【正文】 但學(xué)生的評(píng)價(jià)不一定都是客觀公正的，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，有時(shí)難免帶有個(gè)人的感情色彩，評(píng)價(jià)自己的好朋友往往傾向于較高的評(píng)價(jià)，夸大優(yōu)點(diǎn)，隱去某些缺點(diǎn)；評(píng)價(jià)與自己矛盾較大的同學(xué)時(shí)傾向于較低的評(píng)價(jià)，夸大缺點(diǎn)，隱去某些優(yōu)點(diǎn)。實(shí)施效果：⑴學(xué)生參與自評(píng)，在學(xué)習(xí)后能夠比照學(xué)期目標(biāo)進(jìn)行自我反思，能夠制定進(jìn)一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，能夠體驗(yàn)到學(xué)生自身的存在對(duì)他人和對(duì)社會(huì)的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到自己有能力通過(guò)自己的努力來(lái)完成自己的學(xué)習(xí)和工作任務(wù)，不斷提高，完善自己?！边@就要求我們除了限定性的少量的最基本的知識(shí)技能掌握與訓(xùn)練之外，把主導(dǎo)目標(biāo)定位于學(xué)生的基本品質(zhì)培養(yǎng)，“對(duì)待學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)應(yīng)保持適度寬松與寬容”，對(duì)于未完成、非終結(jié)的準(zhǔn)備性教育，教學(xué)不應(yīng)過(guò)多的苛刻的評(píng)價(jià)學(xué)生的“對(duì)”與“錯(cuò)”，更不能使這種絕對(duì)性評(píng)價(jià)擴(kuò)大化，教學(xué)的旨趣應(yīng)更多的放在過(guò)程、方法、思路、批判精神方面。特別對(duì)學(xué)習(xí)程度偏下的學(xué)生，不輕言放棄，課堂上照顧，課外作業(yè)面批，個(gè)別輔導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和自信心。我在平時(shí)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中嘗試做了以下幾點(diǎn)：一、把握兩個(gè)原則 ⑴對(duì)學(xué)生抱有期望，給以激勵(lì)。楊聰杰第五篇：如何對(duì)學(xué)生開(kāi)展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)如何對(duì)學(xué)生開(kāi)展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)？數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)就是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)效果進(jìn)行價(jià)值上的估量和評(píng)判。(10)教師對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的描述。(2)與數(shù)學(xué)課程有關(guān)的其他作業(yè)。在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)主要關(guān)注兩點(diǎn):第一，教師主要評(píng)價(jià)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與程度、活動(dòng)過(guò)程中的思維方式和與其他同學(xué)的交流合作情況。設(shè)計(jì)了這個(gè)題目:想一想，你能舉出多少種梯形輔助線的引法嗎?(能想出一種引法的記為及格，想出兩種的記為良好，三種及以上的記為優(yōu)秀)。:請(qǐng)畫出四邊形這一章的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。此外，在視圖與投影部分，教師通過(guò)設(shè)置一定的情境，考查學(xué)生對(duì)幾何體和三視圖之間的對(duì)應(yīng)觀察水平，根據(jù)三視圖實(shí)際動(dòng)手建立實(shí)物模型的能力和水平，進(jìn)一步可以考查學(xué)生的空間觀念和想象能力。對(duì)概念的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)注重理解程度的考查，但不應(yīng)單純地考查對(duì)概念的描述性記憶。第四篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐探究初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一點(diǎn)體會(huì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行客觀描述，否則就不會(huì)產(chǎn)生對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象價(jià)值的客觀判斷。對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià),應(yīng)從學(xué)生在興趣、情緒和意志等心理品質(zhì)的反映以及學(xué)生對(duì)重、難問(wèn)題的理解程度來(lái)進(jìn)行判斷。能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),課堂教學(xué)調(diào)控恰當(dāng)。突出探究式學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià),應(yīng)從教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行判斷。對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià),應(yīng)從教師對(duì)教材的駕馭與挖掘。