【正文】 設(shè)計(jì)了多項(xiàng)有趣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。每天靜下心來(lái)，回顧這一節(jié)課程序和細(xì)節(jié)及整個(gè)流程，有哪些不足和優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)寫好反思，一點(diǎn)一滴地積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，日積月累，提升了自己的教學(xué)水平。作為孩子心靈的啟蒙者，一名小學(xué)老師，我們必須要不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，開闊自己的眼界，不斷鉆研教學(xué)方法，要用最少的時(shí)間,投入最少的精力，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生輕松掌握知識(shí), 才是提高課堂教學(xué)效率的根本所在。那么如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性呢？一、提高課堂教學(xué)的有效性，要營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍和諧的課堂氛圍是傳授知識(shí)的無(wú)聲媒介，是開啟智慧的無(wú)形鑰匙?？墒?，一位女生在黑板上把算式列成“144247。由于保護(hù)了學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生體會(huì)到敢于發(fā)言、敢于表現(xiàn)都是光榮的，這樣，同學(xué)們課堂發(fā)言的積極性就更高了，從而進(jìn)一步提高了課堂教學(xué)的效率。這樣抽象的簡(jiǎn)便運(yùn)算獲得了具體生活經(jīng)驗(yàn)的支持，知識(shí)就很容易被學(xué)生接受和理解。又如，教學(xué)比例尺時(shí)，我是用這樣的問(wèn)題引入的：我國(guó)陸地的占地面積是960萬(wàn)平方千米，這么大的面積能畫在大小不同的紙上嗎？這個(gè)問(wèn)題喚起了學(xué)生的探究熱情。這種在真實(shí)情境中學(xué)得的知識(shí)，由于是學(xué)生主動(dòng)參與、自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，因此學(xué)生記得更牢，理解得更深刻，大大提高了課堂教學(xué)的有效性。有的指著課本上的口訣教著，有的用筆在練習(xí)本上一邊寫算式一邊編口訣教著，還有的干脆你一句我一句教著背口訣??學(xué)生會(huì)背口訣不一定就理解了口訣的來(lái)源和含義，于是我又將9的乘法口訣有序地板書在黑板上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每句口訣是怎么得來(lái)的，每句口訣中的每個(gè)數(shù)字表示什么，引導(dǎo)學(xué)生理解口訣的含義。在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)這一形式的改變，還大大提高了課堂教學(xué)的效率。教師要順著學(xué)生的思路設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，就必須了解教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)。如此設(shè)計(jì)，使學(xué)生的計(jì)算思路更加清晰，學(xué)生在課堂上參與的積極性很高，主動(dòng)、自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索，大大提高了課堂教學(xué)的有效性。讓學(xué)生試著計(jì)算已知長(zhǎng)方體的兩個(gè)、三個(gè)、四個(gè)、五個(gè)及六個(gè)面的面積之和，由于有長(zhǎng)方形面積計(jì)算做基礎(chǔ)，學(xué)生掌握此知識(shí)較為熟練?！笨梢哉f(shuō)這段話語(yǔ)道出了“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”這樣一個(gè)教學(xué)理念。在教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾十幾”時(shí)，我改變了教材例題中用小棒呈現(xiàn)的形式，改用了畫圈：如果用一個(gè)圈表示一個(gè)小朋友，要表示全班四十四位小朋友，應(yīng)該畫多少個(gè)圈？怎樣畫，能讓老師很容易看出畫的是不是正好44個(gè)圈？之所以放棄小棒而選擇畫圈，主要考慮到畫圈的材料更具有生成性和結(jié)構(gòu)性，有利于學(xué)生充分展開數(shù)學(xué)思維。我先是一愣，繼而立馬做出了決定，拋棄原來(lái)精心準(zhǔn)備的教案，從學(xué)生的這一實(shí)際情況出發(fā)，重新調(diào)整教學(xué)流程。除數(shù)=商，（被除數(shù)—余數(shù)）247。例如，在講授《圓的面積》一課時(shí)，在課的開始，我用課件顯示一幅圖畫：用繩子栓住一只羊，繩子的另一端栓在木樁上，羊繞著木樁運(yùn)動(dòng)形成一個(gè)圓。例如，我在教學(xué)面積單位時(shí)，把1平方厘米比作一個(gè)手指甲的面積；把1平方分米比作一個(gè)手巴掌的面積；把1平方米記作教室地板上四塊磁磚的面積；把1公頃比作永昌小學(xué)的校園的面積。我告訴學(xué)生，她這一步是先求這個(gè)車間裝配完所有的任務(wù)所需的時(shí)間，現(xiàn)在裝配了5小時(shí)，還要裝配85=3（小時(shí)），那么沒(méi)有裝配的就是183=54（臺(tái)）。使學(xué)生真正感覺(jué)到，在課堂中沒(méi)有嘲笑，沒(méi)有羞辱，沒(méi)有指責(zé)，從思想到行為都能得到充分的放松，人格得到真正的尊重?！边@句話使我深刻的認(rèn)識(shí)到：學(xué)生的頭腦不是一個(gè)個(gè)要填滿的容器，而是一把把需被點(diǎn)燃的火炬。通過(guò)這個(gè)精品課程，我們?cè)诓粩嘌心サ倪^(guò)程中提高了自我，這對(duì)我們自身的發(fā)展起到很大的促進(jìn)作用。