【正文】 對比，所得的效果與前者相差無幾。 文獻法：已有的文獻研究表明，課堂教學有效性，是從變量的特征進行理論分析，或從教學實踐進行歸納總結。調查對象為隨機抽出的初三年級學生（每校各70名）共210人，以保證調查結果的可信度。（2）課堂教學時仍以集中講授為中心，以教師、課本為中心，學生幾乎沒有親自實驗、體驗、探究的學習時間，教材雖然是新的，課堂教學要求、理念、方法是傳統(tǒng)的。（4）課外學生學習時間嚴重不足，作業(yè)負擔過重。有了興趣就有了主動學習和自主學習的積極性，就會逐漸形成強烈的學習動機和愛好，進而發(fā)展成為最重要、最強大、最有效的學習動力，從而提高學習的效率和水平，促進個性的健康發(fā)展，初中化學是化學啟蒙教學，要特別重視對學習興趣、學習愿望、學習熱情和學習習慣的培養(yǎng)，使學生熱愛學習、善于學習、樂于學習。教學過程歸根到底是人與人、人與內容、人與技術、人與手段的活動。此外，教師不只是教知識，還要傳播人生的信念，力爭做一個熱情、期望、值得信任的教師。并根據學生自身發(fā)展的階段性和規(guī)律性安排教學活動，從而做到有的放矢，有針對性開展教學活動。學生不是一個單純的學習者，是一個完整的有著豐富個性的人。由于每個學生均有自己的思想性格、意愿、情感、價值取向和知識基礎。新課程理念要求教師做到如下轉變：由單純的知識傳授向知識探究轉變，樹立問題意識；由重教師“教”向重學生“學”轉變，樹立主體意識；由重結果向重過程轉變，樹立訓練意識；由“師道尊嚴”向“平等融洽”的師生關系轉變，樹立情感意識；由教學模式化向教學個性化轉變，樹立特色意識；由研究教師教什么和怎樣教向研究學生學什么和怎樣學轉變，樹立角度轉換意識。（1）引領：由備課中心發(fā)言人在教研活動會上以“說課”的形成發(fā)言。（4）整合：由教研組長整合大家意見，小結備課情況。有條件者全程錄音錄像。四、形成新教案。把上次研究積累的經驗作為下一次實踐的起點。有效教學行為指能夠促進教學目標實現的行為。案例1：鑒別食鹽和純堿【教師講述】食鹽和純堿是生活里的常用化學物質。寫出實驗方法，現象和結論?！咎剿髟O計】 方案一:分別取白色粉末少許置于容器中，過幾天后，有潮解現象發(fā)生的原樣品為食鹽，無明顯現象的原樣品為純堿。方案五: 分別取少許樣品置于試管中，倒入少量澄清石灰水[或Ba(OH)2溶液]，有白色沉淀產生的原樣品為純堿，無明顯現象的原樣品為食鹽。學生自主參與，合作交流，個性發(fā)展，共同提高是自主交往式的基本特征。小男孩：“爸爸，冷風吹來特別冷，快關好門窗呀。（3）過程活動式學生的探究是在教師指導下的自行探究，用實驗去探討整個知識的全過程，這是以激勵學生主動實踐，主動思考、主動參與、主動探究為基本特征的教學?！窘M織交流】 學生總結、匯報鑒定結果，最后討論，為完成該實驗，在操作時，為什么要逐滴加酸？反應之前為什么要加幾滴酚酞有了深刻的認識？此外，課堂的高效率應為學生提供良好的學習環(huán)境。自由安全才能有個性的張揚，個性張揚才有創(chuàng)新。本研究不足之處，忽視了對課程資源的有效性研究，課程資源也是影響課堂教學效率的最重要因素之一。D（）化學實驗很神奇，但由于接觸到的大多是有毒、有腐蝕性、有污染的物質，因此做實驗有一定危險性。（）化學課程抽象、零散難記，難學懂。（第三篇：關于提高課堂教學有效性的研究關于提高課堂教學有效性的研究有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。課堂教學有效性策略一、注重目標的全面性，提高達成教學目標的有效性傳統(tǒng)的教學把目標定位在引導學生掌握知識上，視學生為接受知識的“容器”，向學生灌輸知識。二、教學模式有效組合和優(yōu)化，激發(fā)學生的學習興趣優(yōu)化課堂教學模式就是從學生的發(fā)展出發(fā)，將教學方法進行有效的組合，有利于學生能力的培養(yǎng)和學生知識的掌握。