【正文】 法：運(yùn)用經(jīng)驗總結(jié)法來構(gòu)建開放的、多元化的、有效的課堂實施策略，并推出一批有推廣價值的實施方案和經(jīng)驗。（2）課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，了解小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀。（3）充實和完善研究成果，總結(jié)、推廣成功的經(jīng)驗。案例：新的一學(xué)期又開始了，送走了畢業(yè)班，迎來了新的班級。后來，通過與其他孩子的交流，知道了這個疑問的答案：學(xué)習(xí)成績不好。結(jié)果有點出乎意料，這幾個孩子的問題驚人地相似，都是晚上回家不做家庭作業(yè)，每天早上先挨老師批評，然后再補(bǔ)作業(yè)，沒有了課間，沒有了活動的時間，沒有了快樂，日復(fù)一日，年復(fù)一年，兩年的時間就變成了今天的惡性循環(huán)——痛苦地重復(fù)著每一天。放學(xué)后，在教室里陪他們做完家庭作業(yè)再回家。我所做的都是一個教師應(yīng)該做的，能夠做的，輕而易舉便能做到的，真的只是一點點。教育活動的目標(biāo)不是一張張的成績單，不是高一級學(xué)校的錄取通知書，而是引導(dǎo)那些幼小的心靈健康成長，是培養(yǎng)能夠在未來社會中健康快樂生活的人。我花了3天時間讀完這本書，真實地感受到了講臺上的李鎮(zhèn)西，學(xué)生眼中的李鎮(zhèn)西，作為一個教育者的李鎮(zhèn)西，對教育執(zhí)著和癡情的李鎮(zhèn)西。一點點的愛與行動，就能讓每一個學(xué)生都能帶著教育的愉悅走向社會，帶著感激、幸福走向生活。常言道“良好的開端是成功的一半”，不管是教師還是學(xué)生都沒有從心理上物質(zhì)上做好準(zhǔn)備，當(dāng)然就不會有良好的開端。在課堂教學(xué)的過程中有很多需要關(guān)注的細(xì)節(jié)，在這里就談?wù)剮讉€最常見的細(xì)節(jié)的處理：（A）、課堂需要學(xué)生獨(dú)自思考現(xiàn)在的課堂，往往是教師提出一個問題，隨后馬上要求學(xué)生進(jìn)行討論交流。學(xué)生自己沒有進(jìn)行思考就不能形成自己對問題的看法、解法，當(dāng)然就不可能在交流的時候形成思維的碰撞。案例：《認(rèn)識乘法》，執(zhí)教者在上課一開始創(chuàng)設(shè)了一個生動的情境，出示了一個像動畫片一樣的精彩畫面“動物園的一角”。??至此，十多分鐘過去了，學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，老師在肯定中不斷提問“你還發(fā)現(xiàn)了什么？”于是，學(xué)生不斷又有新的發(fā)現(xiàn)。其實，在出示情景圖后教師只要提問：圖上有幾種動物？（兩種，即雞和兔）它們是怎樣站立的？（兔是每2只站在一起，雞是每3只一堆）接著引導(dǎo)學(xué)生2只2只地數(shù)小兔，3只3只地數(shù)小雞，然后讓學(xué)生想辦法求小兔和小雞各有多少只。為什么要這樣呢，理由有下面幾個：從課堂教學(xué)時間上看，一個學(xué)生只回答看到的一樣?xùn)|西，顯然在時間上比一個學(xué)生回答多樣問題要費(fèi)時多一些，這樣的教學(xué)效率相對低下。一個學(xué)生一下子把自己看到的東西都說出來，需要這個學(xué)生進(jìn)行歸納和整理，其余的學(xué)生要在已有信息的基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考，顯然在思考性上加大了難度，有利于學(xué)生觀察和思維能力的發(fā)展。通過小助手來幫助需要幫助的學(xué)生，一方面減輕了教師的負(fù)擔(dān)，另一方面也鍛煉了學(xué)生的能力。我教的三年級是去年暑假平均分班的，分班時綜合均分控制在1分以內(nèi)，一年下來，我的班級均分比最好的班級高出5分，比最差的班級高出10分，而我上的課遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有其他教師多，作業(yè)只是按規(guī)定完成了練習(xí)冊的內(nèi)容，沒有給學(xué)生增加任何其它負(fù)擔(dān)。（六）、實踐成果在本校上了一節(jié)公開課和一節(jié)觀摩課。語文的基本性質(zhì)首先是“工具”，是人們用語言來傳遞信息，交流思想，用語文來學(xué)習(xí)知識，用語文來學(xué)習(xí)與交流的工具。所以，語文學(xué)科的性質(zhì)應(yīng)首先定位于工具性，滲透人文性。突出表現(xiàn)在以下幾個方面：1．偏離了語文課的本質(zhì)。他們忽視了語言文字基本功的訓(xùn)練，不重視識字寫字教學(xué)，訓(xùn)練不到位，學(xué)生識字量不夠，寫字不規(guī)范；不注重引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，閱讀教學(xué)不滲透寫作因素，讀寫脫節(jié)；基本功訓(xùn)練的形式機(jī)械單調(diào)，書面練習(xí)設(shè)計老套。