初中數(shù)學課堂教學評價kejian(編輯修改稿)
2024-10-27 15:00 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 與方式 發(fā)展性的課堂教學評價應(yīng)該是診斷性、形成性與建設(shè)性的，不僅要對課堂教學的價值作出判斷，而且要為課堂教學的增值建言獻策。 要建立以促進學生發(fā)展、教師提高為本的自評制度。 課堂教學評價要擯棄形式主義與盲目量化。對具體一堂課的評價不必刻意求全，重要的是把握課堂教學的靈魂。 評課的關(guān)注點更多地移向了學生如何學這上面。這其實不僅是方法上的完善，更是觀念上的完善 。 二 、 尋求發(fā)現(xiàn)學習與接受學習相結(jié)合的課堂評價 (尋找中間地帶的課堂評價 ) 接受學習的最大優(yōu)點是： 有明確的目標，高效地利用時間，能體現(xiàn)知識的完整性、嚴密性和系統(tǒng)性，能統(tǒng)一步調(diào)，強化知識的掌握。 發(fā)現(xiàn)學習的最大優(yōu)點是 ： 能有效地發(fā)展學生的智慧潛能、激發(fā)學生的興趣和深層動機、有助于記憶的保持、有利于學生解決實際問題和形成科學的思維。 （一）問題的設(shè)計 結(jié)論是否有適度不確定性，使學生的探求欲望被激起，能夠激發(fā)思維； 適合學生已有的知識背景和認識經(jīng)驗，使學生易于進入問題； 問題的真實性和實踐性使學生感興趣； 問題的多層次性和所包含的知識體系、能力結(jié)構(gòu)有利于教師利用問題來達到學習知識、訓(xùn)練技能和培養(yǎng)思想方法的作用。 （二）課堂的結(jié)構(gòu) 能在恰當?shù)臅r機，將知識串起來，形成系統(tǒng)性。 能夠在教學過程中，通過具有導(dǎo)向作用的問題序列，引導(dǎo)學生形成知識體系。 有良好的訓(xùn)練價值。在學生問題探索時，既有教師指導(dǎo)，又有獨立
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