【正文】 學(xué)材料，恰當(dāng)?shù)慕M織安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，機(jī)制的處理課堂上的突發(fā)事件等一系列的教學(xué)行為，保證課堂教學(xué)質(zhì)量的形成。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是整個課堂教學(xué)一切活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。課堂教學(xué)中，學(xué)生的行為主要包括是否參與提出目標(biāo)；是否積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)；是否積極參與他人合作；是否在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入；是否在學(xué)習(xí)過程中自我監(jiān)督，并參與評價(jià)的過程。課堂教學(xué)有很多價(jià)值，葉瀾教授認(rèn)為課堂教中學(xué)的價(jià)值是多元的，包括知識的價(jià)值、發(fā)現(xiàn)知識的價(jià)值、方法的價(jià)值、交流的價(jià)值，他提出重建課堂教學(xué)價(jià)值觀，從單一的傳遞書本知識，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)主動、健康發(fā)展的一代新人。在這種評價(jià)中，評價(jià)的功能和作用被異化了，僅僅成為對教師評定等級的工具。完成認(rèn)知目標(biāo)是教師在組織教學(xué)中一件很重要的任務(wù)，但絕不是教學(xué)的全部?！钡诂F(xiàn)實(shí)中，這樣的例子屢見不鮮。而對于學(xué)生的發(fā)展卻毫無意義，而且嚴(yán)重束縛了教學(xué)的靈活性和變通性。實(shí)際上，按照建構(gòu)主義理論，教材只是教師教學(xué)活動的一條線段，并非教學(xué)活動的圣經(jīng)。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)該以知識技能為基礎(chǔ)，重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及學(xué)生對數(shù)學(xué)的態(tài)度、情感、價(jià)值觀。 現(xiàn)在的課堂，教師逐漸成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者和合作者，兒學(xué)生也逐漸后后臺走向前臺，成為真正學(xué)習(xí)生活的主體。另外，觀察法簡單易行，操作靈活，能夠在短時間內(nèi)獲得大量的原始材料。2．課題觀察的基本步驟不同類別的課堂觀察在運(yùn)作時有不同的過程，但一般來說，課堂觀察分為三個基本階段：觀察前，觀察中，觀察后。進(jìn)入課堂是進(jìn)行課堂觀察的先決條件。定性觀察的記錄方式包括描述體系、敘述體系、圖示記錄、工藝學(xué)記錄等。資料分析是一項(xiàng)復(fù)雜而重要的工作，它關(guān)系到對原始資料的有效利用和對結(jié)果的準(zhǔn)確解釋。具有較強(qiáng)的靈活性。訪談的目的主要有以下幾點(diǎn)：了解教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，了解教師的教學(xué)目的；了解教師對自己這節(jié)課的評價(jià)，了解教學(xué)背景，包括教學(xué)內(nèi)容的前后聯(lián)系，教師的學(xué)生的基本情況等。l 安排問題呈現(xiàn)的次序 l 確定訪談的方式和程序 l 確定訪談的時間表 l 一般的訪談，在正式訪談之前，要經(jīng)過一次試談，以檢查所設(shè)計(jì)的問題及提問方式是否恰當(dāng)，問題之間的排序是否合適等。結(jié)果的統(tǒng)計(jì)和分析可以采用描述統(tǒng)計(jì)的方法，計(jì)算出各種類型回答的平均數(shù)或百分比，或者對訪談中表述的性質(zhì)進(jìn)行直接分析。訪談的地點(diǎn)應(yīng)該保持適當(dāng)?shù)陌察o，不受外界的干擾。五、訪談的技巧訪談法的關(guān)鍵取決于評價(jià)者本身的訪談技巧。測驗(yàn)法的優(yōu)勢在于它是有組織有計(jì)劃的針對性較強(qiáng)的定量化獲取教學(xué)信息的工具。一般說，在實(shí)施課堂教學(xué)評價(jià)時，主要有以下兩個階段： 根據(jù)新課程的評價(jià)理念和已有的研究成果，可以將一節(jié)好的數(shù)學(xué)課的基本特征概括為以下幾個方面：（1）確定符合實(shí)際的內(nèi)容范圍和難度要求每一節(jié)課都應(yīng)當(dāng)是有針對性的，沒有一個適合任何學(xué)生的教材和教案。