結(jié)果使本來是一篇篇文質(zhì)兼美、生動形象、感染力很強(qiáng)的作品，被教者煩瑣的講解，肢解成了支離破碎的知識點，課文的整體美感，內(nèi)在聯(lián)系全被破壞，文章的精髓與靈魂也無法真正領(lǐng)悟，更談不上情感的陶冶、語感的培養(yǎng)。閱讀課堂上都充斥著詞句訓(xùn)練、篇章分析等教學(xué)，學(xué)生閱讀量和習(xí)作量太少，不利于學(xué)生發(fā)展；師生共同投入的時間和精力多，但學(xué)生語文能力提高緩慢，讀寫教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生表達(dá)能力低下，作文內(nèi)容“假、大、空”。4．重形式輕落實。學(xué)生讀書甚少，教師缺少讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練，看不出學(xué)生讀書的進(jìn)步。只重視合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，又對小組學(xué)習(xí)的過程缺乏指導(dǎo)，沒有注意學(xué)生小組合作意識的培養(yǎng)。這種“極端的自主”最終帶來的將是課堂上的“放任自流”和課后的“一無所獲”。有些老師為了給課堂加些點綴，結(jié)果學(xué)生們都把精力集中到課件上。語文是學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具。語文課堂教學(xué)的根本目標(biāo)就是就是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力。因此，我們的語文教學(xué)必須真正把培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫各種能力落到實處。生活處處有語文。要讓學(xué)生走進(jìn)大自然，走入社會，開展豐富多彩的語文實踐活動。4．重視學(xué)生的語言積累。要達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn)，僅靠課內(nèi)是辦不到的，必須強(qiáng)化課外閱讀，加強(qiáng)學(xué)生的語言積累。教師要開列書目，向?qū)W生推薦名 家名著以及最近佳作，讓學(xué)生廣泛涉獵，汲取百家之長。5．引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。如果圖書資料缺乏，我們可以號召學(xué)生從家里拿來了各自的藏書，在教室里建立圖書角。6．授人魚不如授人以漁。教師在課堂教學(xué)中要大膽放手，讓學(xué)生實質(zhì)性地參與教學(xué)過程，要做到課文讓學(xué)生自學(xué)，字詞讓學(xué)生自己掌握，問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生尋找，重點讓學(xué)生思索，難點讓學(xué)生突破，真正讓學(xué)生參與每節(jié)課的全過程，逐步學(xué)會自主學(xué)習(xí)。有效教學(xué)是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為，是教學(xué)的社會價值和個體價值的雙重表現(xiàn)。然而，新課程下的一些數(shù)學(xué)課，情境只是為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，只圖表面熱鬧，有的甚至成了說話課，夾雜了太多的非數(shù)學(xué)信息，干擾和弱化了數(shù)學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，而缺乏情境創(chuàng)設(shè)的有效性——為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。3情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗與年齡特征進(jìn)行設(shè)計教學(xué)情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須由始至終地引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，做學(xué)習(xí)的主人。為此，教師要千方百計地讓學(xué)生對學(xué)習(xí)材料感興趣。這個情境的設(shè)計，不但了解了學(xué)生，把握了教學(xué)起點，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著興趣參與學(xué)習(xí)。我們要在學(xué)生疑難處、意見分歧處，在知識、方法歸納概括時，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，及時加以點撥指導(dǎo)。3創(chuàng)造空間，保證參與機(jī)會周玉仁教授曾說過：“要為學(xué)生多創(chuàng)造一點思考的情境，多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機(jī)會，多一點體會成功的愉快。