【正文】 能積極思考，踴躍發(fā)言。把自己知道的和與我們學習有關的說出來，大家互相促進?！蹦且欢螘r間這幾位學生學習興趣非常濃，而其他的學生受其影響，上課發(fā)言也非常積極。當然，不是說亂成一團才為妙，但一個開放的、體現(xiàn)學生主體作用的課，應該有他們自由表達意見的空間。適度的“亂”，在教師控制之中的“亂”，在一定程度上可以激發(fā)學生學習的主動性，讓他們真正參加到教學中，讓他們去創(chuàng)造性的學。四、變“單一媒體”為“多種媒體”當今人類以進入了信息時代，以計算機和網絡為核心的現(xiàn)代教育技術的不斷發(fā)展，使我們的教育由一支粉筆、一本教材、一塊黑板的課堂教學走向“屏幕教學”，由講授型教學向創(chuàng)新型教學發(fā)展在數(shù)學教學中，適時恰當?shù)剡x用現(xiàn)代教育技術來輔助教學，以逼真、生動的畫面，動聽悅耳的音響來創(chuàng)造教學的文體化情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，并且有助于學生發(fā)揮學習的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優(yōu)化教學過程，增強教學效果。數(shù)學教師應該從自己學科的角度來研究如何把現(xiàn)代教育技術融入到數(shù)學學科教學中去，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，使原本抽象的數(shù)學知識形象化、生活化，使學生不僅掌握數(shù)學知識，而且喜歡這門學科。總之，面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，使學生從生活經驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中做數(shù)學、理解數(shù)學和發(fā)展數(shù)學。第五篇：數(shù)學課堂教學隨筆2教學隨筆：小學數(shù)學課堂有效提問之我見法國教育家保羅弗萊雷曾經說過：“沒有對話，就沒有交流，也就沒有真正的教育?！蹦撤N程度上來說，課堂提問，就是師生對話的源頭，是教師在實施教學過程中不可缺少的教學行為。在小學數(shù)學課上，有效提問更是對于激發(fā)學生的獨立思考，促進學生思維有著深遠的意義。一、放低重心，巧提問。學生是數(shù)學課堂的主體，怎樣才能做到有效提問，我認為，最基本的還是應該在備課時認真鉆研教材，感悟教材的編寫意圖，立足學生實際，放低重心，以學生的視角研讀教材，預設問題時著重從問題是否能為激發(fā)興趣、引入新課服務；是否能為學生理解重點、難點服務；是否能為知識的鞏固提供幫助等方面進行認真考考量?？匆豢疵總€問題是否有必要提出？從哪個角度切入更適合于學生？在教學“找規(guī)律”一課時，新授部分我分為三個環(huán)節(jié)進行教學：第一環(huán)節(jié)：研究盆花，體驗多種策略。我預設的問題如下：（1）盆花是兩盆一組，依次是藍紅藍紅這樣排列，引導學生思考照這樣思考下去，左起第15盆花是什么顏色的？（2）自主探索后，學生可能出現(xiàn)三種方法，依次肯定各種方法的合理性，并引導組織學生重點關注第三種方法：計算，提問1：請學生說說算式中的每一次數(shù)表示什么意思？為什么要除以2，商7和余1各表示什么？（把盆花看成是2盆1組，一共是7組余1盆），提問2：根據什么來判斷第15盆是藍色的呢？第二環(huán)節(jié)：研究彩燈，感悟策略選擇。（1）剛才同學們用了不同的策略解決了盆花的問題，現(xiàn)在我們來解決彩燈問題（出示彩燈圖），照這樣排下去，從左邊起第17個彩燈是什么顏色的？你喜歡用什么樣的策略來解答呢？（2）緊接著完成第二個問題：第18盞彩燈是什么顏色？師提問：A、為什么沒有余數(shù)就是第六組中的最后一盞？你是怎么想的？B、照這樣擺下去第幾盞彩燈也是綠色的？你能舉些例子嗎？（3）同學們都不約而同的選擇了計算的方法，那老師想問問同學，大家為什么都喜歡用計算的方法呢？所以選擇一個好的方法很重要，可以使我們取得事半功倍的效果！第三環(huán)節(jié)：研究彩旗，自覺優(yōu)化策略。（1）第21面和第23面彩旗各是什么顏色？（2）你們列出的算式中為什么用4作除數(shù)，怎樣根據余數(shù)來確定彩旗的顏色。由于有比賽的要求，學生自覺地選擇了相對快捷的算法，從最初的算法多樣到這兒的算法統(tǒng)一，通過環(huán)環(huán)相扣的問題設計，給學生留出思考的空間，促進學生深入的思考，不經意間使學生經歷策略多樣到策略優(yōu)化的過程。二、增強信心，妙設問在小學數(shù)學課堂上除了知識的學習以外，更重要的是讓學生掌握數(shù)學思想和方法，養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，為將來的學習奠定基礎。我們的學生是一群十一二歲的孩子，有著鮮明的年齡特點，他們在學習中依賴性還較強，因此需要我們給予信心的支持，鼓勵他們在自主探究的過程中得到成功的體驗。在教授《平行四邊形》這課時，我要求學生自主探究平行四邊形的面積推導過程，由于是第一次接觸轉化思想，部分學生面露難色。這時，我就鼓勵學生只要你認真去看、去嘗試，就一定能懂。此處設計了如下三個問題：（1）怎樣比較才能確定長方形和平行四邊形面積的大小？（2）想想能不能把平行四邊形剪、拼變成一個其他的圖形，再計算？（3）剪拼成的長方形的長與寬與平行四邊形的底與高有什么關系？平行四邊形的面積怎么算？（重點指導對規(guī)律的探究、知識和方法的構建）在經過一系列的實際操作后，大部分學生很快將平行四邊形剪拼成了長方形，推導出了平行四邊形的面積公式。同學們的臉上個個洋溢著成功的喜悅，一方面增強了信心，另一方面在“做中”扎實的掌握了新知，變“聽數(shù)學”為“做數(shù)學”。三、學會等待，慢慢問當一個問題提出后，不要急著給予過多的解釋與引導，而要留給學生一定的思考時間，教師提問后留給學生的那段思考時間,是學生思維最活躍、也是知識結構迅速重組的最佳時期。教師要學會等待，讓學生自己進行深入思考，有意識地幫助學生進入最近發(fā)展區(qū)。而等待時間要視問題的類型和學生的反應而定。假如預設的問題都是有關知識記憶型的，等待時間可稍短些；假如設計的目的是為了引發(fā)學生積極思考并能夠創(chuàng)造性地回答問題，那么等待的時間就應稍長一些。但是在實際教學中，有時因為課時緊張或急著板書等，還沒有等學生說完，教師就便打斷學生的發(fā)言，越俎代庖，急急忙忙說出答案。作為新教師的我，就特別容易發(fā)生這樣的問題，反思過后發(fā)現(xiàn)其不利至少有三點（1）把學生當作了引出答案的工具，打擊學生的積極性；（2）老師忙著去寫板書或操作，也就有可能不是很專心的聽學生的發(fā)言，可能導致錯誤理解學生的語意；（3）可能會干擾學生的傾聽，對于培養(yǎng)學生的傾聽習慣不利。有效提問講究策略，講究藝術，它的實現(xiàn)需要我們在小學數(shù)學課堂中不斷實踐、探索和總結。在新課改精神的指導下，愿我們的課堂更加有效！