【正文】 學(xué)生探究的各種信息,并進(jìn)行針對(duì)性、適度性的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。如果創(chuàng)設(shè)的情境達(dá)到了前面的要求,那么學(xué)生會(huì)自然地產(chǎn)生一種探究的欲望。下文是筆者在四步教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)體會(huì)。要試驗(yàn)、嘗試新事物，不要害怕犯錯(cuò)誤。如果你對(duì)他們的一些結(jié)論不同意，可以理性地出示一些資料和證據(jù)來(lái)說(shuō)明你的觀點(diǎn)。真正的優(yōu)秀教師應(yīng)該承諾，用技能和資源使學(xué)生獲得最好的發(fā)展可能。雖然學(xué)生評(píng)估有一些局限性，但是，他們能提供一個(gè)有價(jià)值的信息來(lái)源，不要忽視他們的觀點(diǎn)。15．開(kāi)發(fā)多種可供選擇的方法。11．每年至少參與一次與你教學(xué)領(lǐng)域有關(guān)的省級(jí)或國(guó)家級(jí)的會(huì)議，帶回經(jīng)驗(yàn)和思想與感興趣的教師分享。8．選擇一位導(dǎo)師，讓他成為你的良師益友。5．不要害怕其他教師走進(jìn)你的課堂，你應(yīng)該充分把握這個(gè)機(jī)會(huì)。有利于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的20條建議 1．每年擬訂一份專(zhuān)業(yè)發(fā)展的計(jì)劃，確定兩三個(gè)要提高的領(lǐng)域，它可以是課堂管理技能或是業(yè)務(wù)知識(shí)進(jìn)修等，以使你的專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有目的性和計(jì)劃性。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅僅是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，它具有豐富的內(nèi)涵和特有的范疇：在自己的職業(yè)生活中不斷增強(qiáng)自己的專(zhuān)業(yè)意識(shí)，更新自己的教育觀念；提升自己的專(zhuān)業(yè)水平，拓展自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域；完善自己的專(zhuān)業(yè)行為，適應(yīng)新的教師角色的過(guò)程等。五、說(shuō)明“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，不可能存在一種放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)模式，教師要善于充分挖掘每個(gè)模式的教學(xué)功能，避免陷入教學(xué)模式單一僵化的誤區(qū)，提倡百花齊放，廣大教師要在自己的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步摸索適合于新理念的、適合于學(xué)情和個(gè)人特點(diǎn)的新的模式。具體來(lái)講,學(xué)生錯(cuò)誤集中,題目解法新穎,啟發(fā)性強(qiáng)的題目應(yīng)重點(diǎn)講評(píng)；能暴露思維過(guò)程,包括典型錯(cuò)誤的思考,巧妙的思考等,以對(duì)其他學(xué)生起到警戒、示范作用的重點(diǎn)講評(píng)。以四人為一組,指定一名優(yōu)生任組長(zhǎng)。特別是達(dá)到目標(biāo)分、超出目標(biāo)分的中下生,應(yīng)多鼓勵(lì),可通過(guò)一些進(jìn)步快的同學(xué)為實(shí)例,教育他們不要泄氣,要奮力直追。③對(duì)學(xué)生試卷中好的解法進(jìn)行整理,以便講評(píng)時(shí)向其他學(xué)生介紹,促進(jìn)全班學(xué)生的共同提高。（6）重組知識(shí)結(jié)構(gòu)教師對(duì)本節(jié)典型錯(cuò)誤、新穎思路進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，并給予針對(duì)性補(bǔ)充練習(xí)，以求學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，形成新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到真正的學(xué)習(xí)目的。（3）小組合作研討試題在考試過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)過(guò)了深入細(xì)致的思考，學(xué)生對(duì)一些題目已有了新的認(rèn)識(shí)，拿出一定時(shí)間，由學(xué)生自行改錯(cuò)，小組內(nèi)交流，一些較簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤可糾正過(guò)來(lái)?！霸u(píng)”——要評(píng)“不足”、評(píng)“偏差”與“誤解”、評(píng)“優(yōu)秀”，評(píng)要評(píng)出方向，評(píng)出信心，要把它作為對(duì)教學(xué)過(guò)程的一種調(diào)控手段，充分調(diào)動(dòng)積極因素，以利于學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。講評(píng)課是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)“加油站”，是師生教學(xué)雙方的一個(gè)“反饋——矯正”的過(guò)程。