【正文】 知識的學習、技能的訓練、興趣的培養(yǎng)。（這些方法在我們低年級的識字教學中都在用）認識運用相結(jié)合，則可以提高學生語言文字的運用能力，體會漢字在語言表達中不可替代的作用，培育學生熱愛祖國語言文字的感情；識字寫字相結(jié)合，教會學生正確的寫字姿勢并養(yǎng)成習慣，認識漢字的各種字體，感受漢字的字體美，引導學生在交流、評述、欣賞中受到美的熏陶。（三）口語交際。我們可以以事情發(fā)展的線索為突破口，引導學生在取材時聯(lián)系生活世界，激活想象世界，喚起流淌心底的情感，運用生動的文字表述情感，力求準確、具體、生動、形象。多維的教學目標決定了教學評價應該是多元的，既要評價學生的知識與能力，又要評價學生的情感、態(tài)度、價值觀，要參與評價過程，掌握科學的評價方法。三、抓主體性的閱讀教學，促整體語文教學有效性的提高。我們可以采取以下策略來提高閱讀教學的有效性。一般來說，讀的形式及其目的、作用主要是：——朗讀：增強語感，加深體味；——默讀：提高讀速，思考推敲；——精讀：深鉆細研，融會貫通；——略讀：提綱挈領(lǐng)，觀其大略；——跳讀：避輕就重，抓住要點；——批讀：圈點批注，品評褒貶。記事為主的記敘文：如課文《狼牙山五壯士》。說明文：如課文《生命與水》。這里提及的“讀”，并不是獨立存在的，而是常伴隨思、說、議、寫等其他語文實踐活動，“你中有我，我中有你”，在“讀”的訓練中，綜合提高學生的語文能力。具體方法如下：巧妙引入，使學生產(chǎn)生好學之樂。因此，要使學生對學習投入情感，樂于學習，首先教師必須要有情感。引導探索，使學生享受攀登之樂。據(jù)此，教師可以合理地劃分課堂教學的層次，讓學生在各層次的學習過程中自主地質(zhì)疑解疑，由低到高一步步攀登，使學生從艱苦的探究中體會到成功的快樂。（2）引導學生在細讀中質(zhì)疑?！边@個句子不理解，課文結(jié)尾句中的兩個“幸?！辈焕斫?。精讀是教師引導學生精確地把握文章重點部分的內(nèi)容和層次關(guān)系，理解重點句段的含義，了解表現(xiàn)手法和進一步體會思想感情，從而把握文章要點。第四、五次幻想與前三次有什么不同？對此你有什么不解？學生對于這些問題，興趣盎然，而后又產(chǎn)生許多疑問。（4）引導學生在學習課文后質(zhì)疑、反思。另一方面，在學生自主探究過程中，不可能一下子獲得整體系統(tǒng)的理論知識，也不可能在探究知識的過程中，采用的方法每次都是科學的。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”課內(nèi)外的結(jié)合，一方面要求教師在課堂教學中注意將學生在課外閱讀中了解的知識、掌握的技能運用于學習和探究之中；還體現(xiàn)在課外結(jié)合課文進行拓展閱讀以激發(fā)和培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣。課后總結(jié)拓展延伸。在有關(guān)背景處拓展：如《一夜的工作》一課的學習，學生對周恩來生平事跡知之甚少，即使知道也是較為零碎，很不全面的。（二）掌握課外閱讀方法，讓學生讀得輕松，富有實效。這些方法通過課堂閱讀教學，進行科學的指導和嚴格的訓練是能夠為大多數(shù)學生所掌握的。人生就是一個通過思考持續(xù)解決來自自身和外界各種問題的過程。如學完了《丑小鴨》可讓學生閱讀《安徒生童話選》。習作是學生學習的難點，大量的閱讀可以為習作做鋪墊，如鼓勵學生多閱讀報刊、優(yōu)秀詩文等，學習寫作方法?？傊?，教學有效性的高低取決于目標的落實情況。筆者從學生學習興趣的培養(yǎng)，教師的教學設計，新課程理念下的教師角色和教學行為的轉(zhuǎn)變等方面探究，通過發(fā)現(xiàn)探究式、自主交往式、過程活動式開展有效教學，大大提高了課堂效率?？