初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例分析-資料下載頁
2025-11-06 01:43本頁面
【正文】 上的比例尺：數(shù)字式 線段式 文字式（3）地圖上的圖例和注記（七）、教學(xué)設(shè)計(jì)思路：本節(jié)主要以問題解決帶動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并訓(xùn)練學(xué)生思維集中度與持久度，能夠較好地完成教學(xué)任務(wù)。結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，重視感性認(rèn)知，借助互聯(lián)網(wǎng)，選擇大家既熟悉又陌生的臺(tái)灣旅游作為地圖的生活應(yīng)用情景問題引入，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)地圖的有用性，通過互聯(lián)網(wǎng)查詢地圖信息，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；充分利用課文中提供的地圖資料，緊抓重點(diǎn)“地圖三要素”，精心設(shè)置問題，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考、討論、回答解決問題，眼、腦、口、手并用；從具體事例（具體問題的解決）到概括一般規(guī)律，師生一起歸納地圖三要素的要點(diǎn)，讓學(xué)生更好地掌握重點(diǎn)；利用課文活動(dòng)題進(jìn)行練習(xí)鞏固，把認(rèn)識(shí)地圖的一般規(guī)律應(yīng)用到具體解題中，通過學(xué)習(xí)應(yīng)用的反復(fù)，鞏固所學(xué)知識(shí)。本節(jié)課采用啟發(fā)探究式教學(xué)，以“問題”為探究學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和方向，力求從學(xué)生感興趣地理現(xiàn)象入手，注意生活中地理教學(xué)資料的積累和運(yùn)用，采用實(shí)物展示、多媒體演示等多種教學(xué)手段，逐步培養(yǎng)學(xué)生讀圖析圖技能、自主學(xué)習(xí)和合作探究精神，教學(xué)目標(biāo)圓滿完成，教學(xué)效果較為理想。第五篇：初中數(shù)學(xué)案例分析關(guān)于課堂中以學(xué)生為主體的一點(diǎn)思考一、把活動(dòng)還給學(xué)生在講授探索三角形全等的條件這一部分的內(nèi)容時(shí)，新課改要求學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手過程中思考，并最終得出三角形全等的條件，教材中設(shè)置了幾個(gè)做一做，已知幾個(gè)邊角條件，組織學(xué)生作出三角形，通過觀察測(cè)量最后得出結(jié)論。以此作為本節(jié)內(nèi)容的探索過程。在上本節(jié)內(nèi)容之前，我有幸聽了幾位老師講授關(guān)于探索三角形相似的課，之后，我發(fā)現(xiàn)幾節(jié)課存在著一個(gè)共同的問題：學(xué)生在老師的組織下作三角形，之后在老師的要求下測(cè)量了三角形三邊的長度，然后老師對(duì)測(cè)量的結(jié)果進(jìn)行了分析并做了總結(jié)，整個(gè)過程，學(xué)生動(dòng)手的主動(dòng)性沒有充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生的思維也非常壓抑，使得學(xué)生對(duì)于老師得出的結(jié)論云里霧里，隨聲附和，整個(gè)探索的活動(dòng)過程不像是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更像是課堂的一個(gè)組成部分?；顒?dòng)的主體不是學(xué)生而是老師?；顒?dòng)的主體應(yīng)該是學(xué)生，活動(dòng)過程中的思考空間也應(yīng)該屬于學(xué)生，其中最關(guān)鍵的步驟是要讓學(xué)生明白：自己現(xiàn)在正在做什么，為什么要這么做，下一步要做什么，最終我們要通過活動(dòng)得出什么結(jié)論?