【正文】 率。不僅可以讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程，了解知識(shí)的來(lái)龍去脈，還能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)目的和每一項(xiàng)活動(dòng)的目標(biāo)要求，帶著問(wèn)題有針對(duì)性的進(jìn)行新知識(shí)探索活動(dòng)，要認(rèn)真觀察活動(dòng)現(xiàn)象并分析活動(dòng)中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象與所學(xué)新知之間的關(guān)系，積極思考活動(dòng)對(duì)解決的問(wèn)題啟發(fā)和幫助作用。要學(xué)會(huì)從同學(xué)的發(fā)言中吸取好的、對(duì)自己的學(xué)習(xí)有促進(jìn)的積極因素。在每堂課的最后教師要舍得留些時(shí)間，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用自己的語(yǔ)言歸納小結(jié)，梳理所學(xué)的知識(shí)、修正自己探索過(guò)程中的偏差和錯(cuò)誤，提出改進(jìn)意見(jiàn)。而課堂是學(xué)生獲得知識(shí)的主要場(chǎng)所，許多老師都有這樣的同感：如果一堂課上得好，學(xué)生不僅知識(shí)掌握得好，而且應(yīng)用自如?！边@句話(huà)使我深刻的認(rèn)識(shí)到：學(xué)生的頭腦不是一個(gè)個(gè)要填滿(mǎn)的容器，而是一把把需被點(diǎn)燃的火炬。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)努力營(yíng)造寬松和諧的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，讓他們?cè)谡n堂上充滿(mǎn)激情、充滿(mǎn)活力。使學(xué)生真正感覺(jué)到，在課堂中沒(méi)有嘲笑，沒(méi)有羞辱，沒(méi)有指責(zé)，從思想到行為都能得到充分的放松，人格得到真正的尊重。坐在下面的同學(xué)沉不住氣了，紛紛舉手要求發(fā)言。我告訴學(xué)生，她這一步是先求這個(gè)車(chē)間裝配完所有的任務(wù)所需的時(shí)間，現(xiàn)在裝配了5小時(shí)，還要裝配85=3（小時(shí)），那么沒(méi)有裝配的就是183=54（臺(tái)）。利用熟悉的生活情景，建立類(lèi)比聯(lián)系。例如，我在教學(xué)面積單位時(shí)，把1平方厘米比作一個(gè)手指甲的面積；把1平方分米比作一個(gè)手巴掌的面積；把1平方米記作教室地板上四塊磁磚的面積；把1公頃比作永昌小學(xué)的校園的面積?！币粋€(gè)好的問(wèn)題情境，能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)去關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容；能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)新知拋磚引玉；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。例如，在講授《圓的面積》一課時(shí)，在課的開(kāi)始，我用課件顯示一幅圖畫(huà)：用繩子栓住一只羊，繩子的另一端栓在木樁上，羊繞著木樁運(yùn)動(dòng)形成一個(gè)圓。老師就可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：淘氣的媽媽帶了100元錢(qián)去買(mǎi)毛巾，每條毛巾8元錢(qián)，最多可買(mǎi)幾條？還剩多少錢(qián)？學(xué)生解答完后，老師接著問(wèn)：“你能用什么方法驗(yàn)證自己的計(jì)算是正確的？”學(xué)生們找到了多種方法：（100—4）247。除數(shù)=商，（被除數(shù)—余數(shù)）247。因此，在課堂教學(xué)中教師既要注重高水平的預(yù)設(shè)，又要注重有價(jià)值的動(dòng)態(tài)生成，還要順著學(xué)生的思維及時(shí)點(diǎn)撥和調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一。我先是一愣，繼而立馬做出了決定，拋棄原來(lái)精心準(zhǔn)備的教案，從學(xué)生的這一實(shí)際情況出發(fā)，重新調(diào)整教學(xué)流程。試想，假如教師在那位學(xué)生說(shuō)出實(shí)話(huà)時(shí)不予理睬，或加以呵斥；假如教師的教學(xué)流程沒(méi)有因此而“改變”，這一精彩的“動(dòng)態(tài)生成”又如何捕捉得到呢？課堂上又怎么會(huì)有如此收獲呢？