（4）尊重學(xué)生需要，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心不同班級(jí)的學(xué)生會(huì)有不同的特征，同一班級(jí)的學(xué)生也存在著一定的差異，好的課程應(yīng)該關(guān)注不同學(xué)生的需要，尊重不同的學(xué)生在知識(shí)、能力、興趣等方面的差異。測(cè)驗(yàn)法的優(yōu)勢(shì)在于它是有組織有計(jì)劃的針對(duì)性較強(qiáng)的定量化獲取教學(xué)信息的工具。訪談的地點(diǎn)應(yīng)該保持適當(dāng)?shù)陌察o，不受外界的干擾。l 安排問(wèn)題呈現(xiàn)的次序 l 確定訪談的方式和程序 l 確定訪談的時(shí)間表 l 一般的訪談，在正式訪談之前，要經(jīng)過(guò)一次試談，以檢查所設(shè)計(jì)的問(wèn)題及提問(wèn)方式是否恰當(dāng)，問(wèn)題之間的排序是否合適等。具有較強(qiáng)的靈活性。定性觀察的記錄方式包括描述體系、敘述體系、圖示記錄、工藝學(xué)記錄等。2．課題觀察的基本步驟不同類別的課堂觀察在運(yùn)作時(shí)有不同的過(guò)程，但一般來(lái)說(shuō)，課堂觀察分為三個(gè)基本階段：觀察前，觀察中，觀察后。 現(xiàn)在的課堂，教師逐漸成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者和合作者，兒學(xué)生也逐漸后后臺(tái)走向前臺(tái)，成為真正學(xué)習(xí)生活的主體。實(shí)際上，按照建構(gòu)主義理論，教材只是教師教學(xué)活動(dòng)的一條線段，并非教學(xué)活動(dòng)的圣經(jīng)。”但在現(xiàn)實(shí)中，這樣的例子屢見(jiàn)不鮮。在這種評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的功能和作用被異化了，僅僅成為對(duì)教師評(píng)定等級(jí)的工具。課堂教學(xué)中，學(xué)生的行為主要包括是否參與提出目標(biāo)；是否積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)；是否積極參與他人合作；是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入；是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我監(jiān)督，并參與評(píng)價(jià)的過(guò)程。在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)合理的確定教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，組織教學(xué)材料，恰當(dāng)?shù)慕M織安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，機(jī)制的處理課堂上的突發(fā)事件等一系列的教學(xué)行為，保證課堂教學(xué)質(zhì)量的形成。教學(xué)心理環(huán)境主要包括課堂教學(xué)氣氛和課堂上師生關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)不是孤立存在于課堂教學(xué)中的，它既存在于師生之間的所傳遞的教學(xué)內(nèi)容中，也存在于教師與學(xué)生的具體教學(xué)行為中。也就是說(shuō)，課堂教學(xué)是一個(gè)整體，各個(gè)要素只有綜合的發(fā)揮作用，才能形成好質(zhì)量的課堂教學(xué)。3)多要素說(shuō)：比如“七要素說(shuō)”，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的，教學(xué)方法，教學(xué)反饋，教學(xué)環(huán)境，教師，學(xué)生。教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有所不同，教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的評(píng)價(jià)對(duì)象是指教師在課堂教學(xué)中的行為表現(xiàn)，而課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅指教師的教學(xué)活動(dòng)，還有學(xué)生的活動(dòng)及與教師的交互作用等。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，使明線為暗線服務(wù)，于是課堂教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的變化。所謂“全體性”，是依據(jù)素質(zhì)教育對(duì)人才培養(yǎng)的要求而提出來(lái)的，我們的評(píng)價(jià)是面向全體學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，使每一個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中受到啟發(fā)、獲益和發(fā)展。因此，在建立課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：1．教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)的評(píng)價(jià)取向是什么，如何使被提問(wèn)者能動(dòng)地（而不是被動(dòng)地）、自主地（而不依賴外在力量）、有創(chuàng)見(jiàn)性地（而不是照本宣科地）成為回答問(wèn)題的主人；2．教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)能否融為一體；教師的教學(xué)思路與學(xué)生思維發(fā)展能否協(xié)調(diào)同步；3．