（4）尊重學(xué)生需要，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心不同班級的學(xué)生會有不同的特征，同一班級的學(xué)生也存在著一定的差異，好的課程應(yīng)該關(guān)注不同學(xué)生的需要，尊重不同的學(xué)生在知識、能力、興趣等方面的差異。特別是那些需要較深入的理解和需要一定創(chuàng)造性的問題更需要讓學(xué)生有一定的思考時間。對教學(xué)過程的評價(jià),應(yīng)從教師對教材的駕馭與挖掘。教學(xué)過程安排合理,各教學(xué)環(huán)節(jié)層次清楚,安排合理。對教學(xué)方法的評價(jià),應(yīng)從教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法兩個方面來進(jìn)行判斷。學(xué)生主體建構(gòu)的過程就是學(xué)生同化、順化和平衡的過程。突出探究式學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生主動探究。教態(tài)自然儀表端莊:態(tài)度和藹,親切自然。能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài),課堂教學(xué)調(diào)控恰當(dāng)。語速、音量適中,語調(diào)抑揚(yáng)頓挫,寓有啟發(fā)性和感染力。對教學(xué)效果的評價(jià),應(yīng)從學(xué)生在興趣、情緒和意志等心理品質(zhì)的反映以及學(xué)生對重、難問題的理解程度來進(jìn)行判斷。絕大多數(shù)學(xué)生能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。第四篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)實(shí)踐探究初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的一點(diǎn)體會課堂教學(xué)評價(jià)要對評價(jià)對象進(jìn)行客觀描述，否則就不會產(chǎn)生對評價(jià)對象價(jià)值的客觀判斷。在下文中，將就這四個部分談?wù)勅绾芜M(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)。對概念的學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)注重理解程度的考查，但不應(yīng)單純地考查對概念的描述性記憶。因此，除了基本的概念題和計(jì)算題之外，教師還可以設(shè)置一些開放性問題，關(guān)注學(xué)生解決問題的過程。此外，在視圖與投影部分，教師通過設(shè)置一定的情境，考查學(xué)生對幾何體和三視圖之間的對應(yīng)觀察水平，根據(jù)三視圖實(shí)際動手建立實(shí)物模型的能力和水平，進(jìn)一步可以考查學(xué)生的空間觀念和想象能力。此時，教師應(yīng)重點(diǎn)考查他們將對圖形的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的抽象能力和水平，由此給出合理的教學(xué)和學(xué)習(xí)評價(jià)。:請畫出四邊形這一章的知識結(jié)構(gòu)圖。:聯(lián)系實(shí)際生活，請你舉例給出各種特殊四邊形(包括平行四邊形、矩形、菱形、正方形、梯形、直角梯形、等腰梯形)的應(yīng)用例子。設(shè)計(jì)了這個題目:想一想，你能舉出多少種梯形輔助線的引法嗎?(能想出一種引法的記為及格，想出兩種的記為良好，三種及以上的記為優(yōu)秀)。如果想法合理能夠行得通就記良好。在教學(xué)中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價(jià)主要關(guān)注兩點(diǎn):第一，教師主要評價(jià)學(xué)生在教學(xué)活動中的參與程度、活動過程中的思維方式和與其他同學(xué)的交流合作情況。除此之外，新課改還積極倡導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)中的過程性評價(jià)。(2)與數(shù)學(xué)課程有關(guān)的其他作業(yè)。(6)學(xué)生動手操作數(shù)學(xué)模型或?qū)嵨飼r拍攝的照片。(10)教師對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的描述。例如，在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，學(xué)生在討論了一道例題的四種解法后，教師卻要求學(xué)生自己來設(shè)計(jì)一道數(shù)學(xué)題，使它能用這四種解法來做，通過這種方式可以有效地評價(jià)學(xué)生是否具備了創(chuàng)造性發(fā)散思維能力。