芍^要有盡有，教師作統(tǒng)一要求完成的作業(yè)資料至少有兩種，每天大部分學生要做到晚上12：00后才能完成，住宿生甚至要打著手電筒在被窩里借光完成作業(yè)，嚴重催殘了學生的身心健康。筆者教學時并未使用這些資料，用一個實驗班跟蹤對比，所得的效果與前者相差無幾。 文獻法：已有的文獻研究表明，課堂教學有效性，是從變量的特征進行理論分析，或從教學實踐進行歸納總結(jié)。調(diào)查對象為隨機抽出的初三年級學生（每校各70名）共210人，以保證調(diào)查結(jié)果的可信度。（2）課堂教學時仍以集中講授為中心，以教師、課本為中心，學生幾乎沒有親自實驗、體驗、探究的學習時間，教材雖然是新的，課堂教學要求、理念、方法是傳統(tǒng)的。（4）課外學生學習時間嚴重不足，作業(yè)負擔過重。有了興趣就有了主動學習和自主學習的積極性，就會逐漸形成強烈的學習動機和愛好，進而發(fā)展成為最重要、最強大、最有效的學習動力，從而提高學習的效率和水平，促進個性的健康發(fā)展，初中化學是化學啟蒙教學，要特別重視對學習興趣、學習愿望、學習熱情和學習習慣的培養(yǎng)，使學生熱愛學習、善于學習、樂于學習。教學過程歸根到底是人與人、人與內(nèi)容、人與技術(shù)、人與手段的活動。此外，教師不只是教知識，還要傳播人生的信念，力爭做一個熱情、期望、值得信任的教師。并根據(jù)學生自身發(fā)展的階段性和規(guī)律性安排教學活動，從而做到有的放矢，有針對性開展教學活動。學生不是一個單純的學習者，是一個完整的有著豐富個性的人。由于每個學生均有自己的思想性格、意愿、情感、價值取向和知識基礎。新課程理念要求教師做到如下轉(zhuǎn)變：由單純的知識傳授向知識探究轉(zhuǎn)變，樹立問題意識；由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變，樹立主體意識；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，樹立訓練意識；由“師道尊嚴”向“平等融洽”的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變，樹立情感意識；由教學模式化向教學個性化轉(zhuǎn)變，樹立特色意識；由研究教師教什么和怎樣教向研究學生學什么和怎樣學轉(zhuǎn)變，樹立角度轉(zhuǎn)換意識。（1）引領(lǐng)：由備課中心發(fā)言人在教研活動會上以“說課”的形成發(fā)言。（4）整合：由教研組長整合大家意見，小結(jié)備課情況。有條件者全程錄音錄像。四、形成新教案。把上次研究積累的經(jīng)驗作為下一次實踐的起點。有效教學行為指能夠促進教學目標實現(xiàn)的行為。案例1：鑒別食鹽和純堿【教師講述】食鹽和純堿是生活里的常用化學物質(zhì)。寫出實驗方法，現(xiàn)象和結(jié)論?！咎剿髟O計】 方案一:分別取白色粉末少許置于容器中，過幾天后，有潮解現(xiàn)象發(fā)生的原樣品為食鹽，無明顯現(xiàn)象的原樣品為純堿。方案五: 分別取少許樣品置于試管中，倒入少量澄清石灰水[或Ba(OH)2溶液]，有白色沉淀產(chǎn)生的原樣品為純堿，無明顯現(xiàn)象的原樣品為食鹽。學生自主參與，合作交流，個性發(fā)展，共同提高是自主交往式的基本特征。小男孩：“爸爸，冷風吹來特別冷，快關(guān)好門窗呀。（3）過程活動式學生的探究是在教師指導下的自行探究，用實驗去探討整個知識的全過程，這是以激勵學生主動實踐，主動思考、主動參與、主動探究為基本特征的教學?！窘M織交流】 學生總結(jié)、匯報鑒定結(jié)果，最后討論，為完成該實驗，在操作時，為什么要逐滴加酸？反應之前為什么要加幾滴酚酞有了深刻的認識？此外，課堂的高效率應為學生提供良好的學習環(huán)境。