【正文】 ；教師對(duì)教學(xué)的自我評(píng)價(jià)。三、訪談時(shí)需要注意的幾個(gè)問(wèn)題l 訪談的時(shí)間安排。測(cè)驗(yàn)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中有著重要的作用。只有根據(jù)學(xué)生實(shí)際和充分考慮當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)條件，確定恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容范圍和難度要求，才能有效的達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。 收集信息主要通過(guò)以下幾種途徑進(jìn)行: 說(shuō)課。過(guò)渡自然,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn):教學(xué)密度適當(dāng),時(shí)間分配恰當(dāng)。激發(fā)和提升學(xué)生的體驗(yàn)。儀表端莊,舉止大方。教學(xué)工具使用合理,板書內(nèi)容詳略得當(dāng),版面設(shè)計(jì)合理美觀,字跡清楚,書寫規(guī)范。以上是我對(duì)初中《思想品德》課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的想法。一、數(shù)與代數(shù):教師要認(rèn)真把握好學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)首先，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在課堂中對(duì)新知識(shí)的概念、法則和計(jì)算原理的掌握和理解水平。二、空間與圖形:教師要重點(diǎn)考查評(píng)價(jià)學(xué)生的空間觀念以及觀察、動(dòng)手操作等活動(dòng)過(guò)程及結(jié)果 首先，教師要重視評(píng)價(jià)學(xué)生空間觀念的形成過(guò)程。作為一個(gè)課例，筆者給出教學(xué)中《平行四邊形》這一節(jié)課的教學(xué)考查方式。(1)能舉出三個(gè)正確的例子記為及格。如果你認(rèn)為是一種最簡(jiǎn)潔的學(xué)習(xí)方法并能說(shuō)明合理的理由就記優(yōu)秀。該過(guò)程通常記錄了學(xué)生在課堂上的各種行為表現(xiàn)、操作結(jié)果或者思考方式等過(guò)程的描述性內(nèi)容。(7)學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)想出來(lái)的問(wèn)題(無(wú)論有沒有解答)。再如，教師提問(wèn)“你能把生活中的某個(gè)問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型嗎?”，由此可以有效地評(píng)價(jià)學(xué)生是否具備了把生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化的實(shí)踐能力。現(xiàn)在可就不同了——原來(lái)制定的學(xué)期目標(biāo)是70分，現(xiàn)在不達(dá)到80分，我誓不罷休；甚至遇到挫折困難時(shí)也學(xué)會(huì)了客觀分析，雖然考得不理想，但是在原有的基礎(chǔ)上我已經(jīng)進(jìn)步了。二、發(fā)展情感與態(tài)度課改要求我們：把數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)技能、過(guò)程與方法，情感與態(tài)度，價(jià)值觀三者統(tǒng)一起來(lái)。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生：⑴是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；⑵有無(wú)敢于面對(duì)困難，克服困難的勇氣和信心；⑶能不能認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)是解決實(shí)際問(wèn)題和進(jìn)行交流的重要工具； ⑷能否運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去創(chuàng)造性地解決問(wèn)題等等，從而發(fā)展學(xué)生的情感和態(tài)度，其實(shí)質(zhì)就是發(fā)展學(xué)生的非智力因素，促進(jìn)學(xué)生的全面和健康發(fā)展。這樣做，能確保每一位學(xué)生都能完成作業(yè)，讓學(xué)生樂于去學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)“因材施教”，改善各類學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，啟動(dòng)學(xué)生內(nèi)部的活力。五、注意事項(xiàng)：①評(píng)價(jià)初期，教師一定要加以指導(dǎo),說(shuō)明評(píng)價(jià)的過(guò)程和程序； ②教師要慎用自評(píng)結(jié)果，避免與獎(jiǎng)懲掛鉤?？傊?，在實(shí)際評(píng)價(jià)中，還可以把學(xué)生的課堂參與教學(xué)活動(dòng)的程度、作業(yè)情況、讀書筆記、活動(dòng)報(bào)告、小制作、章節(jié)趣味題展示、測(cè)驗(yàn)出卷、小組階段性成果、求知欲與自信心、合作交流的意識(shí)，以及獨(dú)立思考的習(xí)慣、數(shù)學(xué)思考的發(fā)展水平、品行和興趣發(fā)展、習(xí)慣養(yǎng)成、責(zé)任感與進(jìn)取心等等都整理裝入檔案袋，重視學(xué)生潛能與特質(zhì)的發(fā)展，從多方位多角度地評(píng)價(jià)學(xué)生，捕捉學(xué)生每一點(diǎn)滴的成功和進(jìn)步。