試題的命制原則是依據(jù)復(fù)習(xí)目標(biāo)、針對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容，復(fù)習(xí)什么就測(cè)試什么，要注重基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)和疑點(diǎn)。應(yīng)進(jìn)一步從復(fù)習(xí)的整體考慮，就某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，以點(diǎn)帶面，從特性到共性，由表及里引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的深化及規(guī)律的總結(jié)；還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法、答題規(guī)范的指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)實(shí)際，一般一節(jié)課重點(diǎn)研討2～4個(gè)問(wèn)題為宜。問(wèn)題的提出，不但要依據(jù)教師的預(yù)設(shè)，還要注意采集學(xué)生中新生成的疑難。教師參與到學(xué)生之中，和同學(xué)共同研究，從而了解學(xué)情。值得注意的是，應(yīng)該盡量把知識(shí)構(gòu)建的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，不取代學(xué)生網(wǎng)絡(luò)知識(shí)結(jié)構(gòu)。完成對(duì)本部分知識(shí)的梳理，寫(xiě)出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。目標(biāo)的表述要避免使用知道、理解、掌握等籠統(tǒng)的字眼。同時(shí)還可以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，鞏固提高。教師適當(dāng)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容及注意事項(xiàng)。教師剖析解題思路，點(diǎn)撥應(yīng)注意的問(wèn)題，規(guī)范解題步驟，達(dá)到知識(shí)與方法的升華。培養(yǎng)學(xué)生的觀察、歸納、類(lèi)比、抽象、判斷、決策等一系列技能和能力，給學(xué)生以施展才華，發(fā)展智慧的機(jī)會(huì)。（5）反思評(píng)價(jià)、課外練習(xí)此環(huán)節(jié)屬于延伸階段，教師通過(guò)設(shè)計(jì)一些話(huà)題，鼓勵(lì)學(xué)生自己述說(shuō)，可以小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，可以介紹自己在本節(jié)課的知識(shí)、能力、情感方面的收獲、困惑等。從而獲得新知識(shí)。這里所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題是指實(shí)際問(wèn)題或數(shù)學(xué)內(nèi)部的問(wèn)題。⑹自主歸納，升華概念由學(xué)生自主進(jìn)行課堂小結(jié)，整理本節(jié)課所學(xué)知識(shí)及應(yīng)注意的問(wèn)題，總結(jié)解題方法與規(guī)律。最后學(xué)生自己給要學(xué)習(xí)的概念寫(xiě)出一個(gè)定義，并不斷地修改、完善，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步修正完善，最終形成概念。⑵創(chuàng)設(shè)情境，感受概念數(shù)學(xué)概念的形成，要從實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生初步感受概念。教師可以通過(guò)自我反省與小組“頭腦風(fēng)暴”的方法，收集各種教學(xué)“病歷”，然后歸類(lèi)分析，找出典型“病歷”，并對(duì)“病理”進(jìn)行分析，重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，最后提出解決問(wèn)題的對(duì)策，做到堂堂清，周周清。為有效培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣和能力，教師可在課堂上許多環(huán)節(jié)適時(shí)“布白”，如在出現(xiàn)規(guī)律處留下思考的空白，在創(chuàng)設(shè)情境處留下懸念的空白，在新授部分結(jié)束后留下回味的空白??并給學(xué)生適度的時(shí)間和空間，采取“以提問(wèn)促反思”的策略，即在教學(xué)中教師應(yīng)從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”入手，通過(guò)不斷提問(wèn)、追問(wèn)，使學(xué)生或質(zhì)疑問(wèn)難，或自我展現(xiàn)，或答疑解難。數(shù)學(xué)的理解要通過(guò)學(xué)生自己的領(lǐng)悟才能獲得，而領(lǐng)悟又通過(guò)對(duì)思維過(guò)程的不斷反思才能達(dá)到。教師既要巡視并檢查學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決情況，又要收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，以便適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，促進(jìn)其思維的不斷深化。