由此可以得出，把握預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一是提升課堂教學(xué)有效性的重要舉措。在教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾十幾”時(shí)，我改變了教材例題中用小棒呈現(xiàn)的形式，改用了畫(huà)圈：如果用一個(gè)圈表示一個(gè)小朋友，要表示全班四十四位小朋友，應(yīng)該畫(huà)多少個(gè)圈？怎樣畫(huà)，能讓老師很容易看出畫(huà)的是不是正好44個(gè)圈？之所以放棄小棒而選擇畫(huà)圈，主要考慮到畫(huà)圈的材料更具有生成性和結(jié)構(gòu)性，有利于學(xué)生充分展開(kāi)數(shù)學(xué)思維。學(xué)生的積極性越高，課堂教學(xué)效率就會(huì)越高；二是在畫(huà)圈的過(guò)程中，學(xué)生其實(shí)已經(jīng)在練習(xí)數(shù)數(shù)了?！笨梢哉f(shuō)這段話(huà)語(yǔ)道出了“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”這樣一個(gè)教學(xué)理念。降低了學(xué)生的理解難度。讓學(xué)生試著計(jì)算已知長(zhǎng)方體的兩個(gè)、三個(gè)、四個(gè)、五個(gè)及六個(gè)面的面積之和，由于有長(zhǎng)方形面積計(jì)算做基礎(chǔ)，學(xué)生掌握此知識(shí)較為熟練。作為一名數(shù)學(xué)教師, 我們必須要踏踏實(shí)實(shí)立足于平日的教學(xué)，以教學(xué)理論作指導(dǎo)，本著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，從學(xué)生的自身發(fā)展出發(fā)，合理運(yùn)用和安排各種教學(xué)手段與環(huán)節(jié)，去除華而不實(shí)的外表，去除追求短期效益的功利思想，遠(yuǎn)離一些形式主義，在新課程理念這根歡樂(lè)棒的指揮下，不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新，一定會(huì)奏出一曲又一曲有效教學(xué)的華麗樂(lè)章！【相關(guān)文獻(xiàn)】：[1]易良斌《提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性》[2]張建躍《數(shù)學(xué)教育心理學(xué)》[3]《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》 2002[4]孫敏 《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性初探》[5]李靜《提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略選擇》第五篇：如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性之我見(jiàn)如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性之我見(jiàn)【內(nèi)容摘要】如何在有限的40分鐘內(nèi)提高課堂教學(xué)效率，已成為我國(guó)教育改革的主旋律。如果一堂課上得不理想，課后即使多花多少時(shí)間來(lái)“惡補(bǔ)”也是有限的。作為一名孩子心靈的啟蒙者，一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，必須要有豐富的知識(shí)底蘊(yùn)和不斷創(chuàng)新的意識(shí)，準(zhǔn)確地把握教材，掌握靈活多變的教學(xué)方式，而更為重要的是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，鼓勵(lì)他們參與教學(xué)，勤動(dòng)腦筋，自己探索新的知識(shí)、新的方法，甚至創(chuàng)造出新的知識(shí)，只有用最少的時(shí)間,投入最少的精力，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生輕松掌握知識(shí),才是提高課堂教學(xué)效率的根本所在。教師每一句激勵(lì)的語(yǔ)言、每一個(gè)贊賞的眼神、每一個(gè)鼓勵(lì)的手勢(shì)等，都可以讓學(xué)生樹(shù)立自信心，學(xué)生就能夠積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。例如，一次數(shù)學(xué)課上，有這樣一道應(yīng)用題：一個(gè)車(chē)間要生產(chǎn)144臺(tái)彩電，工人們每小時(shí)裝配18臺(tái)，經(jīng)過(guò)5小時(shí)，還剩多少臺(tái)沒(méi)有裝？