通過(guò)小組互評(píng)，能從許多方面促進(jìn)學(xué)生更加生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，組員間合作交流，互相鼓勵(lì)，互相鞭策，相互間了解加深，感受到其他的人能夠悅納自己的行動(dòng)，認(rèn)識(shí)到自己不總是處于外在的批評(píng)、指責(zé)和敵意的包圍之中。，為每一位學(xué)生創(chuàng)造參與的機(jī)會(huì)和成功的機(jī)會(huì)，確保每一層次的學(xué)生都學(xué)有所得。近幾年來(lái)，我的教學(xué)效果有了明顯進(jìn)步。⑵師師、師生、生生有效溝通，相互理解。數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)包括教與學(xué)兩方面的評(píng)價(jià)，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)又是至關(guān)重要的。然而，實(shí)現(xiàn)育人成才的目標(biāo)需要通過(guò)學(xué)校課堂教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴來(lái)培養(yǎng)和灌溉。(5)學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤改正情況。四、課題學(xué)習(xí):教師應(yīng)突出評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)整體性的了解水平為了在教學(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)整體性的了解水平，教師可以直接通過(guò)考查學(xué)生對(duì)不同數(shù)學(xué)知識(shí)的相互聯(lián)系來(lái)進(jìn)行，同時(shí)關(guān)注學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的反思和從實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)事實(shí)的研究能力等。只要想出一種方法無(wú)論對(duì)錯(cuò)就記及格。(3)寫出每個(gè)定理中三個(gè)及以上使用條件的記為優(yōu)秀。在對(duì)圖形的變換這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)中的實(shí)物及幾何圖形，因?yàn)檫@是得到基本概念的基礎(chǔ)。該評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)在于考查以下諸方面學(xué)習(xí)要素，即從事探索活動(dòng)的態(tài)度和積極性，使用抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)學(xué)語(yǔ)言、圖形的水平、形成猜想的意識(shí)和方法，多角度地探索問(wèn)題和思維方式的合理性以及對(duì)結(jié)果進(jìn)行論證的意識(shí)和水平等。初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系主要包含四個(gè)部分，即數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率和課題研究。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的問(wèn)題當(dāng)堂能得到初步解決。語(yǔ)言清晰,簡(jiǎn)練生動(dòng)。對(duì)教學(xué)能力的評(píng)價(jià),應(yīng)從教師的教學(xué)態(tài)駕馭課堂能力、表達(dá)能力和利用多種教學(xué)工具的能力來(lái)進(jìn)行判斷。②強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的建構(gòu)性。學(xué)習(xí)新內(nèi)容前,能及時(shí)彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)缺陷。（6）為學(xué)生留有思考的空間好的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是富于思考的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有更多的思考余地。必須明確評(píng)價(jià)的目的，測(cè)驗(yàn)試題的編制必須圍繞教學(xué)目標(biāo)，測(cè)試題目的敘述要遵循一些共同的要求，測(cè)試結(jié)果的使用要淡化其評(píng)定等級(jí)的功能，促進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)功能的正常發(fā)揮。四、訪談的主體意識(shí)訪談一定要圍繞主題進(jìn)行，在有限的時(shí)間內(nèi)獲得信息資料。原始資料的整理需要進(jìn)行分類和編碼。 訪談?dòng)?jì)劃的制定訪談?dòng)?jì)劃中大致包括這樣幾個(gè)問(wèn)題：訪談的目的和主要內(nèi)容。避免時(shí)過(guò)境遷而發(fā)生偏差。最后，如果有可能，應(yīng)該事先確定被觀察行為的一般標(biāo)準(zhǔn)課堂觀察——進(jìn)入課堂及記錄資料，課堂觀察的實(shí)施階段包括進(jìn)入課堂，以及在課堂中，按照事件擬定的計(jì)劃和選擇的記錄方法，對(duì)所需的信息進(jìn)行記錄。觀察法的重要價(jià)值在于它是一種現(xiàn)實(shí)實(shí)施的方法，在自然的情境中，評(píng)價(jià)者在事件發(fā)生的當(dāng)時(shí)進(jìn)行研究，可以隨時(shí)捕捉各種教學(xué)現(xiàn)象。 在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，既需要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容上的要求，促使學(xué)生達(dá)成知識(shí)上的掌握，同樣也要關(guān)注教學(xué)中的情感、一直等方面的要求，促使學(xué)生達(dá)成情感的有益變化、意志水平的提升。