【正文】 極與學生進行心靈溝通，在這個過程中和學生相互了解，培養(yǎng)師生之間的感情，把自己當成學生的大朋友，只有這樣，小學生才不會對老師存在懼怕感，而教師也才能夠更加準確的掌握學生的學習狀況和學習心理，在實際的課堂教學中采取更合理的方式來對學生進行教學。例如教師在上課之前可以事先準備一些簡單的例題，在上課時將學生分為幾個小組，每一小組選出2名代表讓他們比賽在規(guī)定的時間內(nèi)誰做出的例題多并且正確率高，對于勝出的學生可以給予適當?shù)莫剟?，促進學生回答問題和思考問題的積極性。因此，教師應該仔細的研究新教材內(nèi)容，創(chuàng)造性的使用教材，利用新教材來激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，促進學生全面發(fā)展，做到有的放矢的進行教學，促進課堂效率的提升。作為一線教師，在實際的教學過程中，我們必須要把教改的重心放在教學觀念的轉(zhuǎn)變上去，科學合理的實施教學手段，這樣才能讓中學數(shù)學課堂質(zhì)量真正的得以提升。1980年03期陳啟秀。試論中學教師的基本功[J]。結合本人多年的教學實踐，主要從教學環(huán)境，師生關系，教學準備，教學方法，教學反思等幾方面談談一些體會。如何提高初中數(shù)學教學的有效性，我的體會是要從下列幾方面入手。因為數(shù)學學習的最終目標是讓學生在解決問題過程中獲得對數(shù)學的理解，掌握有關的數(shù)學知識，并形成數(shù)學思考的能力。要把問題置于生動有趣的情境中，使學生的認知因素與情感因素共同參與到解決問題的活動中來，并在解決問題的過程中得到輕松的發(fā)展。這就及時擴展了學生的思維。兩者密不可分，缺一項都不稱為真正合理的學習過程。對教師而言，尊重學生人格，熱愛每一個學生意味著上課不僅是傳授知識，而且是分享理解，體驗著生命的價值和自我實現(xiàn)的過程。例如，今年2012屆2班畢業(yè)的學生陳賡，由于多次轉(zhuǎn)學以及基礎等因素，數(shù)學成績比較差，學習積極性較低，針對這種情況，我沒有放棄他，而是經(jīng)常鼓勵他，哪怕只有一點小小的進步?？粗@個純真的孩子，我感慨：民主和諧的師生關系是多么寶貴??！三、精當?shù)慕虒W準備。新課標強調(diào)“用教材教”,而不是“教教材”。好的教學設計,對研討的核心問題和關鍵點等都基于對學生的了解。精心策劃教學設計。教師的作用要從“教”提高到“導”,“導”就是引導,即教師的作用不應該是死板的“教”學生,而是引導學生,充分地使學生展示自己的思維能力和想象能力,盡可能讓學生自己發(fā)現(xiàn)、歸納、總結知識。(3)在教學活動中,教師要擺正自己的位置，轉(zhuǎn)變觀念。五、及時認真的教學反思。首先，要反思數(shù)學教學內(nèi)容，其次要反思學生的數(shù)學學習活動，最后，還要反思教學過程。參考文獻：（1）顧泠沅等，數(shù)學課堂教學研究 上海：教育出版社。目前，我們的教學中有一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學生很痛苦，然而我們的學生卻沒有得到應有的發(fā)展。一、對數(shù)學課堂教學有效性的理解課堂教學有效性是指教師通過教學活動，使學生達得預設的學習結果并學會學習，同時使教師自身素質(zhì)得到積極發(fā)展。二、提高課堂教學有效性的前提是了解學生新課程教學理念認為：課堂教學的本質(zhì)是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。因此，通過學生所了解，熟悉的生活實際的問題，為學生創(chuàng)設生動活潑的探究知識的問題情境，從而充分調(diào)動學生學習數(shù)學知識的積極性，激發(fā)學生的學習熱情。學習的興趣濃厚，思維活躍，精力集中，課堂效果必然得到提高。對基礎差的學生，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣，及時給予鼓勵的評價，指導他們改進學習方法，使他們經(jīng)過努力，能夠達到大綱中規(guī)定的基本要求。當課堂容量不大時，可安排學生分析討論，講一些深化練習，進行比較提高。