)當(dāng)具備以下特點：一是能表中衛(wèi)七小高年級組數(shù)學(xué)小專題研討資料中衛(wèi)七?。和厝f琴現(xiàn)教師對教材的深入研究；二是略高于學(xué)生的智力和知識發(fā)展水平以激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望；三是富有啟發(fā)性，并能使學(xué)生自??；四是能有助于實現(xiàn)具體教學(xué)目標(biāo)；五是力求文字訓(xùn)練和思想內(nèi)容理解和諧統(tǒng)一?！币尯⒆诱嫘母械嚼蠋熢趲退鬯?。以上兩個觀點都是從理性層面（即教學(xué)法角度）去思考的，其實我更愿意從感性層面（即學(xué)生心理）這一個角度去思考如何提高課堂提問的有效性。在老師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生提出方案求總分，老師追問，學(xué)生想到了平均數(shù)。你怎么比較兩組同學(xué)的成績。下面兩個技巧，我以為是比較重要的。生2：摸到紅球的概率大，摸到綠球的概率小。能摸到綠球嗎？（可能）。我認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，在于事先預(yù)設(shè)一個適宜的問題。從教師的教學(xué)看，課堂提問起著傳遞教學(xué)信息、反饋教學(xué)信息，教師從而調(diào)整教學(xué)方案等積極作用。這是教師對學(xué)生答問結(jié)果及表現(xiàn)給予的明確、有效的評價，其實質(zhì)是教學(xué)信息的反饋。這兩種情形都會降低提問的效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師提高問題設(shè)計能力，主要包括設(shè)計問題的數(shù)量、難度、切入點控制三個方面。因此課堂上切忌籠統(tǒng)的提問。設(shè)計出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴(yán)密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問，從而使學(xué)生的認(rèn)識逐步深化。教學(xué)過程是一個動態(tài)的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應(yīng)變。如果改問：“這兩個分?jǐn)?shù)的分母相同嗎？分母不同的分?jǐn)?shù)能不能直接相加？為什么？”這樣的提問既明確，又問在關(guān)鍵處，有助于學(xué)生理解為什么要通分的算理。才能把學(xué)生帶入到思潮如海的新境界，讓學(xué)生饒有興趣地把注意力集中到解決問題的過程中，才能使課堂教學(xué)藝術(shù)化，提高課堂教學(xué)的效益。例如在教學(xué)《面積和面積單位》一課，在引出面積單位時，教師先何做好鋪墊：8個同樣大小的小方格組成了一個長方形，16個同樣大小的小方格組成一個正方形，10個同樣大小的小方格組成了一個三角形。如：在教學(xué)《正方形面積計算》時，教師讓學(xué)生首先想想我們的生活中什么形狀和正方形最接近？它的面積又是如何計算的？接著再讓學(xué)生合作探究如何去計算正方形的面積？它們之間有什么聯(lián)系嗎？因這幾個問題帶有較強(qiáng)的啟發(fā)性，所以能夠探究出方法的學(xué)生很多，并都基本上能夠完整的講述探究的過程。這種形式的提問，就能把枯燥無味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得趣味橫生，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)動了學(xué)生思維之弦，激發(fā)了學(xué)生思考之情。在整個小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果能激起學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)將會是一件輕松快樂的事。大量研究表明，教師在提出問題之后的期待時間平均只有一秒鐘。（三）課堂提問不平等現(xiàn)象課堂中教師提問對每一位學(xué)生都應(yīng)該平等的，但實則不然。（二）忽視學(xué)生問題意識和思維能和的培養(yǎng)忽視學(xué)生問題意識和思維能和的培養(yǎng)的問題主要涉及以下兩方面的問題：課堂提問數(shù)量多、有效性低。（四）提問是師生數(shù)學(xué)活動成效的強(qiáng)化行為，可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成就，分析其弱點，搜集素材，檢查數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。提高課堂提問技術(shù)的應(yīng)用水平教育心理學(xué)提示：學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的。課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。蘇霍姆林斯基指出：當(dāng)課堂上所講的教材里既包含一定“份額”的已知的東西，又包含一定“份額”的新的東西，才能喚起建立在思維本質(zhì)上面的穩(wěn)定的興趣。（2）問在“最近發(fā)展區(qū)”，引發(fā)學(xué)生思維激情 提問要與學(xué)生的智力和知識水平相適應(yīng)。