一方面，是獨立人格的空間，每個學生都是一個個體，都有自己獨有的特點和性格，在課堂教學過程中，教師不可因為某個學生性格孤僻而歧視他；另一方面，是獨立思維的空間，即讓學生成為學習的主人，讓學生學會獨立思考，學生能回答的問題一定要讓學生自己回答，學生不能回答的，也要循循善誘，不能包辦代替。二是參與過程中的選擇。三、優(yōu)化教學方法，選擇科學合理的教學手段課堂教學中不僅涉及到課堂上的知識傳遞，技能的形成，而且關系到課堂教學思想、課堂教學態(tài)度、課堂教學情感等諸多方面。三要從實際的教學內容出發(fā)。另一方面，不能脫離學生原有基礎，堅持教學方法選用的求實思想，充分反映學生主體性的要求，并重視選用適合學生學會學習的方法。二是教師要建立多層次的互動，因為在教學中的互動是多層次、多方面的，每一方面的層次都會對教學產生影響，充分利用多層次的教學互動可以提高教學的有效性。參考文獻：[1][J].語文教學與研究，2011，（22）.[2]朱劍鋒，王冬，熊志斌，[J].瓊州學院學報，2011，（02）.[3][J].武漢工程職業(yè)技術學院學報，2011，（01）.[4][J].學生之友（小學版），2010，（11）.[5][J].新課程（中學），2010，（09）.[6]毛麗萍，李炳煌，[J].當代教育理論與實踐，2009，（01）.[7][J].思想理論教育，2009，（04）.[8][J].遼寧行政學院學報，2008，（06）.第四篇：提高初中化學課堂教學有效性研究提高初中化學課堂教學有效性研究(1)20130828 10:37:37作者：來源：互聯網文字大小：【大】【中】【小】簡介：【摘 要】提高課堂教學的有效性是新課程改革的根本要求。有效的課堂教學是指教學過程的最優(yōu)化，教學方法的科學化和教學效果的最大化，旨在提高課堂教學效益。提高教學有效性的做法很多，以下結合筆者多年的教學實踐，談談在初三化學教學中如何提高課堂教學的有效性。在設計教學內容時，要把緒言課的教學重點定在激發(fā)興趣和樹立信念上。新課改更是突出了實驗的地位，教學的主線應該圍繞實驗探究展開。有些簡單的實驗還可以讓學生帶回家完成，如在學習“溶液的酸堿度”后，發(fā)給每位學生一些PH試紙，要求學生回家測試生活中常見的液體的PH。利用“樹下聞花香”引出分子的概念。2創(chuàng)設問題情境是提高化學課堂教學有效性的根本問題是激發(fā)學生求知欲的推進劑，適當的問題可以培養(yǎng)學生的思維能力，也可以激發(fā)學生的求知欲，教師要善于創(chuàng)造情景，讓學生處于期待、困惑的心理狀態(tài)，能有效激發(fā)并維持學習的熱情和動力。很明顯，這一課堂改革提高了課堂效率，降低了學習的難度，更提高了學生的綜合能力。積極的情感和教學實際緊密聯系，相輔相成。如何提高教師的課堂評價語言運用水平，關注課堂評價細節(jié)，是每位教師必須面對的問題；作為一名教師，只要有了這種強烈的責任感，才會關愛學生，才會為了學生的發(fā)展而盡全力備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課，課堂效率才會提高?？偟恼f來，在課堂上，師生做了很多的“無效勞動?！边@位老師的回答，讓我們感到：有效備課——直接決定著教學的有效！什么是備課，顧名思義，備課就是為上課做準備。只有這樣才能備出有效、高效的課，自有這樣老師上課時心里才有底,也便于老師在講課中遇到問題，該肯定的敢于肯定，該否定的敢于否定，也才會有精彩紛呈的有效課堂教學?！边@又提醒我們不能簡單的把老師對教材的理解全盤托給學生，還要注意對自己的教學設想進行藝術化的處理。當然，有效的備課方式很多，關鍵是教師要投入熱情，善于總結和創(chuàng)造。在一堂課上，如果70%以上的學生以主人翁的姿態(tài)，積極主動地參與教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課。