教師在配合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中做了哪些工作，學(xué)生得到了什么，學(xué)生得到多少，教師在學(xué)生身上學(xué)到了什么；4．教師幫助和指導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有幾個(gè)，解決了哪些問(wèn)題；鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的措施是什么；一節(jié)課中，學(xué)生的參與度多大，有幾個(gè)學(xué)生提出質(zhì)疑和反問(wèn)，他們提出的問(wèn)題深度和廣度如何等。 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)因此要著力研究如何促進(jìn)教師從學(xué)生獨(dú)立自主獲取必要的數(shù)學(xué)知識(shí)出發(fā)，設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)學(xué)生各種能力價(jià)值的備課方案的評(píng)價(jià)方法；著力研究如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)讓每一個(gè)學(xué)生成為獨(dú)立的認(rèn)識(shí)主體、思維發(fā)展的主體和從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體的評(píng)價(jià)方法；著力研究如何改變學(xué)生為完成任務(wù)而做作業(yè)的被動(dòng)局面，努力引導(dǎo)學(xué)生積極探索、主動(dòng)尋求自我發(fā)展的評(píng)價(jià)方法。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)的“三個(gè)原則”，即“全面性、全體性、全程性”，以及應(yīng)該遵循的八字方針：了解、激勵(lì)、促進(jìn)、反思。我們提出的“八字方針”是評(píng)價(jià)目的所決定的。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的一部分，其內(nèi)涵小于教學(xué)評(píng)價(jià)?！币虼丝梢赃@樣理解，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的各種功能都是為共同的終極價(jià)值服務(wù)的，及促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教師的發(fā)展，這便是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義所在。從以上的對(duì)教學(xué)幾班要素的分析可以得到兩點(diǎn)啟示。在這些要素中，教師行為和學(xué)生行為時(shí)評(píng)價(jià)的核心因素。教學(xué)方法作為教師與學(xué)生的在課堂教學(xué)中相對(duì)固定的行為方式，使課堂教學(xué)中重要的因素。這一要素形成以后也不是一成不變的，也具有動(dòng)態(tài)變化的特征。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)活動(dòng)既是一種認(rèn)知活動(dòng)，也是一種情感活動(dòng)，還是一種人際交流活動(dòng)。課堂教學(xué)的價(jià)值取向是隨社會(huì)發(fā)展而變化的，總體來(lái)看，經(jīng)歷了一個(gè)從片面到全面、從單一到多元的發(fā)展過(guò)程。正如蘇霍姆倫斯基描述的那樣：“教師使出教育學(xué)上所有的巧妙方法，使自己的教學(xué)變的盡可能地容易掌握。不可否認(rèn)，一節(jié)好課必然是經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的，但教學(xué)法中有一句話很重要：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。、合作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神在數(shù)學(xué)課堂中，要改革傳統(tǒng)的教師的教和學(xué)生學(xué)的模式，在設(shè)計(jì)、安排和組織教學(xué)的過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法，改變教師的角色，讓教師有自主探究、合作交流、積極思考和操作實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)的空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在具有現(xiàn)實(shí)的背景的活動(dòng)中去探究、去探索，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索與創(chuàng)新的精神，運(yùn)用數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、交流與處理信息的能力。觀察法也有本身不可避免的弊端。在課堂情境中，按照預(yù)先選定的記錄方式對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行觀察和記錄是課堂觀察的主體部分。資料分析和整理之后，即可以從系統(tǒng)的資料中歸納推論出研究結(jié)論。l 擬定訪談問(wèn)題教師訪談參考提綱：教學(xué)目的和教學(xué)設(shè)計(jì)；在教學(xué)過(guò)程中，你是否根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)策略,做了哪些調(diào)整；課的背景：包括這節(jié)課與前后學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系與單位教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系等；教師基本情況；學(xué)生基本可情況