各小組內(nèi)的同學之間互相合作、交流，各小組之間互相競爭。最后，我還會對小老師們的講課和各小組的討論結果進行綜合評價，肯定優(yōu)點，指出不足之處，讓他們真正成了數(shù)學課堂的“主人翁”。滲透教學思想與數(shù)學方法是數(shù)學教學機智的重要發(fā)揮，中學數(shù)學的許多內(nèi)容，都包含著某些數(shù)學思想和數(shù)學方法。在課堂上，教師往往居高而下，采取“教師講，學生聽，”“教師演，學生看”，“教師寫，學生抄”的做法，學生處于被動的狀態(tài)，成了接受知識的容器。學生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂于學習。在課堂評價中可以采用“很好”、“很棒”、“不錯”、“會動腦筋”、“真精彩”、“很遺憾 ”等真誠的言語鼓勵評價，也可以采用溫馨的體態(tài)暗示評價，當學生回答問題較精彩時，豎起大拇指或鼓鼓掌對他進行肯定。長此以往，必將摧殘學生的學習興趣和學習熱情，窒息學生的思維和智力，從而掩蓋了數(shù)學教學的真正價值。通過學生全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主體精神、實踐能力和多方面素質(zhì)的整體發(fā)展。這種習慣非常普遍，也正是因為這種小范圍的師生互動，促使中下生越來越多。課程改革的基本理念和課程設計思路，關注學生學習的過程和方法，及伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗和正確的價值觀，教師在使用課程標準的過程中，主要關注的是如何利用各門學科所特有的優(yōu)勢去促進每一個學生的健康發(fā)展。由于要進行這種雙向建構，學習者必須積極參與學習，必須時刻保持認知的靈活性。（4）現(xiàn)代教育理論現(xiàn)代教育心理學主張在教學中要重視學生的情意發(fā)展策略。二、課題研究的基本內(nèi)容、重點、要突破的難點、所要解決的問題研究內(nèi)容（1）、初中數(shù)學教學情境創(chuàng)設等激發(fā)興趣方法的調(diào)查研究。教材觀的轉(zhuǎn)變—由以本為本轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨鸀楸?；教學觀的轉(zhuǎn)變—由機械教給轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂闪暤?；學生觀的轉(zhuǎn)變—由偏面單一轉(zhuǎn)變?yōu)楹椭C發(fā)展（2）、教師教學方式的轉(zhuǎn)變課堂教學是一種師生參與的動態(tài)變化的過程，學生和教師各自扮演不同的角色。”（3）、學生學習方式的轉(zhuǎn)變實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐精神為重點的素質(zhì)教育，一個很重要的著眼點就是要改變學生的學習方式，著眼于學生可持續(xù)發(fā)展能力的獲得。為使教學時間的分配有重大的轉(zhuǎn)變，讓學生的參與時間增加到一節(jié)課二分之一乃至更多，優(yōu)化時間結構不是降低內(nèi)容本身的重要性，而是對學生的“掌握”提出了更高的要求。西方20世紀60年代以前斯蒂文思、卡特爾等的研究主要在于鑒別可能影響教學有效性的教師特征和教師的課堂教學行為，如教師的特點、性別、年齡、知識水平及接受專業(yè)訓練的程度，課堂教學中教師提問的技巧及對學生的影響等。他認為這種學習方法要學生像科學家那樣去思考，去探索未知，最終達到對所學知識的理解和掌握。另一方面，上網(wǎng)搜集一些有價值的資料，從中獲得部分理論性較強的文章。每次活動都圍繞研究重點設置一個研討的主題，安排3～4節(jié)課題研究課及 “課題研究體會交流”。另一方面，針對教學環(huán)節(jié)層面的研究，在對內(nèi)容層面研究的基礎上專設時間專題研討，提煉出初中數(shù)學有效教學的方法和原則。立足于課堂的研究才是具有實踐意義的研究，因此以課堂、課例的實踐研究才是研究的主要方法。通過不斷的反思、總結，得到從實踐中得到的有意義的經(jīng)驗，并加以應用、推廣。