以此來評價課堂教學質量的高低，改變教師“只見教材、教案，不見學生”的傾向?！蔽矣X得這是非常經典的論述，我想只要學生的學習狀態(tài)是良好的，對他的學習結果就不需要苛求。中央電視臺每年的青歌賽我一直都很關注，對歌手我倒是沒有太多的印象，把中心放在了評委身上。如果放松一下、不那么緊張，你一定會把這個曲調的感覺唱的很完美，我相信你會做的更好。課堂上，不管哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的肯定與贊揚，因此，教師評價語言中要盡可能多一些賞識和鼓勵，這樣才能充分調動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感和成就感。當然，教師評價語言的激勵性也要適而有度。所以，贊揚要適而有度，只有客觀的、恰到好處的表揚鼓勵才顯得可貴，才能深深地打動學生的心靈，成為學生學習內在的、長久不竭的動力。陶行知先生說過：“捧著一顆心來，不帶半根草去。要么不教，要教就要教好。目前的中小學教學有一個非常突出的問題，那就是：教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，而我們的學生卻沒有得到真正有效的發(fā)展，教學的低效局面沒有得到根本改變。當然，這種改變還不夠顯著，在我們的課堂教學中，還存在著不少制約課堂有效性提高的因素和行為。依據這樣的教學目標，他們有效地設計了教學環(huán)節(jié)，保證各個教學環(huán)節(jié)具有明確的目的性，因而他們知道在課堂中哪些內容應該精講，哪些內容應該深講，哪些內容學生可自主學習。只有準確定位教學目標，并依據課時目標設計教學環(huán)節(jié)，才能確保目標不虛設、過程不落空，提高課堂教學的有效性才有保證。北京師范大學教育系著名教授肖川老師就主張在課堂中要“帶給學生理智的挑戰(zhàn)，以問題引導教學的進程，通過問題的解決而進行學習”。這樣的問題與其問，不如不問。在我們學校，上課使用課件的老師也比比皆是。雖然老師有時會提醒學生要記些筆記，但多數學生記筆記的速度跟不上老師講課的節(jié)奏，特別是基礎差的同學。如何將傳統(tǒng)的教學手段與現代教學媒體有機結合，互相取長補短，更好實現有效教學值得討論。它不僅強調知識與技能的理解掌握，而且讓學生在解決日常生活問題的過程中，經歷知識與技能的形成與應用過程；不僅發(fā)展學生合情推理能力和初步的演繹思維能力，而且注重讓學生從現實生活中發(fā)現問題、解決問題，讓學生在掌握知識、解決實際問題的過程中學會合作交流，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力；在關注知識與技能，過程與方法的同時，關注學生學習的情感與態(tài)度，使學生在學習活動中獲得成功的體驗，最大限度地滿足每一個學生學習的需要，讓每一個學生都能得到發(fā)展。在具體的操作過程中，應堅持做到如下三點：第一，給學生一個自己的空間。一是認知過程中的選擇。第三，給學生一個展現的機會。如何實現課堂教學的有效性，一直是廣大教師在實踐中努力探索的課題。二要揚長避短地選用各種方法。三要從實際的教學內容出發(fā)。一方面要致力于把外在的教學目標轉化為內在的學習需求，把啟發(fā)思想貫穿于教學方法選用的整個過程，以引起學生強烈追求和主動進取。然而，反思讓我們清醒，在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個令人深思的問題——在這樣的課堂教學中，往往表面上熱熱鬧鬧，學生也非?；钴S，但這樣的參與往往流于形式，而其有效性究竟如何，對學生的發(fā)展作用究竟有多大，都需要引起人們的思考。其次，讓學生參與教學活動。雖然不控制學生討論的結果，但積極參與引導、鼓勵和監(jiān)控學生的討論和練習過程；學生學習的指導者。教師應該做的是如何使各種互動方式有效地運行，提高課堂教學的效率。