【正文】 ；教師對教學的自我評價。三、訪談時需要注意的幾個問題l 訪談的時間安排。測驗在數(shù)學課堂教學評價中有著重要的作用。只有根據(jù)學生實際和充分考慮當時當?shù)氐慕虒W條件，確定恰當?shù)膬?nèi)容范圍和難度要求，才能有效的達到預(yù)期教學目標。 收集信息主要通過以下幾種途徑進行: 說課。過渡自然,結(jié)構(gòu)嚴謹:教學密度適當,時間分配恰當。激發(fā)和提升學生的體驗。儀表端莊,舉止大方。教學工具使用合理,板書內(nèi)容詳略得當,版面設(shè)計合理美觀,字跡清楚,書寫規(guī)范。以上是我對初中《思想品德》課堂教學評價標準的想法。一、數(shù)與代數(shù):教師要認真把握好學生數(shù)學學習過程的評價首先，教師要重點關(guān)注學生在課堂中對新知識的概念、法則和計算原理的掌握和理解水平。二、空間與圖形:教師要重點考查評價學生的空間觀念以及觀察、動手操作等活動過程及結(jié)果 首先，教師要重視評價學生空間觀念的形成過程。作為一個課例，筆者給出教學中《平行四邊形》這一節(jié)課的教學考查方式。(1)能舉出三個正確的例子記為及格。如果你認為是一種最簡潔的學習方法并能說明合理的理由就記優(yōu)秀。該過程通常記錄了學生在課堂上的各種行為表現(xiàn)、操作結(jié)果或者思考方式等過程的描述性內(nèi)容。(7)學生獨立思考時想出來的問題(無論有沒有解答)。再如，教師提問“你能把生活中的某個問題抽象成數(shù)學模型嗎?”，由此可以有效地評價學生是否具備了把生活問題數(shù)學化的實踐能力?，F(xiàn)在可就不同了——原來制定的學期目標是70分，現(xiàn)在不達到80分，我誓不罷休；甚至遇到挫折困難時也學會了客觀分析，雖然考得不理想，但是在原有的基礎(chǔ)上我已經(jīng)進步了。二、發(fā)展情感與態(tài)度課改要求我們：把數(shù)學教學知識技能、過程與方法，情感與態(tài)度，價值觀三者統(tǒng)一起來。所以，在初中數(shù)學教學中，關(guān)注學生：⑴是否積極主動地參與學習活動；⑵有無敢于面對困難，克服困難的勇氣和信心；⑶能不能認識數(shù)學是解決實際問題和進行交流的重要工具； ⑷能否運用數(shù)學的思維方式去創(chuàng)造性地解決問題等等，從而發(fā)展學生的情感和態(tài)度，其實質(zhì)就是發(fā)展學生的非智力因素，促進學生的全面和健康發(fā)展。這樣做，能確保每一位學生都能完成作業(yè)，讓學生樂于去學習，真正體現(xiàn)“因材施教”，改善各類學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，啟動學生內(nèi)部的活力。五、注意事項：①評價初期，教師一定要加以指導(dǎo),說明評價的過程和程序； ②教師要慎用自評結(jié)果，避免與獎懲掛鉤。總之，在實際評價中，還可以把學生的課堂參與教學活動的程度、作業(yè)情況、讀書筆記、活動報告、小制作、章節(jié)趣味題展示、測驗出卷、小組階段性成果、求知欲與自信心、合作交流的意識，以及獨立思考的習慣、數(shù)學思考的發(fā)展水平、品行和興趣發(fā)展、習慣養(yǎng)成、責任感與進取心等等都整理裝入檔案袋，重視學生潛能與特質(zhì)的發(fā)展，從多方位多角度地評價學生，捕捉學生每一點滴的成功和進步。通過小組互評，能從許多方面促進學生更加生動活潑地學習數(shù)學，組員間合作交流，互相鼓勵，互相鞭策，相互間了解加深，感受到其他的人能夠悅納自己的行動，認識到自己不總是處于外在的批評、指責和敵意的包圍之中。，為每一位學生創(chuàng)造參與的機會和成功的機會，確保每一層次的學生都學有所得。近幾年來，我的教學效果有了明顯進步。⑵師師、師生、生生有效溝通，相互理解。數(shù)學教學評價包括教與學兩方面的評價，而對學生學習的評價又是至關(guān)重要的。然而，實現(xiàn)育人成才的目標需要通過學校課堂教學中的點點滴滴來培養(yǎng)和灌溉。(5)學生作業(yè)錯誤改正情況。四、課題學習:教師應(yīng)突出評價學生對數(shù)學知識整體性的了解水平為了在教學中評價學生對數(shù)學知識整體性的了解水平，教師可以直接通過考查學生對不同數(shù)學知識的相互聯(lián)系來進行，同時關(guān)注學生對實驗結(jié)果的反思和從實驗過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學事實的研究能力等。只要想出一種方法無論對錯就記及格。(3)寫出每個定理中三個及以上使用條件的記為優(yōu)秀。在對圖形的變換這部分內(nèi)容的教學中，教師要積極引導(dǎo)學生觀察現(xiàn)實中的實物及幾何圖形，因為這是得到基本概念的基礎(chǔ)。該評價的側(cè)重點在于考查以下諸方面學習要素，即從事探索活動的態(tài)度和積極性，使用抽象的數(shù)學符號、數(shù)學語言、圖形的水平、形成猜想的意識和方法，多角度地探索問題和思維方式的合理性以及對結(jié)果進行論證的意識和水平等。