【正文】 激勵(lì)性評(píng)價(jià)同樣承認(rèn)學(xué)生與學(xué)生之間存在著發(fā)展的差異，但絕不是簡(jiǎn)單地利用差異區(qū)分等級(jí)，而是從學(xué)生的差異中發(fā)掘適合每個(gè)人的發(fā)展方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體自身的比較，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步的趨勢(shì)和素質(zhì)的變化，從而激勵(lì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加他們的成就感，激發(fā)他們發(fā)展的動(dòng)機(jī)。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。反思式的學(xué)生自評(píng)是學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的過(guò)程，它能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)的深化，促進(jìn)孩子的自我評(píng)價(jià)功能的完善，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，自主性和自我成長(zhǎng)能力的活動(dòng)。未來(lái)社會(huì)是需要合作的社會(huì)，小組評(píng)價(jià)法倡導(dǎo)的合作精神是與學(xué)生的未來(lái)生活相適應(yīng)的。第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的構(gòu)想課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的雙重功能。筆者以為，如果不對(duì)好課的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，勢(shì)必會(huì)影響素質(zhì)教育的深入實(shí)施。即，那些最基本、最具有代表性的概念、法則、規(guī)律、公式和數(shù)學(xué)思想組成的知識(shí)系統(tǒng)，并且是按照小學(xué)生身心發(fā)展規(guī) 律，能被小學(xué)生所接受、理解、難易適度的知識(shí)系統(tǒng)。全體學(xué)生在求知的全過(guò)程中，興趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的質(zhì)量與程度如何，發(fā)展趨向是否有利于學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。實(shí)施素質(zhì)教育，并不是要改變知識(shí)及其應(yīng)用在課堂教學(xué)中的核心地位，并非要降低小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，而是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量所涉及的內(nèi)容提出了更高、更加廣泛的要求?！俺橄蟆⒏爬ㄐ轮钡脑u(píng)價(jià)內(nèi)容。④學(xué)生在探求、獲取新知中個(gè)性意識(shí)傾向性作用的發(fā)揮如何，全員參與的競(jìng)爭(zhēng)質(zhì)量與程度怎樣?！鞍l(fā)展能力一定要結(jié)合知識(shí) 的傳授過(guò)程去進(jìn)行，知識(shí)有其能力價(jià)值，它凝聚在知識(shí)之中，不思則暗，深思則寬，不著重分析挖掘，不在知 識(shí)傳授過(guò)程中充分發(fā)揮，就會(huì)落空。①給出的題目是否屬于緊扣新知要點(diǎn)的基本型題目；是否便于全體學(xué)生直接運(yùn)用新知，起到鞏固理解，強(qiáng)化記憶的作用。對(duì)課堂“獨(dú)立性練習(xí)”層次的評(píng)價(jià)內(nèi)容。高檔題：思考性較強(qiáng)，略有難度的題目。①教師在組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立練習(xí)交流中，是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧、自信、民主的課堂氛圍。人的智力商數(shù)是先天已有的，而情意商數(shù)卻是后天的培養(yǎng)和努力的結(jié)果。為此，學(xué)生在求知過(guò)程中情意因素投入的質(zhì)量與程度，應(yīng)當(dāng)作為評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)水平的一項(xiàng)重要內(nèi)容。評(píng)價(jià)學(xué)生的“認(rèn)識(shí)過(guò)程”，旨在界定學(xué)生揭 示事物的本質(zhì)以及事物間的關(guān)系和規(guī)律的水平，為教師提供課堂教學(xué)改革的信息，有助于在教學(xué)中更好地發(fā)揮 教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)，獲得智力技能和開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)造能力。第三篇：巧用“實(shí)際”抓好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)巧用“實(shí)際”抓好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)摘要：在常規(guī)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要想使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”數(shù)學(xué)，而且“會(huì)學(xué)”數(shù)學(xué)、“愛(ài)學(xué)”數(shù)學(xué)、“運(yùn)用”數(shù)學(xué)，就應(yīng)當(dāng)遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以《新課標(biāo)》理念來(lái)指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)。