按學(xué)生學(xué)習(xí)可能性水平與學(xué)生品質(zhì)把學(xué)生分成不同層次，實(shí)行最優(yōu)化組合，組建“學(xué)習(xí)合作小組”；⑵提出的問(wèn)題要明確且有思考價(jià)值。由于這種交流是多向性的群體交流，是師生之間、同學(xué)之間的平等、民主、有序的交流。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐。只有這樣，才能引發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和情感過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)。新授課通常包括基礎(chǔ)知識(shí)課、概念課、定理推導(dǎo)課等課型。對(duì)于比較復(fù)雜或內(nèi)容較多的數(shù)學(xué)問(wèn)題，要分模塊逐一按照“問(wèn)題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程循環(huán)遞進(jìn)解決。以培養(yǎng)學(xué)生的自檢、自查能力；（6）要關(guān)注學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的問(wèn)題，并以此為載體，構(gòu)建一個(gè)以問(wèn)題為主線(xiàn)，以思維推進(jìn)螺旋上升為標(biāo)志的生成性過(guò)程。（三）師生互動(dòng)展示這個(gè)過(guò)程主要是學(xué)生通過(guò)交流、討論、合作對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的成果和問(wèn)題進(jìn)行展示，也是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵時(shí)期，能否把握準(zhǔn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材內(nèi)容的理解與掌握等情況，將對(duì)當(dāng)前和今后的教學(xué)策略的實(shí)施起導(dǎo)向作用。為做好這三方面的工作，首先，在明確課程標(biāo)準(zhǔn)中三維課程目標(biāo)要求的前提下，必須制定符合學(xué)生實(shí)際、以及教材要求的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后圍繞目標(biāo)和教材設(shè)計(jì)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自學(xué)提綱。這里的問(wèn)題情境，最好是用一段文字編寫(xiě)或描述一個(gè)與學(xué)生生活貼近的故事或事件，要解決的問(wèn)題就包含在這個(gè)故事或事件中；也可以是與學(xué)生原有知識(shí)背景相聯(lián)系，同時(shí)又會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突的數(shù)學(xué)問(wèn)題等。在初中階段，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總體上都要圍繞“問(wèn)題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)。在教材使用中，教師要從大處著眼，小處著手，先從整體上把握重、難點(diǎn)，再?gòu)拿總€(gè)知識(shí)點(diǎn)每個(gè)課時(shí)上做文章。（2）課堂的時(shí)間管理，要求教師從以學(xué)科為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式是開(kāi)放性的。在此理念下，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。洋思也好，杜郎口也好，東廬也好所有成功的課堂都是 “以人為本”“以學(xué)為主”的課堂。它是人們?cè)陂L(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、改良教學(xué)而逐步形成的，它源于教學(xué)實(shí)踐，又反過(guò)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，是影響教學(xué)的重要因素。既要能保證全體學(xué)生都能鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，也要有利于有潛力的學(xué)生得到發(fā)展和提高，有時(shí)甚至可以向不同層次的學(xué)生提出不同的作業(yè)要求，有利于全面提高教學(xué)質(zhì)量。例題的分析要讓學(xué)生思考，（必要時(shí)可讓學(xué)生討論）再交流自己的想法，多給學(xué)生一點(diǎn)展示自己能力的機(jī)會(huì)，教師自然是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者和合作者，同時(shí)要隨時(shí)準(zhǔn)備對(duì)學(xué)生的交流結(jié)果引導(dǎo)同學(xué)們作出激勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生交流出來(lái)的各種方法進(jìn)行歸納，類(lèi)比和總結(jié)，再次讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。