激發(fā)這部分學(xué)生的積極思維，首先要消除他們的畏難情緒。同時，對學(xué)生也格外親切、關(guān)愛。優(yōu)化提問的情感氛圍，激發(fā)學(xué)生思維興趣有人作過一個比方：情感對于思維，猶如能源與發(fā)動機(jī)，沒有能源，再好的發(fā)動機(jī)也無法啟動。正問——就是從問題的正面設(shè)問。有研究表明，如果教師提問后能等候一段時間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的顯著變化：學(xué)生會給出更詳細(xì)的答案；學(xué)生會自愿地給出更好的答案，拒絕或隨意回答的情況就會減少；學(xué)生在分析和綜合的水平上的評論就會增加，他們會做出更多的以證據(jù)為基礎(chǔ)和更具有預(yù)見性的回答；學(xué)生會提出更多的問題學(xué)生的評論會顯示更大的自信；學(xué)生的成就感明顯增強(qiáng)。例如：教完除法、分?jǐn)?shù)和比的有關(guān)知識后，抓住聚合點提問：商的基本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)和比的基本性質(zhì)有沒有聯(lián)系呢？讓學(xué)生找出除法、分?jǐn)?shù)、比三者之間的異同點，找到他們的聯(lián)系，更深刻的理解有關(guān)概念和規(guī)律。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生盡量提出多種設(shè)想，充分假設(shè)，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問題的各種答案。（2）、抓住知識點的坡度提問根據(jù)學(xué)生的思維特點，課堂提問要由易到難，由簡到繁，由淺入深，層層遞進(jìn)，這樣才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。重結(jié)論輕過程，提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維；忽視對問題的精心設(shè)計和組織，教師的提問具有較大的隨意性，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少置疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)，以簡單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動，形成學(xué)生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問的技巧尚未掌握等。如提問數(shù)量過多使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本就無暇深思?！麄冏哌M(jìn)電影院時，發(fā)現(xiàn)——”“同學(xué)們知道發(fā)現(xiàn)了什么嗎？為什么？”學(xué)生非常感興趣，在積極的思維過程中進(jìn)一步明確了奇數(shù)列、偶數(shù)列和自然數(shù)列中相鄰的不同含義，培養(yǎng)了學(xué)生對具體問題作具體分析，善于處理生活中數(shù)學(xué)問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是新時期對人才的要求。圍繞聚合點提問，更能突出重點，使學(xué)生理清線索，系統(tǒng)掌握知識。教師在提問后，常常缺乏等待的耐心，總希望學(xué)生能對答如流，如果學(xué)生不能很快作出回答，教師就會重復(fù)這個問題、或重新加以解釋、或提出別的問題、或叫其他的同學(xué)來回答，根本不考慮學(xué)生是否要有足夠的時間去思考、去形成答案并作出反應(yīng)。例如：教完分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)，讓學(xué)生比較它與商不變性質(zhì)的異同，教師設(shè)問：為什么分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)不也說成“分子分母都擴(kuò)大或縮小相同倍數(shù)”而是“分子分母同時乘或除以相同的數(shù)（0除外）”？通過比較、分析讓學(xué)生理解隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，必須對原有的概念進(jìn)行修正、擴(kuò)充、完善。因此，營造積極的提問氛圍，能有效地感染和促進(jìn)學(xué)生積極參與，主動思維。良好的提問心境下，教師思維敏捷，思路開闊，提問藝術(shù)得到最大限度的發(fā)揮。優(yōu)化提問的思維氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極思維（1）消除學(xué)生畏難情緒，激發(fā)思維積極性設(shè)疑、解疑的目的是要使學(xué)生實現(xiàn)智力和知識中的“現(xiàn)有水平”向“未來的發(fā)展水平”的遷移，因此，問題總有一點難度，這就造成部分學(xué)生的畏難情緒。對于后進(jìn)生，還可用一些淺顯問題，使其體驗成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，推動積極思維。而激發(fā)學(xué)生積極思維的最佳策略，便是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，對優(yōu)