熟悉的生活現(xiàn)象，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。又如在《按比例分配》的應(yīng)用題教學(xué)中，我設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)問(wèn)題：把100公頃土地平均分給東風(fēng)村1至5組村民耕種公不公平？把土地等分成5份，分別種上蔥、姜、蒜、青菜、稻谷等合不合理？這些問(wèn)題與學(xué)生生活息息相關(guān)，他們熟知土地要根據(jù)人數(shù)多少來(lái)分，農(nóng)作物要根據(jù)需求來(lái)播種，從而懂得了等分有時(shí)是不合理的，必須根據(jù)實(shí)際情況來(lái)確定新的分配方法，這樣，自然就引出了“按比例分配”，“按比例分配”的內(nèi)涵也不言而喻了。在學(xué)習(xí)《相遇問(wèn)題》時(shí)為幫助學(xué)生理解“同時(shí)”、“兩地”、“相向而行”、“相遇”等概念，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上站成兩排，要求他們按照教師指令實(shí)際走一走，學(xué)生在走走停停中很快理解了這些概念，再回到課堂上講解“相遇問(wèn)題”時(shí)，就迎刃而解了。書(shū)上的結(jié)論錯(cuò)了嗎？學(xué)生陷入深深的思索。學(xué)生也感覺(jué)學(xué)起來(lái)輕松、實(shí)在、有趣。如教學(xué)《小數(shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，==，讓學(xué)生討論：“從左往右看，小數(shù)末尾有什么變化？”，“再?gòu)挠彝罂?，小?shù)又有什么變化？”，“你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”，“怎樣概括這一規(guī)律？”等等。２＝（６０）247。四、進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，樹(shù)立學(xué)生自信，激發(fā)情感“多一把衡量的尺子就多一批好學(xué)生，好學(xué)生不是打罵出來(lái)的，而是夸出來(lái)的”。生2通過(guò)與同桌比較圓柱的高矮，發(fā)現(xiàn)了圓柱的高，我拍著他的肩膀說(shuō)：“你的發(fā)現(xiàn)真?zhèn)ゴ??！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一種內(nèi)化過(guò)程，需受教育者主動(dòng)完成。學(xué)生也感覺(jué)學(xué)起來(lái)輕松、實(shí)在、有趣。值得我們深思，值得我們?cè)诮窈蟮膶?shí)際教學(xué)活動(dòng)中探討和運(yùn)用。3 我發(fā)現(xiàn)你考慮的問(wèn)題很周全！聲音不響亮，沒(méi)有自信呀！你很自信！自信是成功的開(kāi)始。下面是一些常用評(píng)價(jià)語(yǔ)，教師要斟酌使用。多有創(chuàng)意的想法啊，同學(xué)們也想到了吧！這是一個(gè)十歲孩子的構(gòu)想嗎？太令人驚奇了！分析得太透徹了。你的好學(xué)令老師感動(dòng)，你的博學(xué)令老師敬佩這一節(jié)課，你的表現(xiàn)太突出了，老師代表同學(xué)們宣布“你被評(píng)為我們班的數(shù)學(xué)代言人！”雖然，你提的問(wèn)題比較幼稚，但，老師分同學(xué)們，你們真肯動(dòng)腦筋，智慧爺爺都伸出大拇指稱(chēng)贊你們呢！明看到了一顆創(chuàng)新的幼芽正破土而出。13老師不說(shuō)你多么優(yōu)秀，但你是——與眾不同的。19 同學(xué)們提的這些問(wèn)題太有價(jià)值了，老師沒(méi)想到同學(xué)們這么出色！一道題，你想出了這么多不同的解法，真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子。2你的回答令老師感到特別滿(mǎn)意，無(wú)可挑剔。對(duì)剛才的問(wèn)題，不滿(mǎn)足于找到結(jié)果，而是觀察思考，又有新的發(fā)現(xiàn)，如果能說(shuō)出其中的道理，那就更了不起了！，同學(xué)們的回答更精彩。如何發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，把小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)一步導(dǎo)人素質(zhì)教育的軌道？這是一個(gè)值得廣大教師和教學(xué)研究人員探討的問(wèn)題。其次，課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)體系中不可或缺的組成部分?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的課程目標(biāo)。在口頭評(píng)價(jià)中，語(yǔ)言單調(diào)、重復(fù)、低效，不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生足夠的影響。評(píng)價(jià)主體單一，自評(píng)、互評(píng)流于形式。三、思考要真正營(yíng)造充滿(mǎn)生命氣息的有靈氣的課堂，就必須讓課堂評(píng)價(jià)具有指導(dǎo)性、啟迪性、互動(dòng)性和獨(dú)創(chuàng)性，這樣才能為課堂畫(huà)龍點(diǎn)睛。啟迪性。教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是交往，課堂教學(xué)，應(yīng)該是一種多向互動(dòng)的師生交往過(guò)程。獨(dú)