許多觀摩課中的不少環(huán)節(jié)就是為迎合評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計(jì)的。在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，偏重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。課堂教學(xué)價(jià)值是有關(guān)課堂教學(xué)活動(dòng)的功能和意義的具體表現(xiàn)，是指課堂教學(xué)滿足教學(xué)主體需要的關(guān)系。另外，教師的人格特征，如理解、公平等都會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。只就有在課堂教學(xué)開始以后，這一要素才逐漸生成。在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先，教師要根據(jù)本節(jié)課的目標(biāo)，確定內(nèi)容及范圍；其次教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)該有科學(xué)性。課堂教學(xué)的質(zhì)量實(shí)在不斷變化的過(guò)程中生成的，在生成的過(guò)程中充滿了變故。靜態(tài)要素是指課堂教學(xué)賴以進(jìn)行的基本條件和基礎(chǔ)，包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)物質(zhì)環(huán)境。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有多種功能，以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)比較、鑒定選擇的功能，而從現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更加注重的是診斷、改進(jìn)和形成功能。課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑，是教學(xué)的基本形式，教學(xué)的內(nèi)涵要比課堂教學(xué)廣泛，因此課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是應(yīng)運(yùn)而生的。所謂“全程性”，就是說(shuō)評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更重要的要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，包括學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程、獨(dú)立思考的過(guò)程、積極探索的過(guò)程。這是教育的關(guān)注問(wèn)題。為此，在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中 就要落實(shí)“掌握知識(shí)、發(fā)展智能、陶冶情操”的三維教學(xué)目標(biāo)，是掌握知識(shí)、發(fā)展智能、陶冶情操”三個(gè)方面研究數(shù)學(xué)教學(xué)全程評(píng)價(jià)的方法。素質(zhì)教育要求教師充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。我們知道學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是學(xué)校教育主體，千百年來(lái)支撐著教育運(yùn)轉(zhuǎn)的軸心就是學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。倘若我們忽略了差異，則面向全體學(xué)生就是一句空話了。廣義的課堂被引申為任何具有教育意義的場(chǎng)所或活動(dòng)；狹義的課堂是指這一無(wú)意義的物理形式；中意的課堂是教師學(xué)生及環(huán)境形成的多種功能的綜合體是一個(gè)充滿生計(jì)和活力的復(fù)雜系統(tǒng)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義的實(shí)現(xiàn)要依賴于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的功能的實(shí)現(xiàn)。以上的觀點(diǎn)都有一定的合理性，但大多都是從靜態(tài)的角度考慮的，劉志軍則從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩方面討論了課堂教學(xué)要素。二是課堂教學(xué)的效果具有動(dòng)態(tài)生成性?，F(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容，就不僅僅是教材呈現(xiàn)的內(nèi)容，也包括教師把生活中于教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的事物納入課程教學(xué)中成為教學(xué)的資源，以及教師創(chuàng)造性的使用教材，把教材及相關(guān)的內(nèi)容還原為學(xué)生易于理解的教學(xué)內(nèi)容。它在課堂教學(xué)活動(dòng)開始前并不存在，或只是以觀念的形式存在。教師要進(jìn)行有效的教學(xué)，必須具備寬廣的知識(shí)面和對(duì)知識(shí)的深刻理解。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不可能回避價(jià)值問(wèn)題，這是研究課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)前設(shè)。應(yīng)以教學(xué)的改善為目的，應(yīng)以教師的專業(yè)發(fā)展為目的，應(yīng)該是一種發(fā)展性的評(píng)價(jià)。以往的