自由安全才能有個性的張揚，個性張揚才有創(chuàng)新。本研究不足之處，忽視了對課程資源的有效性研究，課程資源也是影響課堂教學效率的最重要因素之一。D（）化學實驗很神奇，但由于接觸到的大多是有毒、有腐蝕性、有污染的物質(zhì)，因此做實驗有一定危險性。（）化學課程抽象、零散難記，難學懂。（第四篇：關(guān)于提高課堂教學有效性的研究關(guān)于提高課堂教學有效性的研究有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。課堂教學有效性策略一、注重目標的全面性，提高達成教學目標的有效性傳統(tǒng)的教學把目標定位在引導學生掌握知識上，視學生為接受知識的“容器”，向?qū)W生灌輸知識。二、教學模式有效組合和優(yōu)化，激發(fā)學生的學習興趣優(yōu)化課堂教學模式就是從學生的發(fā)展出發(fā)，將教學方法進行有效的組合，有利于學生能力的培養(yǎng)和學生知識的掌握。一方面，是獨立人格的空間，每個學生都是一個個體，都有自己獨有的特點和性格，在課堂教學過程中，教師不可因為某個學生性格孤僻而歧視他；另一方面，是獨立思維的空間，即讓學生成為學習的主人，讓學生學會獨立思考，學生能回答的問題一定要讓學生自己回答，學生不能回答的，也要循循善誘，不能包辦代替。二是參與過程中的選擇。三、優(yōu)化教學方法，選擇科學合理的教學手段課堂教學中不僅涉及到課堂上的知識傳遞，技能的形成，而且關(guān)系到課堂教學思想、課堂教學態(tài)度、課堂教學情感等諸多方面。三要從實際的教學內(nèi)容出發(fā)。另一方面，不能脫離學生原有基礎，堅持教學方法選用的求實思想，充分反映學生主體性的要求，并重視選用適合學生學會學習的方法。二是教師要建立多層次的互動，因為在教學中的互動是多層次、多方面的，每一方面的層次都會對教學產(chǎn)生影響，充分利用多層次的教學互動可以提高教學的有效性。參考文獻：[1][J].語文教學與研究，2011，（22）.[2]朱劍鋒，王冬，熊志斌，[J].瓊州學院學報，2011，（02）.[3][J].武漢工程職業(yè)技術(shù)學院學報，2011，（01）.[4][J].學生之友（小學版），2010，（11）.[5][J].新課程（中學），2010，（09）.[6]毛麗萍，李炳煌，[J].當代教育理論與實踐，2009，（01）.[7][J].思想理論教育，2009，（04）.[8][J].遼寧行政學院學報，2008，（06）.第五篇：提高初中化學課堂教學有效性研究提高初中化學課堂教學有效性研究(1)20130828 10:37:37作者：來源：互聯(lián)網(wǎng)文字大?。骸敬蟆俊局小俊拘　亢喗椋骸菊?要】提高課堂教學的有效性是新課程改革的根本要求。有效的課堂教學是指教學過程的最優(yōu)化，教學方法的科學化和教學效果的最大化，旨在提高課堂教學效益。提高教學有效性的做法很多，以下結(jié)合筆者多年的教學實踐，談談在初三化學教學中如何提高課堂教學的有效性。在設計教學內(nèi)容時，要把緒言課的教學重點定在激發(fā)興趣和樹立信念上。新課改更是突出了實驗的地位，教學的主線應該圍繞實驗探究展開。有些簡單的實驗還可以讓學生帶回家完成，如在學習“溶液的酸堿度”后，發(fā)給每位學生一些PH試紙，要求學生回家測試生活中常見的液體的PH。利用“樹下聞花香”引出分子的概念。2創(chuàng)設問題情境是提高化學課堂教學有效性的根本問題是激發(fā)學生求知欲的推進劑，適當?shù)膯栴}可以培養(yǎng)學生的思維能力，也可以激發(fā)學生的求知欲，教師要善于創(chuàng)造情景，讓學生處于期待、困惑的心理狀態(tài)，能有效激發(fā)并維持學習的熱情和動力。很明顯，這一課堂改革提高了課堂效率，降低了學習的難度，更提高了學生的綜合能力。積極的情感和教學實際緊密聯(lián)系，相輔