【正文】 極與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，在這個過程中和學(xué)生相互了解，培養(yǎng)師生之間的感情，把自己當(dāng)成學(xué)生的大朋友，只有這樣，小學(xué)生才不會對老師存在懼怕感，而教師也才能夠更加準(zhǔn)確的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)心理，在實際的課堂教學(xué)中采取更合理的方式來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。例如教師在上課之前可以事先準(zhǔn)備一些簡單的例題，在上課時將學(xué)生分為幾個小組，每一小組選出2名代表讓他們比賽在規(guī)定的時間內(nèi)誰做出的例題多并且正確率高，對于勝出的學(xué)生可以給予適當(dāng)?shù)莫剟?，促進(jìn)學(xué)生回答問題和思考問題的積極性。因此，教師應(yīng)該仔細(xì)的研究新教材內(nèi)容，創(chuàng)造性的使用教材，利用新教材來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，做到有的放矢的進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)課堂效率的提升。作為一線教師，在實際的教學(xué)過程中，我們必須要把教改的重心放在教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變上去，科學(xué)合理的實施教學(xué)手段，這樣才能讓中學(xué)數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量真正的得以提升。1980年03期陳啟秀。試論中學(xué)教師的基本功[J]。結(jié)合本人多年的教學(xué)實踐，主要從教學(xué)環(huán)境，師生關(guān)系，教學(xué)準(zhǔn)備，教學(xué)方法，教學(xué)反思等幾方面談?wù)勔恍w會。如何提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，我的體會是要從下列幾方面入手。因為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生在解決問題過程中獲得對數(shù)學(xué)的理解，掌握有關(guān)的數(shù)學(xué)知識，并形成數(shù)學(xué)思考的能力。要把問題置于生動有趣的情境中，使學(xué)生的認(rèn)知因素與情感因素共同參與到解決問題的活動中來，并在解決問題的過程中得到輕松的發(fā)展。這就及時擴展了學(xué)生的思維。兩者密不可分，缺一項都不稱為真正合理的學(xué)習(xí)過程。對教師而言，尊重學(xué)生人格，熱愛每一個學(xué)生意味著上課不僅是傳授知識，而且是分享理解，體驗著生命的價值和自我實現(xiàn)的過程。例如，今年2012屆2班畢業(yè)的學(xué)生陳賡，由于多次轉(zhuǎn)學(xué)以及基礎(chǔ)等因素，數(shù)學(xué)成績比較差，學(xué)習(xí)積極性較低，針對這種情況，我沒有放棄他，而是經(jīng)常鼓勵他，哪怕只有一點小小的進(jìn)步?？粗@個純真的孩子，我感慨：民主和諧的師生關(guān)系是多么寶貴?。∪?、精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)準(zhǔn)備。新課標(biāo)強調(diào)“用教材教”,而不是“教教材”。好的教學(xué)設(shè)計,對研討的核心問題和關(guān)鍵點等都基于對學(xué)生的了解。精心策劃教學(xué)設(shè)計。教師的作用要從“教”提高到“導(dǎo)”,“導(dǎo)”就是引導(dǎo),即教師的作用不應(yīng)該是死板的“教”學(xué)生,而是引導(dǎo)學(xué)生,充分地使學(xué)生展示自己的思維能力和想象能力,盡可能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)知識。(3)在教學(xué)活動中,教師要擺正自己的位置，轉(zhuǎn)變觀念。五、及時認(rèn)真的教學(xué)反思。首先，要反思數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，其次要反思學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，最后，還要反思教學(xué)過程。參考文獻(xiàn)：（1）顧泠沅等，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究 上海：教育出版社。目前，我們的教學(xué)中有一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。一、對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的理解課堂教學(xué)有效性是指教師通過教學(xué)活動，使學(xué)生達(dá)得預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)結(jié)果并學(xué)會學(xué)習(xí)，同時使教師自身素質(zhì)得到積極發(fā)展。二、提高課堂教學(xué)有效性的前提是了解學(xué)生新課程教學(xué)理念認(rèn)為：課堂教學(xué)的本質(zhì)是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計劃的有效學(xué)習(xí)的活動過程。因此，通過學(xué)生所了解，熟悉的生活實際的問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動活潑的探究知識的問題情境，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)習(xí)的興趣濃厚，思維活躍，精力集中，課堂效果必然得到提高。