初中數(shù)學課堂教學案例分析-資料下載頁
2025-11-06 01:43本頁面
【正文】 上的比例尺：數(shù)字式 線段式 文字式（3）地圖上的圖例和注記（七）、教學設計思路：本節(jié)主要以問題解決帶動學習，能夠引導學生積極思考，并訓練學生思維集中度與持久度，能夠較好地完成教學任務。結合學生認知特點，重視感性認知，借助互聯(lián)網(wǎng)，選擇大家既熟悉又陌生的臺灣旅游作為地圖的生活應用情景問題引入，讓學生感到學習地圖的有用性，通過互聯(lián)網(wǎng)查詢地圖信息，讓學生產(chǎn)生學習興趣；充分利用課文中提供的地圖資料，緊抓重點“地圖三要素”，精心設置問題，引導和啟發(fā)學生思考、討論、回答解決問題，眼、腦、口、手并用；從具體事例（具體問題的解決）到概括一般規(guī)律，師生一起歸納地圖三要素的要點，讓學生更好地掌握重點；利用課文活動題進行練習鞏固，把認識地圖的一般規(guī)律應用到具體解題中，通過學習應用的反復，鞏固所學知識。本節(jié)課采用啟發(fā)探究式教學，以“問題”為探究學習的起點和方向，力求從學生感興趣地理現(xiàn)象入手，注意生活中地理教學資料的積累和運用，采用實物展示、多媒體演示等多種教學手段，逐步培養(yǎng)學生讀圖析圖技能、自主學習和合作探究精神，教學目標圓滿完成，教學效果較為理想。第五篇：初中數(shù)學案例分析關于課堂中以學生為主體的一點思考一、把活動還給學生在講授探索三角形全等的條件這一部分的內(nèi)容時，新課改要求學生在實際動手過程中思考，并最終得出三角形全等的條件，教材中設置了幾個做一做，已知幾個邊角條件，組織學生作出三角形，通過觀察測量最后得出結論。以此作為本節(jié)內(nèi)容的探索過程。在上本節(jié)內(nèi)容之前，我有幸聽了幾位老師講授關于探索三角形相似的課，之后，我發(fā)現(xiàn)幾節(jié)課存在著一個共同的問題：學生在老師的組織下作三角形，之后在老師的要求下測量了三角形三邊的長度，然后老師對測量的結果進行了分析并做了總結，整個過程，學生動手的主動性沒有充分調(diào)動，學生的思維也非常壓抑，使得學生對于老師得出的結論云里霧里，隨聲附和，整個探索的活動過程不像是學生的學習過程，更像是課堂的一個組成部分。活動的主體不是學生而是老師?；顒拥闹黧w應該是學生，活動過程中的思考空間也應該屬于學生，其中最關鍵的步驟是要讓學生明白：自己現(xiàn)在正在做什么，為什么要這么做，下一步要做什么，最終我們要通過活動得出什么結論?；谏鲜鏊伎?，對于探索全等三角形全等的條件這一節(jié)內(nèi)容，授課時在組織探索過程進行之前，我詳細有條理的說明了我們要做什么，為什么要這么做，最終要得到什么。具體為：兩個三角形三角相等三邊相等，那么兩個三角形全等，如果運用定義來說明三角形全等非常麻煩，能不能運用盡可能少的條件證明兩個三角形全等呢？這幾句話說出來很簡單，但一定要取得學生的認同，達到思維上的共識。之后告訴學生：如果我們利用已知條件作出的三角形一模一樣，那么就可以說明已知的條件可以證明三角形全等，如果作出的三角形不一樣，那么已知的條件不足以證明三角形全等，在學生認同了這一點之后再進行探索活動。我想如果把這個活動看作是一個游戲的話，在游戲之前讓每一個學生都明白這個游戲的游戲規(guī)則非常重要，只有這樣才會有更多的學生真正地參與到活動中來。這樣的活動才是屬于學生的，這樣的課堂也才會屬于學生。二、把思維的權力留給學生在講授一元一次方程的應用時有這樣一道題目：一個角的補角比這個角大40度，這個角是多少度？這道題的解題步驟是：設這個角為x，則這個角的補角為：1800—x，根據(jù)等量關系列方程得：1800－x－x=400。學生聽完部分學生說懂了，還有一部分學生沉默不語，我正準備再講一邊，一位學生在下面喊道：“老師，我還有一種方法”。我點頭，這位同學隨即上黑板寫出方程：x+x+400=1800。我還沒有說話，下面很多同學喊道：“老師，我也是這樣列的”。上黑板列方程的那位同學是這樣說的：“設這個角為x，那么它的補角為x+400，根據(jù)等量關系列方程得：x+x+400=1800”。說罷，很多同學附和著：“這種方法簡單”。我很迷惘，補角表示為1800—x，與表示為x+400，這兩者到底有著怎樣的區(qū)別？，前者要求學生用字母表示未知量，與后者相比前者對學生的思維要求更高一點。于是我想：對于一道針對新知識的應用題目，學生運用已有知識可以解決，再要求學生運用對于他們來說陌生的復雜的思維去思考是沒有必要的，這樣的題目無益于對新知識的理解掌握，相反會讓學生無所適從，練習的過程是學生思維提升的過程，而這樣的題目顯然有礙于學生思維的發(fā)展，我想在學生原有知識的基礎上符合學生思維習慣的題目更有益于學生思維的提升和知識的建構。所以在教給學生知識之前應該下大功夫去研究學生的知識體系。以便更加有效的調(diào)動學生的思維，更快更好的促進學生的發(fā)展?；叵肽且还?jié)課，如果我稍微急躁就變成了課堂的霸王和思維的鎮(zhèn)壓者。我深深的意識到：學生不應該是老師教會的，而是他們自己學會的。否則知識永遠不是他們自己的，遲早要還給老師。以學生為主體的課堂不應該只停留在形式上，更應該從思想上達到真正的轉變，把課堂那一片天空留給學生，讓他們有更多機會展翅翱翔。
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