在打造精品課程的過(guò)程中，可見(jiàn)我校英語(yǔ)老師駕馭課堂的能力還是比較強(qiáng)的，但還要不斷努力，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。教學(xué)要與生活緊密聯(lián)系，以學(xué)生感興趣的事物為中介，讓學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，以及知識(shí)的運(yùn)用，使學(xué)生懂得知識(shí)真正的價(jià)值，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)而真正地喜歡上學(xué)習(xí)。所以我們需要研究如何提高課堂教學(xué)的有效性，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。例如：不論學(xué)生回答的好壞，總是按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的激勵(lì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言表?yè)P(yáng)：“你真棒”、“你回答的真好”、“老師很喜歡你”！“你真了不起”！弄得聽課老師和學(xué)生心里都不是滋味。這是多么鼓舞人心的話語(yǔ)。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅能影響課堂教學(xué)氣氛和活動(dòng)，有時(shí)甚至能影響學(xué)生一生的發(fā)展。從活動(dòng)到狀態(tài)，意味著要反對(duì)教學(xué)中的形式主義，提倡和追求有效教學(xué)；從過(guò)程到情境，意味著不僅要關(guān)注教師的教學(xué)預(yù)設(shè)，更要關(guān)注課堂教學(xué)中的種種生成，關(guān)注教師實(shí)踐性智慧。當(dāng)然，有效的備課方式很多，關(guān)鍵是教師要投入熱情，善于總結(jié)和開創(chuàng)。這位老師的回答，讓我們感到：有效備課——直接決定著教學(xué)的有效！什么是備課，顧名思義，備課就是為上課做準(zhǔn)備，而在教學(xué)實(shí)踐中，備課往往被曲解成了備教案，寫教案成了備課的全部。陶行知說(shuō)過(guò)：“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”，這應(yīng)該是我們努力的方向。解法4：分離變量法，因?yàn)椋?，解法1是基本解法，解法解法解法4都較為靈活的運(yùn)用了函數(shù)方程思想，數(shù)形結(jié)合思想，等價(jià)轉(zhuǎn)換思想，較為直觀簡(jiǎn)捷，這樣通過(guò)一題多解的策略，既可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解更加透徹，應(yīng)用更加?jì)故欤l(fā)展學(xué)生思維的靈活性，還可以使全體學(xué)生都受益，特別是能激發(fā)那些“尖子”學(xué)生的探索興趣與思維欲望.【四】 注重課堂的結(jié)束工作，適當(dāng)存疑學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入課堂，通過(guò)一堂課豁然開朗，問(wèn)題得以解決，一堂高效的課，一堂好課也應(yīng)設(shè)“矛盾”而終，使其完而未完，根據(jù)知識(shí)的系統(tǒng)，承上啟下地提出新的問(wèn)題，這樣一方面可以使新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)可以激發(fā)起學(xué)生新的求知欲望，每當(dāng)故事發(fā)展到高潮，事物的矛盾沖突激化到頂點(diǎn)的時(shí)候，當(dāng)讀者急切地盼望故事的結(jié)局時(shí)，作者便以“欲知后事如何，且聽下回分解”結(jié)尾，迫使讀者不得不繼續(xù)讀下去！課堂何嘗不是如此，一堂好課不是講完了就完了，、重視教后反思每一個(gè)教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：“我這樣做有效嗎？”“什么樣的做法才是有效的？”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？”教學(xué)中的反思具有監(jiān)控性，能使教學(xué)高質(zhì)高效的進(jìn)行，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，教師才能對(duì)自己的教育觀念進(jìn)行客觀的、理性的認(rèn)識(shí)、判斷和評(píng)價(jià)，才能找出教學(xué)中低效或無(wú)效的問(wèn)題，進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)，并最終生長(zhǎng)出個(gè)性化、獨(dú)特的、帶有新質(zhì)特點(diǎn)的教育觀念，進(jìn)而增進(jìn)課堂教學(xué)的有效性.第三篇：提高課堂教學(xué)有效性之我見(jiàn)提高課堂教學(xué)有效性心得體會(huì)上學(xué)期校本培訓(xùn)體會(huì)蘆萍岳莊小學(xué)隨著新一輪課程改革進(jìn)一步向縱深推進(jìn)，新課程理念越發(fā)深入人心，課堂教學(xué)狀況已悄然發(fā)生了變化：學(xué)生在課堂上變得敢于舉手、敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)表不同見(jiàn)解；教學(xué)手段的現(xiàn)代化，教學(xué)資源多元化也給教師的課堂教學(xué)帶來(lái)了諸多的便捷。德國(guó)一位學(xué)者有一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你將難以下咽。要學(xué)會(huì)從同學(xué)的發(fā)言中吸取好的、對(duì)自己的學(xué)習(xí)有促進(jìn)的積極因素。不僅可以讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成