；谏鲜鏊伎迹瑢?duì)于探索全等三角形全等的條件這一節(jié)內(nèi)容，授課時(shí)在組織探索過程進(jìn)行之前，我詳細(xì)有條理的說明了我們要做什么，為什么要這么做，最終要得到什么。具體為：兩個(gè)三角形三角相等三邊相等，那么兩個(gè)三角形全等，如果運(yùn)用定義來說明三角形全等非常麻煩，能不能運(yùn)用盡可能少的條件證明兩個(gè)三角形全等呢？這幾句話說出來很簡單，但一定要取得學(xué)生的認(rèn)同，達(dá)到思維上的共識(shí)。之后告訴學(xué)生：如果我們利用已知條件作出的三角形一模一樣，那么就可以說明已知的條件可以證明三角形全等，如果作出的三角形不一樣，那么已知的條件不足以證明三角形全等，在學(xué)生認(rèn)同了這一點(diǎn)之后再進(jìn)行探索活動(dòng)。我想如果把這個(gè)活動(dòng)看作是一個(gè)游戲的話，在游戲之前讓每一個(gè)學(xué)生都明白這個(gè)游戲的游戲規(guī)則非常重要，只有這樣才會(huì)有更多的學(xué)生真正地參與到活動(dòng)中來。這樣的活動(dòng)才是屬于學(xué)生的，這樣的課堂也才會(huì)屬于學(xué)生。二、把思維的權(quán)力留給學(xué)生在講授一元一次方程的應(yīng)用時(shí)有這樣一道題目：一個(gè)角的補(bǔ)角比這個(gè)角大40度，這個(gè)角是多少度？這道題的解題步驟是：設(shè)這個(gè)角為x，則這個(gè)角的補(bǔ)角為：1800—x，根據(jù)等量關(guān)系列方程得：1800－x－x=400。學(xué)生聽完部分學(xué)生說懂了，還有一部分學(xué)生沉默不語，我正準(zhǔn)備再講一邊，一位學(xué)生在下面喊道：“老師，我還有一種方法”。我點(diǎn)頭，這位同學(xué)隨即上黑板寫出方程：x+x+400=1800。我還沒有說話，下面很多同學(xué)喊道：“老師，我也是這樣列的”。上黑板列方程的那位同學(xué)是這樣說的：“設(shè)這個(gè)角為x，那么它的補(bǔ)角為x+400，根據(jù)等量關(guān)系列方程得：x+x+400=1800”。說罷，很多同學(xué)附和著：“這種方法簡單”。我很迷惘，補(bǔ)角表示為1800—x，與表示為x+400，這兩者到底有著怎樣的區(qū)別？，前者要求學(xué)生用字母表示未知量，與后者相比前者對(duì)學(xué)生的思維要求更高一點(diǎn)。于是我想：對(duì)于一道針對(duì)新知識(shí)的應(yīng)用題目，學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)可以解決，再要求學(xué)生運(yùn)用對(duì)于他們來說陌生的復(fù)雜的思維去思考是沒有必要的，這樣的題目無益于對(duì)新知識(shí)的理解掌握，相反會(huì)讓學(xué)生無所適從，練習(xí)的過程是學(xué)生思維提升的過程，而這樣的題目顯然有礙于學(xué)生思維的發(fā)展，我想在學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上符合學(xué)生思維習(xí)慣的題目更有益于學(xué)生思維的提升和知識(shí)的建構(gòu)。所以在教給學(xué)生知識(shí)之前應(yīng)該下大功夫去研究學(xué)生的知識(shí)體系。以便更加有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，更快更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?；叵肽且还?jié)課，如果我稍微急躁就變成了課堂的霸王和思維的鎮(zhèn)壓者。我深深的意識(shí)到：學(xué)生不應(yīng)該是老師教會(huì)的，而是他們自己學(xué)會(huì)的。否則知識(shí)永遠(yuǎn)不是他們自己的，遲早要還給老師。以學(xué)生為主體的課堂不應(yīng)該只停留在形式上，更應(yīng)該從思想上達(dá)到真正的轉(zhuǎn)變，把課堂那一片天空留給學(xué)生，讓他們有更多機(jī)會(huì)展翅翱翔。
環(huán)評(píng)公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1