初中數(shù)學教學內(nèi)容體系主要包含四個部分，即數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率和課題研究。學習有困難的學生的問題當堂能得到初步解決。語言清晰,簡練生動。對教學能力的評價,應(yīng)從教師的教學態(tài)駕馭課堂能力、表達能力和利用多種教學工具的能力來進行判斷。②強化學生學習的建構(gòu)性。學習新內(nèi)容前,能及時彌補學生的知識缺陷。（6）為學生留有思考的空間好的課堂教學應(yīng)當是富于思考的，學生應(yīng)當有更多的思考余地。必須明確評價的目的，測驗試題的編制必須圍繞教學目標，測試題目的敘述要遵循一些共同的要求，測試結(jié)果的使用要淡化其評定等級的功能，促進課堂教學評價功能的正常發(fā)揮。四、訪談的主體意識訪談一定要圍繞主題進行，在有限的時間內(nèi)獲得信息資料。原始資料的整理需要進行分類和編碼。 訪談計劃的制定訪談計劃中大致包括這樣幾個問題：訪談的目的和主要內(nèi)容。避免時過境遷而發(fā)生偏差。最后，如果有可能，應(yīng)該事先確定被觀察行為的一般標準課堂觀察——進入課堂及記錄資料，課堂觀察的實施階段包括進入課堂，以及在課堂中，按照事件擬定的計劃和選擇的記錄方法，對所需的信息進行記錄。觀察法的重要價值在于它是一種現(xiàn)實實施的方法，在自然的情境中，評價者在事件發(fā)生的當時進行研究，可以隨時捕捉各種教學現(xiàn)象。 在教學目標的設(shè)定上，既需要關(guān)注教學內(nèi)容上的要求，促使學生達成知識上的掌握，同樣也要關(guān)注教學中的情感、一直等方面的要求，促使學生達成情感的有益變化、意志水平的提升。許多觀摩課中的不少環(huán)節(jié)就是為迎合評課標準而設(shè)計的。在傳統(tǒng)的教學評價中，偏重學生的學習結(jié)果，忽視了學生的學習過程。課堂教學價值是有關(guān)課堂教學活動的功能和意義的具體表現(xiàn)，是指課堂教學滿足教學主體需要的關(guān)系。另外，教師的人格特征，如理解、公平等都會對教學效果產(chǎn)生影響。只就有在課堂教學開始以后，這一要素才逐漸生成。在處理教學內(nèi)容時，首先，教師要根據(jù)本節(jié)課的目標，確定內(nèi)容及范圍；其次教學內(nèi)容的安排應(yīng)該有科學性。課堂教學的質(zhì)量實在不斷變化的過程中生成的，在生成的過程中充滿了變故。靜態(tài)要素是指課堂教學賴以進行的基本條件和基礎(chǔ)，包括教師、學生、教學內(nèi)容，教學物質(zhì)環(huán)境。課堂教學評價具有多種功能，以往的課堂教學評價過分強調(diào)比較、鑒定選擇的功能，而從現(xiàn)代課堂教學評價更加注重的是診斷、改進和形成功能。課堂教學是學校實現(xiàn)教育目的的基本途徑，是教學的基本形式，教學的內(nèi)涵要比課堂教學廣泛，因此課堂教學評價是應(yīng)運而生的。所謂“全程性”，就是說評價不僅關(guān)注學生的學習結(jié)果，更重要的要關(guān)注學生的學習過程，包括學生參與教學活動的過程、獨立思考的過程、積極探索的過程。這是教育的關(guān)注問題。為此，在中學數(shù)學課堂教學中 就要落實“掌握知識、發(fā)展智能、陶冶情操”的三維教學目標，是掌握知識、發(fā)展智能、陶冶情操”三個方面研究數(shù)學教學全程評價的方法。素質(zhì)教育要求教師充分挖掘每個學生的潛能，以促進學生素質(zhì)的全面提高。我們知道學生的學習水平是學校教育主體，千百年來支撐著教育運轉(zhuǎn)的軸心就是學生的學習問題。倘若我們忽略了差異，則面向全體學生就是一句空話了。廣義的課堂被引申為任何具有教育意義的場所或活動；狹義的課堂是指這一無意義的物理形式；中意的課堂是教師學生及環(huán)境形成的多種功能的綜合體是一個充滿生計和活力的復(fù)雜系統(tǒng)。課堂教學評價的意義的實現(xiàn)要依賴于課堂教學評價的功能的實現(xiàn)。以上的觀點都有一定的合理性，但大多都是從靜態(tài)的角度考慮的，劉志軍則從靜態(tài)和動態(tài)兩方面討論了課堂教學要素。二是課堂教學的效果具有動態(tài)生成性。現(xiàn)在的教學內(nèi)容，就不僅僅是教材呈現(xiàn)的內(nèi)容，也包括教師把生活中于教學目標相關(guān)的事物納入課程教學中成為教學的資源，以及教師創(chuàng)造性的使用教材，把教材及相關(guān)的內(nèi)容還原為學生易于理解的教學內(nèi)容。它在課堂教學活動開始前并不存在，或只是以觀念的形式存在。教師要進行有效的教學，必須具備寬廣的知識面和對知識的深刻理解。課堂教學評價不可能回避價值問題，這是研究課堂教學評價的一個前設(shè)。應(yīng)以教學的改善為目的，應(yīng)以教師的專業(yè)發(fā)展為目的，應(yīng)該是一種發(fā)展性的評價。以往的