【正文】 激勵性評價同樣承認學生與學生之間存在著發(fā)展的差異，但絕不是簡單地利用差異區(qū)分等級，而是從學生的差異中發(fā)掘適合每個人的發(fā)展方法，強調(diào)學生個體自身的比較，發(fā)現(xiàn)進步的趨勢和素質(zhì)的變化，從而激勵所有學生的學習熱情，增加他們的成就感，激發(fā)他們發(fā)展的動機。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。反思式的學生自評是學生自我認識的過程，它能有效地促進學習的深化，促進孩子的自我評價功能的完善，有助于培養(yǎng)學生的獨立性，自主性和自我成長能力的活動。未來社會是需要合作的社會，小組評價法倡導的合作精神是與學生的未來生活相適應的。第二篇：小學數(shù)學課堂教學評價關于小學數(shù)學課堂教學評價的構想課堂教學評價具有促進學生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。筆者以為，如果不對好課的標準進行重新認識，勢必會影響素質(zhì)教育的深入實施。即，那些最基本、最具有代表性的概念、法則、規(guī)律、公式和數(shù)學思想組成的知識系統(tǒng)，并且是按照小學生身心發(fā)展規(guī) 律，能被小學生所接受、理解、難易適度的知識系統(tǒng)。全體學生在求知的全過程中，興趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的質(zhì)量與程度如何，發(fā)展趨向是否有利于學生形成良好的心理品質(zhì)。實施素質(zhì)教育，并不是要改變知識及其應用在課堂教學中的核心地位，并非要降低小學數(shù)學課堂教學的質(zhì)量，而是對小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量所涉及的內(nèi)容提出了更高、更加廣泛的要求。“抽象、概括新知”的評價內(nèi)容。④學生在探求、獲取新知中個性意識傾向性作用的發(fā)揮如何，全員參與的競爭質(zhì)量與程度怎樣?！鞍l(fā)展能力一定要結合知識 的傳授過程去進行，知識有其能力價值，它凝聚在知識之中，不思則暗，深思則寬，不著重分析挖掘，不在知 識傳授過程中充分發(fā)揮，就會落空。①給出的題目是否屬于緊扣新知要點的基本型題目；是否便于全體學生直接運用新知，起到鞏固理解，強化記憶的作用。對課堂“獨立性練習”層次的評價內(nèi)容。高檔題：思考性較強，略有難度的題目。①教師在組織學生進行獨立練習交流中，是否為學生創(chuàng)設了寬松、和諧、自信、民主的課堂氛圍。人的智力商數(shù)是先天已有的，而情意商數(shù)卻是后天的培養(yǎng)和努力的結果。為此，學生在求知過程中情意因素投入的質(zhì)量與程度，應當作為評價教師課堂教學水平的一項重要內(nèi)容。評價學生的“認識過程”，旨在界定學生揭 示事物的本質(zhì)以及事物間的關系和規(guī)律的水平，為教師提供課堂教學改革的信息，有助于在教學中更好地發(fā)揮 教師的主導作用和學生的主體性，促進學生掌握知識，獲得智力技能和開拓學生的創(chuàng)造能力。第三篇：巧用“實際”抓好小學數(shù)學課堂教學巧用“實際”抓好小學數(shù)學課堂教學摘要：在常規(guī)的數(shù)學教學活動中，要想使學生不僅“學會”數(shù)學，而且“會學”數(shù)學、“愛學”數(shù)學、“運用”數(shù)學，就應當遵循兒童認知規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，以《新課標》理念來指導我們的課堂教學。熟悉的生活現(xiàn)象，激起了學生強烈的探究欲望。又如在《按比例分配》的應用題教學中，我設計這樣兩個問題：把100公頃土地平均分給東風村1至5組村民耕種公不公平？把土地等分成5份，分別種上蔥、姜、蒜、青菜、稻谷等合不合理？這些問題與學生生活息息相關，他們熟知土地要根據(jù)人數(shù)多少來分，農(nóng)作物要根據(jù)需求來播種，從而懂得了等分有時是不合理的，必須根據(jù)實際情況來確定新的分配方法，這樣，自然就引出了“按比例分配”，“按比例分配”的內(nèi)涵也不言而喻了。在學習《相遇問題》時為幫助學生理解“同時”、“兩地”、“相向而行”、“相遇”等概念，我?guī)ьI學生到操場上站成兩排，要求他們按照教師指令實際走一走，學生在走走停停中很快理解了這些概念，再回到課堂上講解“相遇問題”時，就迎刃而解了。書上的結論錯了嗎？學生陷入深深的思索。學生也感覺學起來輕松、實在、有趣。如教學《小數(shù)的基本性質(zhì)》時，==，讓學生討論：“從左往右看，小數(shù)末尾有什么變化？”，“再從右往左看，小數(shù)又有什么變化？”，“你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”，“怎樣概括這一規(guī)律？”等等。２＝（６０）247。四、進行多元評價，樹立學生自信，激發(fā)情感“多一把衡量的尺子就多一批好學生，好學生不是打罵出來的，而是夸出來的”。生2通過與同桌比較圓柱的高矮，發(fā)現(xiàn)了圓柱的高，我拍著他的肩膀說：“你的發(fā)現(xiàn)真?zhèn)ゴ??！睂W生的學習過程是一種內(nèi)化過程，需受教育者主動完成。學生也感覺學起來輕松、實在、有趣。值得我們深思，值得我們在今后的實際教學活動中探討和運用。3 我發(fā)現(xiàn)你考慮的問題很周全！聲音不響亮，沒有自信呀！你很自信！自信是成功的開始。下面是一些常用評價語，教師要斟酌使用。多有創(chuàng)意的想法啊，同學們也想到了吧！這是一個十歲孩子的構想嗎？太令人驚奇了！分析得太透徹了。你的好學令老師感動，你的博學令老師敬佩這一節(jié)課，你的表現(xiàn)太突出了，老師代表同學們宣布“你被評為我們班的數(shù)學代言人！”雖然，你提的問題比較幼稚，但，老師分同學們，你們真肯動腦筋，智慧爺爺都伸出大拇指稱贊你們呢！明看到了一顆創(chuàng)新的幼芽正破土而出。13老師不說你多么優(yōu)秀，但你是——與眾不同的。19 同學們提的這些問題太有價值了，老師沒想到同學們這么出色！一道題，你想出了這么多不同的解法，真是個愛動腦筋的好孩子。2你的回答令老師感到特別滿意，無可挑剔。對剛才的問題，不滿足于找到結果，而是觀察思考，又有新的發(fā)現(xiàn)，如果能說出其中的道理，那就更了不起了！，同學們的回答更精彩。如何發(fā)揮課堂教學評價的導向功能，把小學數(shù)學課堂教學進一步導人素質(zhì)教育的軌道？這是一個值得廣大教師和教學研究人員探討的問題。其次，課堂評價是教學評價體系中不可或缺的組成部分。《全日制義務教育數(shù)學課程標準》提出了知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀三個維度的課程目標。在口頭評價中，語言單調(diào)、重復、低效，不能對學生產(chǎn)生足夠的影響。評價主體單一，自評、互評流于形式。三、思考要真正營造充滿生命氣息的有靈氣的課堂，就必須讓課堂評價具有指導性、啟迪性、互動性和獨創(chuàng)性，這樣才能為課堂畫龍點睛。啟迪性。教學活動的本質(zhì)是交往，課堂教學，應該是一種多向互動的師生交往過程。獨