【文章內容簡介】 我們?yōu)楹尾话褜W生怎樣配合教師活動想一想呢？一味的回頭看舊教材能得到什么呢？要想讓學生積極參與，首先要讓學生感興趣，這樣就要求每一位教師在備課時，把自己當成一名學生去咀嚼新教材。例如在講《海陸變遷》這節(jié)時，為了增加學生興趣，把兩張質地不同的白紙和有圖案的紙，一張剪成非洲的形狀，一張剪成南美洲的形狀，拼合在一起說明兩者之間的聯系。同學們回答這個問題非常活躍，得到一個普遍的看法：這是一種巧合。在這個過程中，學生得出結論是巧合就夠了。然后把書中的三十三頁撕下來，再從中間撕開。提問學生假如你沒看見我從中間撕開，你憑什么能判斷出這兩張紙原本是一體的？有的學生說撕開的兩部分圖殘缺，拼合在一起是一副完整的圖畫。這些都能說明撕開的兩部分原來是一體的。接著讓學生讀活動中的圖（拼合大陸幾種古老地層的相似性）。學生很容易接受非洲和南美洲原來是一體，后來由于地殼變遷而分離的觀念。課后我曾比較一下，做過“一拼一撕”的班級的學生參與數遠遠大于沒有做過的學生數。這“一拼一撕”也正是我在備課時反復斟酌的舉措。所以說，只有教師在備課時感到有興趣，才能在課堂上讓學生學得有興趣，才能充分發(fā)揮學生積極性。自己在備課時覺得無味，在課堂上學生也一定厭煩，他們的積極性從哪里來呢？為什么有些教師在講課時學生能時入夢鄉(xiāng)？為什么有些教師在講課時學生的每一個細胞都亢奮呢？難道這不值得我們每個從教人員思考嗎？新教材有許多創(chuàng)新之處，這是舊教材無法比擬的，希望我們從事地理教學的教師，把我們的精力集中在新教材上，用新理念武裝我們的頭腦，充分研究新教材創(chuàng)意，圓滿完成新形勢下的教學任務。教學隨筆二讓地理課展示應有的魅力地理這門非中考科目在教學中一直存在一個困惑：學生興趣不大或積極性不高，所以在教學中比較吃力。如何解決這一困惑是我多年來一直在探索的。我認為“樂趣”和“認識”應該是學生學習積極性的來源。在學習中體驗愉悅和快樂；在成功后獲得興奮和滿足，以及老師和學校對于學生的肯定和贊賞都將是學生學習動機產生的助動劑，因此我在教學實踐中也嘗試去探究、去思考。一、設計好每一節(jié)課的導入，引發(fā)學生的求知欲望初一學生好奇心和求知欲望很強，我在教學中就利用學生的這種優(yōu)勢，以趣味性的內容導入新課，及時抓住了學生的注意力。學生對世界地理知識的了解不是很多，所以我在備課時就經常上網尋找相關國家或地區(qū)的熱點問題作為引子，創(chuàng)設情景。如在《中東》一課中播放了動蕩不安的伊拉克圖片，學生看后很震憾，也很想知道為什么會發(fā)生戰(zhàn)爭的，學生的探究興起就被激發(fā)出來了。這樣學生既了解了國際動態(tài)，也提高了學習興趣。二、策劃好課堂45分鐘的活動內容，提高學生學習效率向45分鐘要效率是每位教師的教學目標?？山虒W效率的高低往往受到多方面的因素的影響，如課時安排上的不合理、教學內容過難等，學生可能對地理會產生抵觸情緒，如何把每周2節(jié)的地理課變成興趣課，調動學生積極性呢，我嘗試了以下做法：努力保持學生的注意力，把握學生的思維動向新課程強調的是學生的參與性，所以我在每節(jié)課中都會設計適當的活動讓學生參與，學生通過讀圖、討論等形式歸納總結，從而掌握知識?！暗貓D”這一節(jié)的教學不能局限于教材和課堂。如果能抓住聯系學生生活實際和實踐活動兩條，可能收到更好的效果。在教學中我就設計從熟悉的環(huán)境入手，讓學生繪制學校平面圖，在繪制過程中與同學討論在畫路線圖時會遇到什么問題，讓學生提出自己發(fā)現的問題。再把主要問題讓全體學生討論看看能不能解決，最后教師提出一些建議，同時強調地圖要素的作用及重要性，并指導學生如何運用各要系為繪圖服務。課堂中對表現積極的學生給予相應的肯定和鼓勵，學生的參與熱情就更高了，事實上這種課堂的效率要比教師的再三強調要好。充分利用網絡資源，培養(yǎng)學生的探究能力新教材中的許多內容只給學生提供了圖片或資料，并沒有詳細的文字說明，學生有時不明白其中的內涵，所以我在課前會給學生留下問題，讓學生利用周五放假的時間上網查找資料，更多好地了解相關信息，以便課堂中學生間的資源共享。如在講授《東南亞》的華人集中這部分內容時，我就讓學生查找了關于“解放前，為什么大批的中國人漂洋過?！跋履涎蟆比ブ\生呢？除了距離較近以外，是什么吸引他們去呢”這個問題。學生要課堂中各抒已見，氣氛很活躍。聯系實際，讓地理課堂回歸生活已 “學以致用”是地理教學的宗旨，因此，老師在教學中要注重與學生的現實生活，學生實際情況相聯系，就是讓學生走出課堂，回歸社會，了解發(fā)生在身邊的事情。比如日本是個多地震的國家，日本的學生從小就有進行了防震訓練，培養(yǎng)防震意識，如果我們生活中也發(fā)生了地震該怎么辦呢？學生在教師提供的模擬情景中分別進行了各種演示，學生邊參與邊掌握各種應變措施；學生感知“地理”就在身邊（如關注地理與日常生活之間的聯系），也感受了地理學的實用價值（如關注地理與生產之間的聯系）。再比如讓學生觀察自己在太陽下的影子嗎？寒假與暑假，晝夜長短的變化有何不同？同學們由于親身經歷過，所以對這兩個問題很快找到了答案。他們回答：自己在太陽下的影子時長時短（甚至可以分析得出這是因為地球的運動造成的）。在寒假時，早上6:30起床天還未大亮，而晚上5:00左右就天黑了，而在暑假期間，晝夜長短的情況正好相反。新課程理念學習體會新課程改革提出了“自主、合作、探究”的學習方式，強調課堂教學要體現“學生的主體性”，“師生在教學中應該是平等的交流”等理念。作為一種全新的教學理念，新課程改革不僅改變著學生的學習生活，也改變著教師的教學模式。由于新課改的許多理念最終是要通過教師的課堂教學行為而得以實現的，要構建和諧、互助、愉悅的多元交流和相互支撐的鮮活課堂生活，合理有效地開發(fā)各種教學資源，教師是推進課改的最關鍵因素。那么，怎樣在新課程標準理念下，促進高中生物新課程教學中教師教學理念的變革和教學行為的創(chuàng)新呢？我認為在教學中應突出學生學習的主體性、主動性、合作性以往教學中，通?？闯煽儯⒅亟Y果，輕過程，課堂上教師安排好一切。教師把重點、難點分析透徹，再講解給學生，學生通常被動接受，缺少參與；教師幾乎把所有的原理、概念、具體的生物知識都當作定論呈現給學生，沒有給學生留下發(fā)展的空間；教師把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文背誦，從源頭上剝離了知識與智力的內在聯系。而開放式教學可