結(jié)果，等到交流反饋時，學(xué)生不僅僅擺出了我預(yù)想中的2種情況，即把它們排成一排，從左、右分別數(shù)過去，鉛筆處在第二的位置上，還有一位學(xué)生把這些材料擺成了兩排，火柴為一排，鉛筆在第二排。1不排斥接受學(xué)習(xí)我們應(yīng)該承認(rèn)，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性的科學(xué)，有其特有的結(jié)構(gòu)性特點，有些知識是統(tǒng)一規(guī)定的，而不是學(xué)生通過探究活動能輕易找到答案的。2重視探究學(xué)習(xí)“探究”作為新課程強(qiáng)調(diào)的三大學(xué)習(xí)方式之一，因具有其激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體驗、發(fā)現(xiàn)等優(yōu)點，已逐漸為廣大教師所接受并在教學(xué)中運(yùn)用，如“教學(xué)“量長量”時，主要是指導(dǎo)學(xué)生動手操作。讓學(xué)生運(yùn)用探究學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，我們更多要考慮的是學(xué)習(xí)內(nèi)容是否適合于探究學(xué)習(xí)，從而確保學(xué)習(xí)的有效性。在合作學(xué)習(xí)之前，教師首先要有估測：提出的問題，有沒有合作的必要?如果有，什么時候進(jìn)行?問題怎么提?大約需要多少時間?可能會出現(xiàn)哪些情況?教師該如何點撥、引導(dǎo)?如何把全班教學(xué)、小組教學(xué)、個人自學(xué)這三種教學(xué)形式結(jié)合起來，做到優(yōu)勢互補(bǔ)?②分工明確，讓學(xué)生成為小組學(xué)習(xí)的主人。我們要有意識地強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，讓每一個成員感到自己的行為會影響整組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽別人的述說，尊重別人的意見，積極參與，學(xué)會思考。學(xué)生是活生生的生命體，需要得到教師的尊重。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實效。一 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提細(xì)節(jié)決定成敗，對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)也是如此，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)要求學(xué)生有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。所以，教師在講課時應(yīng)該要求學(xué)生必須認(rèn)真聽講，聽懂了再去做題。這些計算題，教師都要一一批閱，發(fā)現(xiàn)錯誤，及時幫助學(xué)生改正，幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的自信心。在這個計算過程中，小學(xué)生不但復(fù)習(xí)了自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，而且感受到了數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，對數(shù)學(xué)的重要性的認(rèn)識更加深刻。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，結(jié)合學(xué)生的生活實際，激發(fā)學(xué)生的情感、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生在課堂上記住的數(shù)學(xué)知識遺忘都很快，還有一部分同學(xué)經(jīng)常把數(shù)學(xué)知識記混，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要善于把數(shù)學(xué)概念講解得生動、形象，只有這樣才能使學(xué)生更容易記住而又不易忘記。新課程教育改革背景下的數(shù)學(xué)課堂是“暢所欲言”的課堂，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動開展的過程中能夠自主探索，學(xué)生在教學(xué)活動參與的過程中個性得到了張揚(yáng)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的氣氛也是異?；钴S。為了提升課堂教學(xué)的有效性，本我校課題實驗小組作了一些具體工作，現(xiàn)將本的情況進(jìn)行簡單小結(jié)。三、以“創(chuàng)新杯”比武為陣地，在觀摩比武中研究課堂教學(xué)的有效性十一月，學(xué)校舉行“創(chuàng)新杯”課堂教學(xué)比武，以“實效、提升”為活動宗旨，讓所有實驗教師在比武活動中圍繞課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行展示、交