楊聰杰第五篇：如何對學(xué)生開展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)如何對學(xué)生開展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)？數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)就是對數(shù)學(xué)教學(xué)效果進(jìn)行價(jià)值上的估量和評判。有一個同學(xué)對其他同學(xué)這樣說：“數(shù)學(xué)是我所有的學(xué)科中較差的一門，不過我現(xiàn)在比較喜歡數(shù)學(xué)了，有老師的關(guān)愛和鼓勵，我對數(shù)學(xué)開始感興趣；以前遇到數(shù)學(xué)考試，我會手腳冰涼，頭腦一片空白，好象沒有一次及格過。我在平時的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中嘗試做了以下幾點(diǎn)：一、把握兩個原則 ⑴對學(xué)生抱有期望，給以激勵。葉圣陶說過，他并不稱贊老師講課時有怎樣的最高藝術(shù)，“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課，教育的真正目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，倡導(dǎo)以人為本的思想”，這就要求教師放下架子，與學(xué)生平等交往，尊重學(xué)生，形成學(xué)生正確的自我評價(jià)的能力，為著共同的目標(biāo)和努力方向，學(xué)生親歷親為，合作交流，教師及時反饋回應(yīng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，發(fā)揮集體的力量，大大提高通過評價(jià)促進(jìn)教師發(fā)展和學(xué)生成長的有效性和持續(xù)性。特別對學(xué)習(xí)程度偏下的學(xué)生，不輕言放棄，課堂上照顧，課外作業(yè)面批，個別輔導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和自信心。美國教育學(xué)家布魯姆亦說“一個常帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)的更加輕松、更加迅速”?！边@就要求我們除了限定性的少量的最基本的知識技能掌握與訓(xùn)練之外，把主導(dǎo)目標(biāo)定位于學(xué)生的基本品質(zhì)培養(yǎng)，“對待學(xué)生發(fā)展評價(jià)應(yīng)保持適度寬松與寬容”，對于未完成、非終結(jié)的準(zhǔn)備性教育，教學(xué)不應(yīng)過多的苛刻的評價(jià)學(xué)生的“對”與“錯”，更不能使這種絕對性評價(jià)擴(kuò)大化，教學(xué)的旨趣應(yīng)更多的放在過程、方法、思路、批判精神方面。、良、中、及格和不及格五個等級打分，但這一評價(jià)只是形式評價(jià)，其實(shí)質(zhì)是與學(xué)生的學(xué)期目標(biāo)作比較，達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生加1分，超過目標(biāo)的學(xué)生加2分，未能達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生也可以通過訂正來彌補(bǔ)，到學(xué)期期末把個人得到的努力分全部加起來，成為學(xué)生總評成績的個人努力分的70％的一部分。實(shí)施效果：⑴學(xué)生參與自評，在學(xué)習(xí)后能夠比照學(xué)期目標(biāo)進(jìn)行自我反思，能夠制定進(jìn)一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，能夠體驗(yàn)到學(xué)生自身的存在對他人和對社會的價(jià)值，認(rèn)識到自己有能力通過自己的努力來完成自己的學(xué)習(xí)和工作任務(wù)，不斷提高，完善自己。這種通過學(xué)生主動參與完成的評語，既客觀全面，又易被學(xué)生認(rèn)可，同時參與的過程就是一次很好的教育過程，學(xué)生能充分認(rèn)識到集體對他的關(guān)心及希望，班集體凝聚力增強(qiáng)了，學(xué)生個體得到了良好的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。但學(xué)生的評價(jià)不一定都是客觀公正的，在評價(jià)過程中，有時難免帶有個人的感情色彩，評價(jià)自己的好朋友往往傾向于較高的評價(jià)，夸大優(yōu)點(diǎn)，隱去某些缺點(diǎn)；評價(jià)與自己矛盾較大的同學(xué)時傾向于較低的評價(jià)，夸大缺點(diǎn)，隱去某些優(yōu)點(diǎn)。