對基礎(chǔ)差的學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，及時給予鼓勵的評價，指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使他們經(jīng)過努力，能夠達(dá)到大綱中規(guī)定的基本要求。當(dāng)課堂容量不大時，可安排學(xué)生分析討論，講一些深化練習(xí)，進(jìn)行比較提高。各小組內(nèi)的同學(xué)之間互相合作、交流，各小組之間互相競爭。最后，我還會對小老師們的講課和各小組的討論結(jié)果進(jìn)行綜合評價，肯定優(yōu)點，指出不足之處，讓他們真正成了數(shù)學(xué)課堂的“主人翁”。滲透教學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)教學(xué)機智的重要發(fā)揮，中學(xué)數(shù)學(xué)的許多內(nèi)容，都包含著某些數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。在課堂上，教師往往居高而下，采取“教師講，學(xué)生聽，”“教師演，學(xué)生看”，“教師寫，學(xué)生抄”的做法，學(xué)生處于被動的狀態(tài)，成了接受知識的容器。學(xué)生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂于學(xué)習(xí)。在課堂評價中可以采用“很好”、“很棒”、“不錯”、“會動腦筋”、“真精彩”、“很遺憾 ”等真誠的言語鼓勵評價，也可以采用溫馨的體態(tài)暗示評價，當(dāng)學(xué)生回答問題較精彩時，豎起大拇指或鼓鼓掌對他進(jìn)行肯定。長此以往，必將摧殘學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，窒息學(xué)生的思維和智力，從而掩蓋了數(shù)學(xué)教學(xué)的真正價值。通過學(xué)生全面、多樣的主體實踐活動，促進(jìn)他們主體精神、實踐能力和多方面素質(zhì)的整體發(fā)展。這種習(xí)慣非常普遍，也正是因為這種小范圍的師生互動，促使中下生越來越多。課程改革的基本理念和課程設(shè)計思路，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，及伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗和正確的價值觀，教師在使用課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，主要關(guān)注的是如何利用各門學(xué)科所特有的優(yōu)勢去促進(jìn)每一個學(xué)生的健康發(fā)展。由于要進(jìn)行這種雙向建構(gòu)，學(xué)習(xí)者必須積極參與學(xué)習(xí)，必須時刻保持認(rèn)知的靈活性。（4）現(xiàn)代教育理論現(xiàn)代教育心理學(xué)主張在教學(xué)中要重視學(xué)生的情意發(fā)展策略。二、課題研究的基本內(nèi)容、重點、要突破的難點、所要解決的問題研究內(nèi)容（1）、初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)等激發(fā)興趣方法的調(diào)查研究。教材觀的轉(zhuǎn)變—由以本為本轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨鸀楸?；教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變—由機械教給轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂闪?xí)得；學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變—由偏面單一轉(zhuǎn)變?yōu)楹椭C發(fā)展（2）、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)是一種師生參與的動態(tài)變化的過程，學(xué)生和教師各自扮演不同的角色?！保?）、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐精神為重點的素質(zhì)教育，一個很重要的著眼點就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的獲得。為使教學(xué)時間的分配有重大的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生的參與時間增加到一節(jié)課二分之一乃至更多，優(yōu)化時間結(jié)構(gòu)不是降低內(nèi)容本身的重要性，而是對學(xué)生的“掌握”提出了更高的要求。西方20世紀(jì)60年代以前斯蒂文思、卡特爾等的研究主要在于鑒別可能影響教學(xué)有效性的教師特征和教師的課堂教學(xué)行為，如教師的特點、性別、年齡、知識水平及接受專業(yè)訓(xùn)練的程度，課堂教學(xué)中教師提問的技巧及對學(xué)生的影響等。他認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方法要學(xué)生像科學(xué)家那樣去思考，去探索未知，最終達(dá)到對所學(xué)知識的理解和掌握。另一方面，上網(wǎng)搜集一些有價值的資料，從中獲得部分理論性較強的文章。每次活動都圍繞研究重點設(shè)置一個研討的主題，安排3～4節(jié)課題研究課及 “課題研究體會交流”。另一方面，針對教學(xué)環(huán)節(jié)層面的研究，在對內(nèi)容層面研究的基礎(chǔ)上專設(shè)時間專題研討，提煉出初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的方法和原則。立足于課堂的研究才是具有實踐意義的研究，因此以課堂、課例的實踐研究才是研究的主要方法。通過不斷的反思、總結(jié)，得到從實踐中得到的有意義的經(jīng)驗，并加以應(yīng)用、推廣。