學(xué)生在前面的一系列活動(dòng)中，自主探索得到的知識(shí)，在這里得到應(yīng)用、鞏固和提高；同時(shí)，一些重要的數(shù)學(xué)思想方法也是通過(guò)這一環(huán)節(jié)繼續(xù)進(jìn)行潛移默化的滲透，學(xué)生的技能、技巧、思維品質(zhì)在這里能得到進(jìn)一步的發(fā)展和提高，對(duì)前面所學(xué)知識(shí)在這里還可以得到延伸。思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，問(wèn)題的設(shè)計(jì)也應(yīng)注意層次性、趣味性，有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流活動(dòng)。同時(shí)，也能使在反思中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，又可以進(jìn)行深一層次的探究和延伸。即是師生之間的平等、民主、有序的交流?！盎顒?dòng)”的形式可以是多樣的，不拘形式的。自主探索（二）、探索新知反思?xì)w納師生互動(dòng)認(rèn)識(shí)起源于活動(dòng)。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)：“人們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥無(wú)味、神秘難懂的現(xiàn)象，原因之一就是脫離實(shí)際。第一篇：農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的探索農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的探索一、問(wèn)題的提出新課程突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。經(jīng)過(guò)多次的探索、改進(jìn)、再探索、再改進(jìn)的反復(fù)試驗(yàn)，初步形成了農(nóng)村中學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)的基本模式為：自主探索 合作交流反思?xì)w納師生互動(dòng)總結(jié)交流、共同發(fā)展、逐步提高二、對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)操作的簡(jiǎn)要說(shuō)明：（一）情境設(shè)計(jì)荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾提出“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”的教學(xué)原則，即源于現(xiàn)實(shí)又拖抿現(xiàn)實(shí)。創(chuàng)設(shè)情境不僅是教師設(shè)疑，還要有利于學(xué)生提出問(wèn)題情景，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力，數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化能力，撞擊思維火花，誘發(fā)好奇心，刺激求知欲，進(jìn)而獲得成功的體驗(yàn)；情境設(shè)計(jì)時(shí)還要注意以下幾個(gè)方面：（1）要結(jié)合教材內(nèi)容，（2）要結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)，（3）要有現(xiàn)實(shí)意義（德育意義）的趣味性、數(shù)學(xué)性，（4）要考慮學(xué)生的層次性和學(xué)生的參與率。新教材給學(xué)生留下了一個(gè)很大的空間，它需要我們教師確確實(shí)實(shí)地做好教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者和引導(dǎo)者，精心設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)?！敖涣鳌保哼@里指的是多向性的群眾交流?！胺此肌保菏侵冈谇懊娴幕顒?dòng)、探究、交流過(guò)程中，學(xué)生已形成的自己的知識(shí)與思想方法，這個(gè)過(guò)程需要在老師的組織下，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維過(guò)程的重新整理和總結(jié)，達(dá)到認(rèn)知的深化和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善。我認(rèn)為：一節(jié)課是否成功，關(guān)鍵在于是否能調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的積極性。（三）、實(shí)踐應(yīng)用這個(gè)環(huán)節(jié)主要是指課堂教學(xué)活動(dòng)中的例題分析和鞏固練習(xí)。讓每一個(gè)學(xué)生都能積極參與，使不同學(xué)生參與到不同的層面。練習(xí)題的選擇要能體現(xiàn)基礎(chǔ)性、層次性，剃度要平穩(wěn)。第二篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式課堂教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學(xué)程序或框架。課堂改革的核心是什么？就是把課堂還給學(xué)生?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出數(shù)學(xué)教育要以有利于學(xué)生全面發(fā)展為中心，倡