這是一道比較簡(jiǎn)單的兩步應(yīng)用題，一般的解法是：144185=54（臺(tái)）。甚至還聽(tīng)到這樣的聲音：“這么簡(jiǎn)單的都不會(huì)做，真笨！”這位女生更是漲紅了臉。經(jīng)這樣解釋后，這位同學(xué)很高興地回到了自己的座位上。生活情景是學(xué)生在生活中已經(jīng)歷過(guò)或已被約定熟成了的過(guò)程回憶，它能帶給學(xué)生共性經(jīng)驗(yàn)和感受。新知識(shí)可以與學(xué)生熟悉的生活情景建立類(lèi)比聯(lián)系，又比如,在“加減法的簡(jiǎn)便算法”教學(xué)中，185+98=185+1002，加98為什么要變成先加100再加2？學(xué)生很難理解，這時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生表演商場(chǎng)買(mǎi)衣服付款的情景，媽媽帶了185元錢(qián)去商場(chǎng)買(mǎi)了一件98元的衣服，還剩多少錢(qián)?由于零錢(qián)不夠,媽媽就付給營(yíng)業(yè)員一張100元的鈔票（應(yīng)從185元減去100元），營(yíng)業(yè)員找回2元（應(yīng)在原來(lái)的85元上加2元），所以，多減的2就該加回。隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂有了新的變化，教師都樂(lè)于去創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展教學(xué)，這確實(shí)給課堂教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)。這個(gè)動(dòng)畫(huà)情境很快吸引了學(xué)生，學(xué)生就會(huì)很想知道：羊吃草的最大面積是多少？解決這個(gè)問(wèn)題用什么公式計(jì)算？它與學(xué)過(guò)的知識(shí)有什么關(guān)系？有了公式怎樣計(jì)算圓面積？這節(jié)課就是讓學(xué)生帶著這種探究欲望，圍繞探究目標(biāo)一步一步展開(kāi)。8=12，（100—4）247。商=除數(shù)。例如在教學(xué)“9的乘法口訣”時(shí)，教案設(shè)計(jì)的流程是創(chuàng)設(shè)“幾個(gè)9是多少”的問(wèn)題情境→想想“幾個(gè)9連加”→寫(xiě)出“9的乘法算式”→編寫(xiě)“9的乘法口訣”。于是，我用激勵(lì)性的語(yǔ)言說(shuō)：“你們真厲害，9的乘法口訣還沒(méi)有教就會(huì)背了，還有不會(huì)背的嗎？”果然，有幾只小手怯生生地舉了起來(lái)，我繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：“還有一些小朋友不會(huì)，你們?cè)敢鈳蛶退麄儐?？你打算用什么方法讓他們?的乘法口訣記得又快又牢呢？”課堂頓時(shí)沸騰起來(lái)。五、提高課堂教學(xué)有效性，要優(yōu)化課堂教學(xué)的內(nèi)容新課程倡導(dǎo)教師“用教材”，而不是簡(jiǎn)單地“教教材”。生成性是指所有的圈都是學(xué)生自己畫(huà)的，必然要思考“應(yīng)該怎樣畫(huà)”，這其實(shí)就是學(xué)生自主建構(gòu)數(shù)學(xué)圖象語(yǔ)言的過(guò)程；結(jié)構(gòu)性是指如一個(gè)一個(gè)、一行一行對(duì)齊著畫(huà)，那么只要數(shù)出第一行的個(gè)數(shù)，就能推斷出下面幾行的個(gè)數(shù)，而已經(jīng)扎成捆的小棒無(wú)法進(jìn)行類(lèi)似的推斷。學(xué)生呈現(xiàn)出了很多畫(huà)圈的方法，反饋的過(guò)程，就是有意識(shí)地讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)、二個(gè)二個(gè)、五個(gè)五個(gè)、十個(gè)十個(gè)地進(jìn)行數(shù)數(shù)練習(xí)的過(guò)程，教學(xué)環(huán)節(jié)更為緊湊；三是學(xué)生主動(dòng)探索、親身經(jīng)歷了建立數(shù)學(xué)模型的過(guò)程。教師與學(xué)生接受信息的速度、容量是平等的，也是互補(bǔ)的，教師事先設(shè)定的教學(xué)起點(diǎn)不一定是真實(shí)起點(diǎn)。在探究新知環(huán)節(jié)，我首先引導(dǎo)學(xué)生找出手中的長(zhǎng)方體模型的長(zhǎng)、寬、高，并將它們用不同顏色的彩筆分別描上顏色，如：四條長(zhǎng)都描成紅色的，寬和高分別描成藍(lán)色和黑色等。當(dāng)學(xué)生交流出6個(gè)面的面積之和的計(jì)算方法時(shí)，我及時(shí)點(diǎn)撥：同學(xué)們，長(zhǎng)方體6個(gè)面的面積之和有個(gè)專(zhuān)門(mén)的名字，叫做“長(zhǎng)方體的